缅怀先烈-我好喜欢你六哲

学生在学习中如何创新
国家基础教育课程改革 对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教
学方法和教学手段等一系列变革，我有幸成为新课改 实验工作中的一员。这可以
说是一次机遇，也可以说是一次挑战。数学教学实验中，如何去组织课堂教学 ，
充分发挥教材的优势，进一步突出学生学习的主体性，培养其创新精神和实践能
力，这是每一 位参加课改实验的教师都需要思考和解决的问题。那么如何在学习
中培养学生的创新能力？
一、营造和谐氛围，培养学生创新的意识。
亚里士多德也曾说过：“思维是从惊讶和问题开始 的。”学生的创新想法、创
造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又是来自教师创 设
的情境。因此，教师要有意识地设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去
积极探究创新 。
学生的创新意识常常体现在一些奇思妙想中，有的也许很幼稚，有的也许太
“出格”，但这 些都是学生创新思维的闪现，必须加以珍惜。教师要热爱、尊重、
理解和信任学生，和学生建立起和谐、 朋友式的师生关系，让每个学生都有一种
积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和 鼓励。这样能使
学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利
于培养学生的创新思维。
如，在教学“认识物体和图形”一课时，首先，利用学生非常熟悉的玩具引< br>入课题，调动学生的积极性，接着，发给学生一些立体图形学具，引导学生像玩
玩具那样随心所欲 地往课桌上摆弄，看看，摸摸，看能发现什么。学生个个兴致
勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃 ，然后我再引导学生在小组、全班进
行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对不同形 状的物体的
特点有了全面的了解。接着我又提出挑战：“如果同学们把各小组的学具合在一
起， 我们会拼成什么呢？”这次场面更加热烈了，我简直不敢相信孩子们的想像
力有那么丰富。由简直到复杂 ，由现实到虚拟，这些难道不是创新思维的萌动吗？
二、注重实践活动，培养学生的创新素质。 有人说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样
发现理解最深，也最容易 掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让
学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学 。因此，教学要留给学生足够
的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在 动手

中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
如，在教学“比高矮”一课时，我先请两位身高相差较大的同学站在前面，
让大家判断他们两个谁高、谁 矮。学生们一下子就判断出来。紧接着，我又请两
位身高相差不大的同学站在前面让大家接着判断谁高、 谁矮。这一下学生们可判
断不出来了，该怎么办？“比一比就知道了”一个学生大声说，“大家会比个子
吗？同桌的两位同学可以互相比比。”听到老师的指令，学生都很高兴的行动起
来。学生们的想 法还真多，有的背靠背站着比，有的面对面站着比„„
然后，我请比得较好的学生介绍并演示自己 的方法。就在那些比得不好，方
法不对的学生因为没有展示自己的机会而遗憾时，我却让他们谈一谈自己 是怎么
样比的，总结自己失败的原因。这样，各个层次学生的心理都得到了满足，学生
的主动性 和创新性得到了有效的发挥，从而把创新意识转化为具体的创造行为。
三、发挥合作优势，开发学生创新潜能。
合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体， 突出学生的协作与讨论，
充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生的语言表达能
力、写作能力、评价能力和创新素质的提高，小组内可以由不同能力的学生组成，
互相学习，取 长补短，同时使学生的创新能力得到发展。如，在教学“分类”第
二节，按不同标准来分时，让学生以４ 人为一小组的形式学习，组内先将摆放在
桌子上的文具进行观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分 在一起，分完后，
请每一组派一个代表给大家汇报。
我认为，这样教学，既发挥了学生之 间的互补作用，又培养了学生的合作精
神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思 维能力得到锻
炼。
四、激励评价，拓展兴趣。
人人都希望被别人赏识，对于小 学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作
平等的朋友来对待，循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点 ，进行“激励式”
的评价。“你们听，这位同学说得多好啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，那就更好了！”“太棒了！”„„这些话语在我的课堂教学中使
用的频率最高。这 些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动
力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求 ，对学习的态度是乐意的、主动的。
当学生遇到困难，回答不出问题时，我便会说“你肯定行的，更动动 脑筋，好好
想想！”如遇到不愿意回答或害怕回答问题的学生，我便会满怀期待地说：“你试