浅谈如何培养小学生自主学习能力
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浅谈如何培养小学生自主学习能力
水 南
小 学 林 盛
《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生
的自学能
力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。
因为，未来的文盲
已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国
著名教育家陶行知先生也说过：“好的先生不是教书，不
是教学生，
乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识
掌握语文基本技能
，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识
宝库的钥匙，能够自己去获取知识，从积极意义来说，课
堂“教学”
正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”（叶圣陶语）。
在平常教学工作
中，必须培养学生自主学习的能力，使学生真正成
为课堂的主体。
一、引起阅读兴趣，激发学生自主学习的动机
孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”可
见，学生的兴趣是阅读学习的关键。实践表明，学生的学习兴趣是
自主学习的原动力。教学
中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎
然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在
课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些
独特看法，更应该赞扬，让
学生真切地感受到学习是快乐的。这样
自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动，那么，
如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。
因为老师在
学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老
师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间
就呆在教室里，
把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书
籍是全世界的
营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；
聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知
道的和学生感
兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽
时间读书成了班
里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同
的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前
涌，一到外
面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，
甚是可喜。读书
成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读
书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物
的选择也不
一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，
诱发其阅读兴趣，
逐渐培养其阅读探求的主攻方向。
只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使
学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学
习兴趣有很大的帮助。
二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”
《语文新课程
标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的
自学开始的，教
师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则
不教。因此，安排语文课前预习其重要
性可见一斑。然而，在实际
教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课
文
，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读
一遍课文。不提要求就不知道读的目标，
更没有读的方法。学得被
动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一
点：
人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚
至会养成做事草率的坏习惯。
古
人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明
是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生
的自学良性行为，又
增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。
叶圣陶先
生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主
学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现
自我、发展自我的
舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学
生的自学能
力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的
内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思
考的基础上，通
过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自
主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，
形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学
中规定了预习五
步走：
第一步
初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字
典。
第二步
找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及
与课文内容有关的材料等。
第三步
再读课文，使自己能独立把课文读熟。
第四步 三读课文。了解课文讲了什么？
第五步
四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句
子，把自己的感受或理解写在旁边。
培养学
生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要
动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要
自己动脑筋完成
预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能
力得到了培养
。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原
因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况
这一环节不够
到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重
要的是要给学生
充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了
学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，
课堂交流，
给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，
更能激发学生自
主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一
课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救
助黄包车夫
这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同
时又问：仅仅是善
良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。
他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。
接着，他
讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原
来是
学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日本的
经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东
京的“清国留学生”浑
浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到
那个城
市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽
刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影
片内容是日俄战争期
间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围
了一群中
国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅
四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他
认为，要想中国富
强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医
从文。了解
到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会
背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的
看法，交流了自
己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”
一事，请同
学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻
松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴
趣，提高了自主
学习的能力。
三、注重学生质疑，培养自主探索精神
古人说：“
学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，
才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。
阅读教学中，
教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学
生质疑能力的培
养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首
先建立和谐的师生关系， 建立和谐的师生关系是学
生摒弃疑虑，
积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们
都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放
下架子，主动以平等的朋友式的态度融
合到学生的学习活动中，和
学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑
问
难。 其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴
趣，才能调动其积极性，打开其思维，
积极进行探究，不断提出疑
难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》
一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出
来，我是这样引导学生质疑的：这些事
中，哪些难以体会出养花的
乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么
还
认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤
心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这
两个疑难之处，我引导学
生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感
到苦
中有乐。
学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读
书方法和主动质疑的探
索精神，只有这样，才能培养学生自主学习
的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。