怎样减小腿-风声鹤唳的故事

根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生
的学习动力
根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生的学习动力
有些学生出现厌学心理，不愿意去学校 ，不喜欢学习，害怕见老师，其中很大一部分原因在
于学习上的“习得无助”，这类学生不但会影响后续 的学习，还会影响学习生活的各个方面。
作为教师，应该采用各种方法来让学生避免“习得无助”，不要 让学生失去跳的力量。那么，
如何提高孩子学习的动力呢？
1、让学生体验成功
进 步即成功－－把尺子竖起来看学生。如果用这样的标准来评价我们的学生的话，每个人都
有机会获得成功 的体验。
2、多给孩子一些表扬和鼓励
在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬， 让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩
子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取 力量。教师在教育教学中
不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的 露珠，就像
杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，
便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。
3、为学生树立成功的榜样
我们常说榜样的力量是无穷的。孩子许多学习是从观察、模仿别人 学习开始的，如果自己缺
乏成功的体验，那么，同样从他人的成功中可以获得通过努力走向成功的经验。 所以为学生
树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心，激发其学习的动力。榜样不需要刻意寻找，孩< br>子的身边就有榜样，用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。
4、教给学生一些调整情绪的方法
“人逢喜事精神爽”。我们都有这样的体验：心情愉快时会 信心百倍；心情沮丧时信心也会低
落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与 失意往往取绝于人对
事情的积极心态。教师要教育学生要用一种积极的态度去面对学业的挑战，不要老想 着逃避
困难，而要想着怎样去克服它，去战胜它，因为学习的过程不仅是知识吸收、能力提高的过
程，更是毅力、品格等非智力因素锻造的过程。作为教师，一定要转变观念，让学生快乐的
学习就意味 着教师不仅要付出更多的体力、爱心，更在于对学生学习方法的指导、思维方式
的培养以及学习行为的激 励，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而能够获得全面的发展。
一、高一年级学生数学学习障碍心理分析
高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数 学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，
第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者，进入高 中后数学成绩却不理想，
数学学习屡受挫折，对学生脆弱的心理产生巨大的创伤，加上这些同学不了解高 中数学的特
点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。
（一）高一学生学习数学的心理障碍的产生原因
高一学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂 的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有
中学生自身的因素。既有主观的因素，也有客观的因素。具 体讲，存在的影响因素有如下几
点：
（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；
（2）初、高中教材间梯度过大；
（3）高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法；

（4）高一学生的学习方法不适应高中数学学习等等。
（二）高一学生学习数学的心理障碍的主要表现
1．依赖心理
许多同学进入高中后 ，在数学学习中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运
转，没有掌握学习主动权。表现在 不定计划，坐等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳
概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关 键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习
惯于一步一步地模仿硬套。
2．急躁心理
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高一学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，
有的同学想 靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。
急功近利，急于求成， 表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未
认真读题、审题，没弄清哪些是已知 条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接
条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择 ；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次
的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解 题后的整体思考、回顾和反
思。
３．定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
（1）学生的定势思想，经过中考后，高一 年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二
时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个 月就轻而易举地考上了高中，一部
分同学，甚至错误的定势为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等 到高三临考时再发奋
一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。从而对学习的重视、努力程度不够。
（2）教法的定势带来了学法的定势。通过对高一学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能
听懂 但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我
曾多次听了初中数 学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道
例题后，都要布置相应的练习， 学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中
教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让 学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依
赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目 反复做过多次。
4．重结论心理
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存 在的问题。从学生方面来讲，同
学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程 的深层次讨论和对
解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也 存在
自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学
生的评价也一般只看“结论 ”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论
和分数， 从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心
理。发展下去的结果 是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透
彻，不能从本质上认识数学问题， 无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得
不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成 ，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障 碍都不同程度地影响、制约、
阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量 得不到应有的提
高。
（三）高一学生数学学习障碍的产生原因
有许多初中阶段数学 成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课
外练习时，常常感到茫然，不知从 何下手，因而，一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡
现象。出现这种现象的主要原因是什么呢？根据 我多年的教学实践，主要是以下几个方面的

