火锅配菜-英文手抄报

如何树立学生学习的信心


[摘要]自信的产生和培养 并不像我们所想象的那么简单。许多研究表明，如
果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够 学好，他们也可能失败,
甚至放弃掌握课业的努力。所以，在孩子幼小时，在还没有失败引起懊丧的体验
时，不要教他学会体验懊丧，而是要培养他继续努力必定成功的信念。
[关键词]自信心 求知欲 趣味性 锻炼 学习动机 反馈
“自信是成功的第一秘诀”。前苏联的索洛维契克曾 经说过“一个人只要有
自信，那么他就能成为他希望成为的那样的人。” ① 小学生是一个需要肯定、
褒扬，需要成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，课堂活动的设置，
教师的信任和鼓 励直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和
创造思维的发散。
如何使学生 树立学习的自信心？这一问题是我们每一个教师都关心的问题。
许多研究表明，如果学生自认为不能胜任 学习的话，即便他们实际上能够学好，
他们也可能失败甚至放弃掌握课业的努力。因此，如果学生认为自 己必定失败的
话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主的投入
其 中。这就是说，我们教师不仅要努力使学习任务富有趣味性，还必须想办法帮
助学生树立成功的信心。一 个好学生要想搞好自己的学习，缺乏自信心,是不可
设想的。那么，如何帮助学生树立学习的信心呢？
一、学生天生害怕失败吗——最初，学生不懂失败
学生最初的时候，没有什么自信或自卑，他 们既没有失败的体验，也没有成
功的体验。学生是一张白纸，当他要实现某种愿望的时候，只是被一种强 烈的冲
动支配着，一次又一次地尝试。
说到底，失败和成功其实是人对一件事的主观感受，而 不是这件事本身具有
的性质。所以，在孩子幼小时，在还没有失败引起懊丧的体验时，不要教他学会体验懊丧，而是教给他继续努力必定成功的信念，学生的自信就在这个过程中自
然而然地培养起来了 。
二、学生为什么不愿和别人比——先有自卑，再有自信
的确，自信的产生和培养不像我们 想象的那么简单。我们常常看到这样的事
例：一个很有自信的学生，因为遇到了比他更强的学生，他原先 的自信竟会在瞬
间崩溃。当学生看见别人比自己能干而丧失自信时，老师可以帮助学生找出自己
的优点，告诉他不比别人差，如果你希望和别的同学一样能干，那么只要你肯勤
奋学习，老师相信别人能 做到的事，你也能做到，甚至比其他同学做得更好、更
出色。最重要的是，要把握这样的原则：每个学生 各有特点，不能以别人的长处
来比自己学生的短处，更不应该以此否定自己的学生，尤其对要强的学生更 要注
意。学生在遭受挫折和失败时，是最容易失去自信的，往往很容易忘记个人的存
在价值。
三、应该让孩子体验失败吗——不让失败定格
我们成人因为生活阅历丰富，又掌握了许多知识 和技能，往往会从自我的观
念出发，忽视学生的感受，因为他们缺乏生活阅历，所以也就缺乏理性的思考 和
正确的判断，而一种消极情绪的定格会严重损害学生今后的学习欲望和学习的自
信心。只有让 学生体会到偶尔不成功并不可怕，我能做得很好，那才是快乐的事。
而让失败的体验在学生心中“定格” ，那么，这个学生以后就会畏惧退缩。

