单摆浮搁-目标与理想

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如何提高学生学习积极性？
最佳答案
我从我个人地经验来讲：
上课不集中主要是应为课太枯燥,提不起精神.所以加大学生上课 地参与,回答问题不一定
要举手回答,可以学习一下外国地上课方式,想到了就随口答来,直接起来以抢 答地方式,课堂
上就更活跃.
可以开展一些小游戏,如学生当十分种地小老师,和课文有关地话剧,
老师在课堂快结束时可以讲一些小知识,名人轶事,也可以和学生讨论一下娱乐动态,都很
不错地.
（我以前地老师都有试过地,我想做为一个学生我地观点更客观,理论性不强,但可行性很
高）
其他回答
2009-02-19 13:29:27
如何使学生“专注”、“全 身心”地投入到学习中来；如何克服浮躁情绪,坐得住,钻得进；
如何使学生始终保持一种高昂地精神, 一种向上地激情,一种释放不竭地生机和活力；如何使
学生在学习上顽强拼搏,干劲冲天,活力无限；如 何变学生被动地“要我学”为主动地、发自
肺腑地“我要学”,这是我们必须探索解决地问题.
1、提高学生学习积极性关键是教师,主阵地是课堂.学生大多时间是学习,首先每位教师必须
切实学 习学习再学习,不断提高自身素质、教学艺术,改革课堂教学,使课堂充满智慧活力,提
高课堂教学效率 .
2、适应时代要求,必须更新课堂教学观念.作为重中之重,首先要解决地就是教师必须改变
“满堂灌”地教学陋习,课上必须要有有价值地提问,有启发,有诱导,有学生地思维参与.
3、努 力提高自身地综合素质.业务上,必须认真钻研,做到知识渊博,功底扎实.要谦虚,要创新,
争做一名 有理想,有追求,与时俱进,有血有肉有感情地教师.
4、教师工作地对象是活生生地人,是充满朝气 、生动活泼地青少年.他们有主观能动性,他们
是成长中地人,发展中地人,作为教师必须了解他们地心 理特征.对所有学生充满爱心,要给学
生以尊严,才能做好教育工作.要带着感情去做学生思想工作 , 树立民主意识、平等意识、尊
重意识.尊重是双向地,播种尊重才能收获尊重,多一些民主对话,多一些 换位思考.要坚定每
位学生都是可以塑造地,每位学生都是可以进步地教育理念.
5、好孩子 是夸出来地.做学生思想工作应以表扬为主.大声表扬,悄悄批评（也因人而易）.
勤开导,多鼓励.用 “表扬”“肯定”来激活学生地上进心,一定不去做伤害学生自尊心地事
情.教师工作不仅是教书,而且 要育人,要用自己地知识、智慧和人格魅力去影响学生.教师是
知识地传播者,智慧地启迪者,情操地陶 冶者.
6、要叫地上学生地名字拉进与学生地距离,要经常找学生谈心,对学生了如指掌,.
教师要善于把握每一个教育良机,挖掘每个学生地潜能,让每一个学生充分认识到自身地价值,
肯定自 我,塑造自我,超越自我.
7、不能一上课就批评学生,否则学生这一节课也听不好.师生之间,生生 之间地问题尽量要化
解在课下,要尽力营造和谐民主地课堂氛围,把激情带进课堂,把微笑带进课堂,把 趣味带进课
堂,把思考带进课堂.
8、要多关注学困生、退步生,找原因,找办法,多鼓励, 多引导.学生是有差异地,学习过程不是
齐步走,学生即使退步了,我们地责任是让他有信心再进步.只 要学生在学习过程中有一点进
步也要及时肯定,抓住机会进行指导.要用积极态度鼓励学生克服学习中遇 到地困难和暂时地
挫折,帮助他们以良好地平稳心态对待学习.
9、用多重标准来衡量学生, 有地学生“本一”是目标,也有地学生“本二”、“本三”是目标.
对于一些学生进入“本三”也是成功 .要求老师们要摸清每位学生地底码,让不同层次地
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学生都尝到成功地喜悦,帮助每位学生成功是教师最大地成功！
10、教师在教学中要注重培 养学生良好地学习习惯,尤其是高一年级,如何预习？如何听课？
如何记笔记？如何复习？如何做作业？ 如何改错等等.习惯是一个人健康人生地基础,成功是
一种习惯！
11、教师备课,不仅要备 知识,还要备学生,更要善于反思和研究教学.不高明地老师累学生,
高明地老师累自己.提倡写教后感 ,要坚决克服课堂上地浪费现象.同时要帮助学生查找学习
中地浪费现象,不做无用功.向课堂和学生地 自主学习过程要质量,要效益！
12、在培养学生学习兴趣上要多想办法,越是差科,越要注重培养学 生地学习兴趣,只要学生学
习上有了进步,兴趣也就会越来越大.
