岳飞莫须有-勇气电影

浅谈如何培养学生勤学好问的学习习惯
琼海市第一小学 欧兴畅

摘要：不知则问，不能则学——荀况，即不会就学，不懂就问。只有具备了勤学
好问、乐学善思 的精神，才能不断地丰富和提高自己。在新时代的教育环境下，如何
培养学生“勤学好问、乐学善思”的 学习习惯呢？我认为教师应做好从“教师为中心”
到“学生为中心”的转变，真正成为学生的“学习伙伴 ”。放下所谓的师道尊严，耐心
倾听学生的声音，在学生的问题症结处给予有效点拨。勤学好问、乐学善 思的养成非
一日之功，它的动力来自于团队的合作竞争。在合作学习中学会合作，纠正学习习惯，
养成勤学好问，互相督促，达到双赢，共同发展的目的。兴趣可以孕育愿望，可以激
发动力。对数学的 勤奋好学，来自于对数学学科的喜爱。教师适时为学生创造成功的
机会，使学生从“要我学”转化为“我 要学”，充分调动学生学习的积极性，拓宽学生
的知识面，养成勤于钻研，不耻下问的治学态度。
关键词： 勤学好问 乐学善思 数学 习惯 培养
大多数数学教师在教学中都曾几多 感慨，现在的学生学习数学太被动了，基本上
没养成勤学好问的学习习惯。每逢家长向老师了解孩子的数 学学习情况时，老师也常
抱怨学生不爱请教问题。课堂上，我常向学生讲，数学问题如不及时解决，就会 像滚
雪球一样，几年下来，将不堪重负。学习离不开学，也离不开问。勤学好问习惯的养
成是小 学生深刻理解和掌握知识的需要，同时也是培养和训练小学生数学思维能力的
重要途径。因此，作为数学 老师，要重视学生这一良好学习习惯的养成。
一、师生角色互换，“讲”变“听”
常规教学 往往是老师讲，学生附和，课堂气氛严肃、呆板，不利于调动学生思考
问题的积极性。学生这样被动地学 习，学习效率较低。即使学生向老师请教数学问题
时，通常也是老师说，学生听，很少关注学生的思维层 面。其实，学习是积极主动的
过程，它主要不是刺激反应，也不限于信息加工，而是领悟发现、自我建构 生的过程；
不是被动的接受，而是一种主动的体验，是一个对话协商、协作分享的过程。学习同
伴同教师一样，都是重要的学习资源；落在“最近发展区”的教学不仅有赖于教师精
心施教，同样也离不 开学习同伴的互助；教师不仅要做好向导，同时还应该成为学生
的“学习伙伴”。
每当学生向 我请教问题时，我一般先不讲，让学生阐述他自己的看法，目的是了

解他思考问题达到的 程度，便于在他“最近发展区”进行点拨，启发学生思考。正如
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教学 时，为了了解学生掌握知识的情况，我设置相
关的内容，让学生当老师，针对问题，阐释自己的见解，我 和其他学生充当“学习伙
伴”。大家听得津津有味，学生争着参与，课堂气氛轻松愉悦，本来枯燥难懂的 数学知
识变得简单有趣了。这既锻炼了学生的口头表达能力，同时也使学生思维缜密。一堂
课飞 逝而去，学生乐中求学。
二、合作团队， “问”变“说”
学生有天生的进取精神，如何开 发出来，至关重要。团队精神，具有核心力量。
在合作学习中学会合作，纠正学习习惯，养成勤学好问， 互相督促，达到双赢，共同
发展的目的。
小组合作学习不仅是为完成学习任务，更主要的是培 养学生的合作、参与意识，
增强责任感，学会与他人合作。如何让学生真正参与合作，学会合作？我认为 教师可
从以下几个方面培养学生：
（1）学习同伴，真诚相待。小组“学习同伴”的个体身心 发展处于同一阶段，他
们的思维水平相当，这是组员间进行合作学习的基础。每个小组是荣辱与共的群体 ，
合作的目标就是从别人那里吸取不同的见解，从而促进每个成员不同程度的提高。这
就需要每 位组员友好相处，平等交流。只有这样，才能达到合作学习的目标。因此，
每个成员应与其他成员坦诚相 待，共同进步。
（2）洗耳恭听，不耻下问。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习方式。< br>在开始合作时，学生之间最大的问题是不能放下架子，接受别人的意见。教师要让学
生明白：“嫉 妒”产生的心理基础是害怕别人超过自己，是学习的绊脚石，不能达到双
赢的目的。倾听是一种礼貌行为 ，是对发言者的尊重。学生能从倾听同伴的不同观点
和方法中得到启发，有利于学习的广泛迁移。其次， 要学会“不耻下问”，当自己遇到
思维瓶颈的时候，有时学习同伴的一句话，就会达到茅舍顿开之效果。
（3）集思广益，大胆表达。语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。作为
现代人，我们 不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来。合作学习
需要每个成员清楚地表达自己的想 法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探
究问题。因此，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自 己的见解，把自己的探索、发
现过程用语言表达出来，在组内交流。这样，既能发现不同的思考方法，又 能对学习
有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

（4）各司其职，积极参与。根据分工，每个成员都要为小组的学习任务承担一部
分责 任，不要有依赖思想。要积极参与讨论，达成共识。组长要管理好每个成员，不
让组内成员思想开小差或 个别同学独断专行。
为了使小组的团队精神得到实现，我将全班学生按照层次分成十二个学习小组，< br>每个小组的实力大致均衡。以小组为单位，教师做好数学学习的常规记载，比如：记
载作业完成情 况，记录每位同学的数学学习的情况等。
第一阶段，以“问”带“学”
我在班上宣布，凡是向老师请教问题的同学，会给你小组挣得积分。
的确，每个同学，对做不 来的习题，也不再“不懂装懂”了，愿意拿出来一起和
老师交流、探讨。为扫清学习上的障碍做好铺垫， 学生迈出主动学习的第一步。同时
也为了小组的荣誉而发奋图强，以实现小组积分攀升的近期目标。
第二阶段，以“要”带“学”
如何“勤学”，我认为培养学生主动学习是关键。在第二阶段， 我让学生向老师要
题做。对向老师索要数学问题，并讲解分析思考过程的同学给予加分奖励。
我记得某个小组成绩比较差的一位同学，一天也怯生生地来到我办公室，对我说：
“老师，我也要题做。 ” 我看看他一脸的认真，高兴地说：“老师这就给你。”
一连几次，他都来办公室给我讲解他要的习 题。通过这种方式，他学习数学的积
极性得到明显提高。
第三阶段，以“讲”带“读” 如何真正实现自主学习，达到乐学善思的目的，我认为，自己学会看书，自主学
习，才算初见成效。 如何培养学生自己主动地看数学书呢？现在的学生只会做作业，
不爱看书，也无从看起。于是我又对学生 说：“你们向老师讲题吧，讲老师没讲过的题。”
有了这样的要求，学生每天在数学知识的海洋里遨游， 同伴之间相互交流经典题例。
几乎每个学生拥有一本属于自己的学习成长手册，记载自己喜欢的习题，学 习成长笔
记本成为学生乐学善思、增强信心的起点，积累学习劳动的成果，是学生成功所经历
一 步一步的阶梯。
第四阶段，小组“互动讲解”
习惯的养成，非一日之功，贵在平日。教师一 直当学生的手杖，不利于学生长远
发展。小组之间相互讲解，让学生之间既自主交流又互相监督。课余时 间，教室可热
闹了：有的为一个问题争得面红耳赤，有的在虚心请教，还有的在充当考官呢!