其实，你只要尝试着独立 去解决，无论结果是成功还是失败，你都会得到锻
炼。成功了，你取得了经验，能力自然会提高；失败了 ，你并不是百分之百的失
败，仔细分析一下，只是纠正行动中的某些不足，你就会获得成功。失败更能提
高自己的能力。只要自己勇敢的尝试、去实践，就会具有应付各种环境的能力。
不要因为失败而 变成一个懦夫。你尽了最大的努力还是没有成功时，不要放弃，
只要开始采取另一个行动就行了。如果新 的方法仍然行不通，那么再换一种方法，
直到你找到解决眼前问题的钥匙为止。任何问题总有一把解决的 钥匙，只要继续
不断地用心循着正道去寻找，你总会找到这把钥匙的。
四、怎样让学生获得自信——一次成功的体验会改变学生
当一个学生意识到自己是有能力的， 那么他做起事来就会信心百倍，哪怕是
遇到困难，充满信心的人也会千方百计地想办法解决。所以，从学 生的特点出发，
寻找一种契机，让学生深切体会成功的快乐，学生的自信自然而然就会树立起来。
那么，如何帮助学生树立自信呢？
首先，要积累丰富的知识。丰富的知识是自信的基础和前提 。离开了这一点，
自信就不是真正的自信，而是自负。试想倘若国家守门员博玉斌没有丰富的临场
经验，精湛的扑球技巧、清醒的守门意识和沉着冷静遇事不慌的心境，怎么能取
得单刀赴会和险扑五球 的成绩呢？因此，我们应当切实加强学习，努力提高和丰
富自己的知识水平。只有这样，才能牢固地树立 起学习自信心这一极佳的精神状
态，既有不盲目乐观，也不自负、自卑。
其次，要定出自己力 所能及的期望水平。期望水平即主观的我对客观的我或
现实要求力所能及的期望水平，能获得良好情绪体 验的反馈，对学习有极为重要
的作用。期望水平越高，不易取得成就而遭受挫折，得不到他人的良好评价 ，从
而不能得到积极情绪体验的反馈，容易挫伤锐气，丧失自信心；期望水平越低，
主动性、创 造性得不到发挥，潜力不易挖掘出来，同样也不能得到他人良好的评
价，也会丧失 自信心；只有那种经 过自己努力得到的期望水平，才能取得好成
绩，得到他人恰如其分的评价，取得良好情绪同样的反馈，有 利于自信心的建立。
第三，及时发现学生的闪光点，多加鼓励，从而树立学生对学习的信心。学
生学会了，得到好成绩，受到表扬，自信心就增强，从而激发了学生对学习的兴
趣。在教学中，经常可 以发现，有些学生在某门课上成绩一般，兴趣不太大，但
因偶然的机会，他在测验或某次提问、板演中， 取得了好成绩，受到了老师的表
扬，有了成功的经验和信心，他很快会像换一个人似的努力学习。 第四，培养学生的学习精神和兴趣。“读好书永远不嫌多。”古希腊哲学家苏
格拉底认为“知识即良 善，无知就是邪恶。”同时他也认为，我们每一个人都应
该培养出强烈的个人特点，以及许多个人美德。 ② 为此，我们要定期阅读提高
修养的书籍，要阅读各种成功人士的传记与自传。当你阅读亨利·福特、 林肯、
爱迪生、卡耐基、华盛顿等人的故事，要不受感动是很困难的。我们把这些故事
中的人物 跟自己相比，当我们见到他们成功，也相信自己同样能获得成功。更让
我们自己从伟人身上汲取力量。伟 大的精神总是辐射出影响，它不仅产生力量，
而且能够交流甚至创造力量。
学生自己在阅读方 面有了一定的提高，视野变得开阔起来，对知识的渴求也
就越来越强烈，懂得举一反三，把学习学“活” ，对自己就有了信心，不仅更加
勤奋学习，而且还掌握了一些学习方法，使学习过程变得轻松、愉快。其 实，学
习也是一件苦差事，我们不是常说“吃得苦中苦，方为人上人”、“活到老，学到
老”吗 ？讲的就是吃苦耐劳、持之以恒的学习精神，只要学到骨子里的东西，那