原因：
1．教材的原因
初中数学教材，多数知识点与学生日常生活实际贴近，且初中教材遵循从感性认识上升到理
性认识的规律 ，叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应
试效果也比较理想。因而， 学生一般容易接受、理解和掌握。相对而言，高中数学概念抽象，
逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范， 知识难度加大，抽象思维和空间想象能力明显提高，
且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算相对复杂， 体现了“起点高、难度大、容量多”的特
点。这一变化，不可避免地造成了部分学生不适应高中数学学习 ，进而影响成绩的提高。
（1）数学语言在抽象程度上突变。
高中的数学语言与初中有着显 著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表
达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符 号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。
高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映 射、函数等概念难以理解，觉得离生
活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低 思维难度，循序渐进地培
养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生 的语言“悟”
性。
（2）知识内容的整体数量剧增
高中数学比初中数学的知识内容 的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中
相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相 应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理
重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中， 进行学习心理辅导，提出学习要求
并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努 力记牢重点知识。第
二，要每单元学习后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化 于原有
知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效
果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。
2．教法的原因
初中数学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某 些重点、难点，
教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，来弥补不足。但是进入高中后，数学教材内 涵
丰富，教学要求不断提高，教学进度相应加快，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过
反 复强调来排难释疑，且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，
然后由学生自 己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思
维品质的培养。这使得刚入 高中的部分学生不适应教学方法，听课时存在思维障碍，跟不上
教师的思维，从而产生学习障碍，影响数 学的学习。
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统
一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套
路。 因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学
在思维形式上产生 了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能
力要求的突变使很多高一新生感 到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍
的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教 学，应用讨论式教学培养学生能力。当然，学
生能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，只要高一新生 能努力摆脱初中的思维定势，就
能较快从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证 形思维。
3．学法的原因
在初中，部分学生习惯于围着教师转，独立思考和对规律进行归纳 总结的能力较差，满足于
知识的接受，缺乏学习的主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善 于归纳总结
规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。但是，刚入学的高一新生，往往沿用< br>初中时的学法，致使学习出现困难，甚至完成当天作业都有困难，更谈不上复习、总结等自

我消化、自我调整了。
其它原因：学生学习数学的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习 目的和学习态度如何，
在某种意义上也能影响高一学生数学学习。
二、高一年级学生数学学习障碍教学对策
如何引导高一学生克服数学学习的心理障碍，增强数 学教学的吸引力？这是中学数学教学必
须且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学生的心理状态，调 动学生学习数学的积极性
和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会 学、学好的
总原则之下，做好以下几个方面的工作：
（一）首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心
理
（1）数学语言在抽象程度上突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是 以形象、通俗的语言方式进行表
达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数 语言、图形语言等。
高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉 得离生
活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”
性。
（2）思维方法向理性层次跃迁
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多 老师为学生将各种题建立了统
一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定 了常见的思维套
路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数 学
在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能
力 要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍
的另一个原因。 我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。
（3）知识内容的整体数量剧增 < br>高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中
相比 增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理
重的高一新生感到 不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求
并及时检查督促：第一，要每天 做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第
二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体 会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原
有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则 知识信息量差错过大时，其记忆
效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主 体的知识结构网络。
（二）学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态
（1）培养主动的 学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。在教学中，要注意培养学生
主动的学习态度，要求学生 课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。把优秀的学习习惯
同学树为榜样，让同学借鉴。
（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。在教学中，要提倡学生定高中三年学习计划：
高一是打好 基础，高二是关键，高三出成绩。有利于在学校形成良好的心理发展环境，在三
年各有侧重，培养学生自 我心理调节能力。
（三）优化学习策略，强化成就动机，科学地进行学习
高中学生不仅要想 学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习
为主动学习，才能提高学习成 绩。
1、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

(1)制定计划明确学习目 的。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划
先由老师指导督促，在一定要由自己切 实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中
严格要求自己，磨炼学习意志。
(2)课 前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习
新课的兴趣，掌握学 习的主动权。预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，
上课着重听老师讲思路，把握重点 ，突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。
(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的 关键环节。“学然后知不足”，上课
更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录 ，顾此失彼。
(4)及时复习是提高效率学习的重要一环节。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料 ，强
化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比
效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
(5)独立作业 是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知
识的理解和对新技能的掌握 过程。这一过程也是对意志毅力的考验，通过运用使我们对所学
知识由“会”到“熟”。
(6) 解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏
解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的
作业再做一遍 。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并
要经常把易错的地方拿来复 习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化
变成自己的知识，长期坚持使对所学知识 由“熟”到“活”。
(7)系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的 重要环节。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，
揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所
学知 识由“活”到“悟”。
(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同 学或老师交流
学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加
深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能
力， 激发求知欲与学习热情。
2、循序渐进，积极归因，防止急躁。
由于高一同学年龄较小，阅 历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞
枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是 一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一
朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩， 其中一个重要原因是他们的基本功扎实，
他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程 度。让高一同学学会积极归
因，树立自信心，如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习能力；遇到挫折 及时调整学习
方法、策略，更加努力改变挫折现状，循序渐进，争取在高考取得成功。
3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。
数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、 空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、
解决问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“ 活”，只看书不做题不行，只埋头
做题不总结积累也不行，教学中进行一题多解思考，优化运算策略；逻 辑思维能力是具有高
度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类、网联策略，区别 好几个
概念：三段式推理、四种命题和充要条件的关系；空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻
进去，又要能跳出来，结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化；运用所学知识分
析问题、解 决问题的能力，就是要重视应用题的转化训练，归类数学模型，体会数学语言。
华罗庚先生倡导的“由薄 到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学
习的四个环节（预习、上课、作业 、复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。

总之，高一数学教学要立足课本，面向 全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理
利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自 信心。从培养创造性人才的实际出发，
突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学 法指导，重点是消化解决
曾经错的题，争取不犯重复性错误。高一数学学习是学生人生的一次磨炼，也是 教师教学成
果的基础体现，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，学生增强了自己战胜< br>困难的信心，数学学习自然会获得好的成绩。