如何激发学生学习潜力
介入科-实践报告
激发学习潜能 张扬自我个性
——新课程实践体会
山东省平度市南村镇宗家埠小学 陶所思
联系电话： 邮编：266736
美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“若和我们的潜能相比，我
们只是半醒状态。我们只利用了我们身
体和心智能源的极小一部分而
已。也就是说，每一个人离他的极限还远得很。他拥有各种能力，只
往往习惯地未能运用它。”当前新课程改革要求促动学生主动地、富
有个性地学习，变“要我学”为“
我要学”。国家基础教育课程改革
专家工作组核心成员余文森教授提出新课程的三大课堂教学理念：生<
br>活性教学、发展性教学、生命化教学。教师的教育就是用自己的语言
向学生展示一个窗口，用自己
的行动给学生一个榜样，用自己的心灵
与学生的心灵对话，用自己的感情启迪学生的情感。教师不仅是教
师，
还要有童心，与学生一起成长，做他们的好朋友，尊重、欣赏、珍爱
每一个孩子，使他们成
为一个独立的、自主的、自强的个体。教师是
引导者、研究者，学生才是学习的主体。只有学生真正成为
主体，具
有强烈的、持久的学习欲望，他们自身的潜能才能发挥。那么怎么激
发学生的内在潜力
，让他们主动参与，提高其积极性，使每个学生得
到充分发展呢？
一、
给学生一个自我表现的机会。
苏霍姆林斯基说过：“每一个人都认为自己是发现者、探索者”。小
学生尤其如此。以我教学语文为例。在教识生字学时，我提出四个“怎
么”,即“怎么读一个生字”、“怎么认识的？怎么组词？怎么运用在句子<
br>中？”我让学生分组预习、交流，把自己认识的生字在小组内交流，
然后小组代表在全班展示学习
成果。他们为自己比别的小组多认识一
个字而沾沾自喜，为自己的小组展示的成果多而自豪。老师适时适
地
的鼓励，他们兴趣盅然，乐此不疲。让学生合作学习，研究性学习，
为每一个学生个性的充分
发展创造空间，促进每一个学生个性健康发
展。
一年级的语文，每节课有14至20个生字要
认识，学生能记住吗？
许多教师提出质疑。但是学生记住了，奇迹！我的方法是“重复”。
重复
得多了，记不住都难。为了教会我们说“妈妈”，我们的母亲在
我们的耳边重复了数万遍。为此，我做了
个试验。在一班我让学生用
3分钟读生字卡片。如“大”字。由学习委员出示卡片，其余学生读
“大——大大大——大小（组词自由）”，同时可拍手或跺脚。在二班，
按部就班，一个月后，检查识字
情况，竟然相差悬殊，一班98%的学
生全部认识所有的生字卡片。二班只有80%。其次，我让学生自
制小
卡片，包括学过的和没学过的。在班里设立“展示台”，把自己课外
认识的生字写在“展示
台”上，教别的同学认读。第三，大量阅读。
学了不用等于没学，所以要求学生读一些适合的故事书、寓
言、古诗
书。在“一日两唱”后的时间，每天两名学生，讲一个故事，或背诵
两首诗。第四，背
诵。鲁迅先生博闻强记，学富五车，笔纵天下，所
向披靡，正得益于早年的“背诵”。唐宋八大家之首
的韩愈早年“焚
膏油以继晷，恒兀兀以穷年”。苏东坡21岁始下三峡，出四川，至京
师，一朝中进士，名闻天下，就是归功于十几年如一日的背诵，晚年
出口成章，下笔千言，犹记及当年为学之艰。
二、 信任学生，相信他们一定能做好。
信任
是平等，信任是尊重，信任是赞美，信任是爱。相互信任是
沟通的桥梁。学生信任老师，能缩短老师和学
生之间的距离；老师信
任学生，是保护好奇心和发挥潜能的前提。只有学生老师之间达到一
种默
契，在课堂上，学生才能思维开阔,放开手脚,十分投入地参与到
教师双边活动中。那么如何在每一个学
生心目中建立起信任感呢?
1、教师不能随便公开学生个人生活的秘密,如家庭成员结构(父母
是否离异),原来的“绰号”，在过去学校和幼儿园的表现以及说给教师
说的“悄悄话”等。教师不随
意公开学生的秘密，就是维护了学生的
自尊，更是对它的理解和信任。
2、当学生犯
了错误，教师最好不用“告家长”“没出息”之类的
话语。如果学生做得不够好，你可以直接告诉他：老
师不喜欢这样做
的学生，然后指出应该怎样做。谁不愿意成为老师喜欢的学生呢？
3、真心地
赞美学生的每一点进步。俗话说：好孩子是夸出来的。
“鞭挞儿童，是教育上最不适用的一种方式”。让
我们时常听一听教
育家们的谆谆告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的
讥笑中有爱迪生”。
三、
创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极
性，使每个学生都能深刻的全面发展。
现代教师是以一个组织者、引导者和参与者的身份出现，扮演的
<
br>是学生的朋友、顾问的角色，他（她）应成为优秀的激励者。有时候，
学生受思维定势和习惯的束
缚，而提不出问题，这时教师就应该引导
他们，设计问题让他们探讨。学完了《小蝌蚪找妈妈》一课，我
设计
了这样一个问题：小蝌蚪找到的究竟是爸爸还是妈妈呢？这个问题对
小孩子来说非常有趣，
学生有的回家问爸爸妈妈，有的到书店找资料，
有的到池塘亲自观察。
一位哲人说过
：“比陆地大的是海洋，比海洋大的是天空,比天空
大的是思想。为此，教师应精心引导，热情鼓励学生
表达自己的思想。
在教学《龟兔赛跑》的课堂上，教师极力称赞“乌龟虽然跑的慢，但
不灰心不
泄气，能坚持到底终于获得胜利。读了课文，你有什么感想
吗？”
始料不及的是“一石激起千重浪”，小学生不以为然，纷纷说出
自己的想法：
——“乌龟怎么会跟白兔去比赛，这样比赛是不公平的。”
——“我想乌龟准是知道白兔半路上要睡一觉的，要不，它再傻也不
会跟白兔跑呀！”
——“说不定，乌龟先跟白兔商量好了，白兔假装睡觉，有意输给它
的。”
„„ „„
这些想法有什么不对吗？没有！应当尊重学生们的不同的独特感
受，
生活本来丰富多彩，不应拘泥于统一答案，还生活一分真实与纯
真，充分展示学生个性，让学生保有新思
想，尝试新体验，不是我们
的教育目的吗？