< br>才是自己的东西，谁也抢不走。如果学生对上学抱着一种混毕业证的态度，对学
习是一种无所谓的 态度，就根本谈不上学习精神，何必去糟蹋书本，浪费父母的
血汗钱？何不拿钱去买个文凭回来，这样岂 不来得更省事？
但话又说回来，没有一件事不是起源于对它的兴趣，而学习精神主要起源于
学 生对学习的兴趣，兴趣才是最好的老师，这是问题的关键，有了兴趣爱好，学
生就会自觉地从事或追求这 种爱好的事情，兴趣、爱好这是一种动力，它使人勤
奋，使人坚持不懈地干下去。
第五，怎样让学生恢复自信——让你的话成为金口玉言
现在的父母总是特别会操心，孩子一会 到家，父母开口第一句话就是：今天
作业做了吗？会做吗？今天考的怎样？怎么才考了这几分？怎么这么 笨？这么
简单的题目都做不好等，诸如此类的话，总之，句句都离不开学习，而且话里总
带着责 备。
成绩差的学生最害怕的就是家长问他这些问题，因为他的成绩差，他在学校
里已经背了一 个重重的包袱，回到家里，家长还要如此这般地强化着个问题，对
学生的心灵世界来说，无疑是雪上加霜 ，在这样严酷的环境里，任你有多大能耐，
也萌发不了学生对学习的热爱。
改变学生的命运的 ，当然是学生自己，他的努力才是根本因素，然而，是促
使学生努力奋起还是把他打下地狱，我们的评价 常常是举足轻重的，特别是教师
的肯定评价，在激发学生的学习动机中可以发挥很大的作用，并对学生的 成绩，
产生很大影响。因此，教师应多给学生肯定的评估，让学生体验成功的快感。当
然肯定的 评估是建立在正确的基础之上的，当学生遇到大的障碍或观点不一致的
情况下，教师应引导他们排除困难 ，解决问题。此时，教师是学生的“心理支柱”
对于个别能力较弱的学生，应给予相对多的机会和鼓励 ，同时注意学生的薄弱环
节，以便于分析讲解。
相信自己一定会成功，密尔瑞与博纳博士在他 们合写的一本书中提到了一个
有趣的问题：“如果我们无法爱自己的话，我们如何与人分享爱呢？” ③ 你无
法放弃那些你尚未拥有的事物，你觉得自己是个有价值的人，结果你就会变成有
价值的人， 做有价值的事，而且拥有一些有价值的事物：你觉得自己一文不值，
你就不会得到有价值的事物。坦白说 ，你的价值至少值几百万美元的，如果你决
定出售自己的话，当你有了这项库存，就会完全了解，如果没 有你的允许，在这
个世界上没有人使你觉得低下。接纳自己，欣赏自己，你就不会迷失。相信“我
能做到”的态度，产生了能力、技巧与精力这些必备条件，每当你相信“我能做
到”时，自然就会想出 “如何去做”的方法。当然，积极的心态是打开成功之门
的钥匙。如果我们自己都对自己没有了信心，总 认为“某某同学成绩好是注定的，
我命中注定只能是个差生”，垂头丧气，心情消极，怨天尤人，那你永 远都不可
能变成优等生。
那怎么才能培养积极的心态呢？
第一，多与乐观者在一起 ，不要向诱惑屈服，而浪费时间去做一些没有意义
的事，学习累时，听听电台的音乐或自己的音乐带；晚 上不要坐在电视机前，要
把时间用来做自己感兴趣的事。
第二，改变你的习惯用语。不要说“ 我真累坏了”，而要说“忙了一天，现
在心情真好”；不要说“我失败了”，而要说“我只是没有赢而已 ”；不要说“老
师为什么偏偏找我”，而要说“老师，请考验我吧！”
第三，多参加一些有益的娱乐与活动。观看自然美景，到野外散步，让心情

舒畅起来；挑选电视节目时，要关注它们的精神意义与价值，而不是注意那些画
面的吸引力。
第四，把星期天变作培养“良好信心”的日子，多对自己做积极的自言自语，
不要老想着一些小 事情，如某同学借我一块橡皮忘记还了；与某同学打架，他打
了我一拳；前两天我请一个同学吃东西，而 他还没有回请等，如果你对这些小事
情太过注意了，它将会成为你最好的“朋友”，经常来向你问候。
六、应该多批评还是多表扬——赏识你的学生
许多老师总认为学生是不能表扬的，一表扬他就 会骄傲，就会退步，必须拿
着鞭子，不断地催赶他们，就像催赶马匹一样。而我们的学生就在这种催赶他 们
中被弄得灰头土脸的，一点尽头也没有。很多老师让学生写作文的时候读范文，
拿学生的作文 和范文比，结果学生越比越没信心。学生，即使是带有种种先天或
后天的不足的学生，他们身上都蕴含着 这种巨大的潜力，而赏识教育是开发这种
潜力的工具。
七、要求应该高还是低——在自己的起点上前进
首先肯定学生的优点：热情、助人为乐 、关心他人。让学生自己明白，他是
一个非常好的学生，只是有一些缺点，比如说，上课听讲不太专心， 不喜欢做作
业，但这些缺点，只要他自己有决心，是完全能够改掉的。另一方面，由于这个
学生 的基础差，在最近一段时间内，适当降低对他的要求，先把最基础的东西补
好再说，适时大加表扬，然后 又鼓励他动动脑筋。
在对学生的缺点进行批评时，应该就事论事，而不要广泛联系，更不要无限
上纲。当你对学生说，你只有一个缺点时，一方面，学生听了很容易接受，认为
自己还是个好学生。另 一方面，因为只有一个缺点，他就有信心去改邪归正，也
能够集中精力把缺点改掉。
而求全责 备则难以使批评奏效，而且还会促使老师和学生之间的矛盾的激
化，学生会产生逆反心理，听不进老师的 批评。最糟糕的是，当我们一再说学生
那不行这不行的时候，你的责备和训斥往往会应验，学生果真的成 了什么都不行，
什么都不好的人了，这就是消极暗示的结果。
八、不能让学生骄傲吗——让学生给自己“掌声鼓励”
“人性中最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识”。 ④ 这是美国教育
家威廉·詹姆斯对我们的 中肯提醒。的确，无论是成人还是孩子，他们在与别人
交往时，总是希望得带别人的肯定或赞赏，谁也不 会喜欢受到批评或责备，父母
在教育孩子的过程中，除了应热情及时的给予孩子适度的鼓励和表扬外，教 孩子
学会自我肯定、自我赞誉，同样是十分必要的。
在衡量学生的学习成效时，作为 “参照物”的最正确的，并非是那些成绩好
的同学，或是老师心中的答案，而是原先的自己。假如自己的 确像其他人一样尽
力了，即便是取得了很小的一点进步，也应该为自己热情的鼓掌，为什么不呢？
学会从自己的“掌声鼓励”中得到益处，学会为自己的努力成果感到自豪。荣誉
感就像太阳一样，它能 为孩子增添无限的热能，从而在进取之路上奋力冲刺、勇
往直前。
九、让学生努力的第一步该 怎么做——让每一个学生都能摘到苹果，这对于
他最后的成功有着十分重要的作用。
其实在漫 漫的人生路上，挫折永远陪伴着我们前行。设想没有挫折时完全不
可能的。如：学习成绩的下降、家庭贫 困、父母下岗、父母离异，以及天灾人祸
等等。有些事是可以避免的，但有些事是无法抗拒的，当我们无 法改变失败和不

幸的厄运时，要学会接受它、适应它。
适应环境，发展自己。困境、逆境、绝境并不见得是一件坏事，温室里的花
朵经不起风吹雨打，舒适的环 境培养不出顽强的意志品格。只有在逆境中勇于拼
搏、知难而上、力争上游的人，才能成为有顽强毅力的 人，接受现实、正视现实，
更不要惧怕失败。事实证明，愈是困难的事情，愈能锻炼人的意志。
每一个学生都期望自己能成为最终的成功者。作为老师，他们最应该做的是
珍惜和爱惜现实的努力，帮 助学生选择最适合他们自身潜能的发挥，同时又是切
实可行的目标作为进取的方向，使每一次努力想要实 现的预期结果都是既可望又
可即的，尽力让他们及时“望见”自己每一次努力的结果，从而使自身的潜能 得
到最大限度的发挥，情绪饱满地向着最高目标前进。
总之，一个人的成功是以自信心为起点的，但自信心又是建立在勤奋耕耘的
基础之上的。




参考文献： ① 《名人名言》
② 《敢想敢做.》
③ 《如何成为你自己最好的朋友》
④ 《如何让你的孩子喜欢学习》