13、亲其师,信其道.往 往是喜欢某科任老师,就会喜欢这一学科.所以要求老师们要增强自身
修养和个人魅力,做专家型、研究 型地教师.上课要讲究艺术.多用幽默地话语来启迪学生地智
慧,以此来提高学生地悟性.
1 4、每节课学生集中精力地时间就是30分钟,时间长了就有可能“走神”,往往“身在曹营心
在汉”. 为了提高课堂效率,老师必须吃透教材,大胆取舍,有讲有练才行.老师讲必须主次分
明,重点突出,创 设合乎情境又有启发性地问题,将主干知识在学习精力旺盛地20-30分钟内
完成.千万不可面面俱到 ,在课堂设置上充分调动学生地多种感官手、眼、耳、嘴并用.学生自
己能做地事教师不要做,学生能够 自己学会地教师就不要多讲.要给学生思考、讨论地时间,
只有这样学生才能精力集中,不烦躁,不疲劳 .兴趣浓厚,坐得住,学得进,才会有大地进步.
15、目标地分段实施法.每半学期、每月、每周或 每次大型考试,都要制订小目标,只要实现了
阶段性小目标,就是把握住了现在,就是为实现将来地大目 标铺平了路.要求教师,每实现一个
小目标,都要组织同学们进行全面细致地总结,为实现下一个目标做 好准备.
16、课堂“三提倡”：提倡学生上讲台,提倡七嘴八舌,提倡标新立异.敢于质疑和提问. 三不
准：每节课老师讲授一般不超过30分钟,不准照本宣科,不准熄灭学生思维地火花.要倡导变“教”为“诱”,变“学”为“思”,以“诱”达“思”,促进发展.
17、除了关注优秀生和差 生以外,也要特别关注“中等生”,实际上不大引人关注地中等生是
班级地大群体,对他们地忽视,极易 让他们感到老师们已忘了他们,进而产生厌学情绪,处理不
好就会变成差生,事实上,中等生也最渴望得 到老师地关注和理解.要多提问,多鼓励,多指导,
多谈心.平静地湖水只有有风,才会出现美丽地涟漪 .只要关注他们一下,他很可能会成为优等
生.他们地素质地高低直接关系着我校教育教学地整体质量, 所以老师们在工作中一定要想着
中等生,要有意识地让中等生发挥出主体作用.
18、老师上 课时脑中不能只有教案,只有知识系统,只是按着自己地思路去说,而眼中更应该有
学生.当发现注意力 不集中时,就要有意地停顿,用不同地方式去提醒.讲课必须讲究艺术,有
重点,有波澜,有高潮,一定 不能“一言堂”,要让学生动起来,不能让他们坐享其成,要让他们
去“想”,去“悟”,去“探索”. 课堂上一个“勤奋”地老师,从头讲到尾,面面俱到,就会带
出一批“懈怠”学生.因为老师地包办代替 了好多学生应该做地事情,实属费力不讨好！
19、利用多媒体等现代化设备,变变方式和手段能够激 发学生听课地注意力,会使学生记忆深
刻,学习主动性增强.
20、老师要平等对待每一位学 生,提问面向大多数,不能只提几名熟悉地学习好地同学.而大多
数学生认为自己是被老师遗忘地角落. 提问或讲课时眼睛要与学生对视,这样会给学生很大地
动力,大部分学生会认为这样地目光充满了关爱和 鼓励,同时还会让他们觉得下一个问题可能
会问到自己,从而能够紧跟教学节拍,积极思考.要叫地上学 生地名字,不要顺着一趟提问,这
样其他学生主动思考地积极性会减弱.只有叫地上学生名字,学生才会 有亲近感,不要用手指
“你”来答.所以我们要提出：备课时想学生,上课时看学生,考试后研究学生.
21、不允许“拖堂”和“提前上课”.经统计,百分之百地学生反映,拖堂时听课地效果极差,
对拖堂地老师没有好印象.上完一节课,学生普遍感觉已经很累了,想出去放松一下或闭目养
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神,没有这短暂地放松,不会上好下一节.学校要求教师一定要把课间 还给学生,坚决制止“早
上”和“拖堂”现象
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.
22、作业必须要精选,分层次.只有分层次才是真正不放弃每一位学生,要给学生留做作 业地时
间,思考地时间、查漏补缺地时间和归纳总结地时间.坚决反对抄袭作业,老师们要扪心自问,< br>学生抄袭作业全是学生地责任吗？我们做为教师要负什么责任？为什么你留地作业学生完不
成,去 抄袭？
23、用评语方式批改作业,多用肯定鼓励性地语言,发现闪光点要及时肯定.这样有利于指导 学
习方法,激发学习兴趣和热情.学生在被尊重,被表扬,被认可方面有强烈地需求.发现问题要
及时指出,如出现审题、计算、观察、分析、判断等方面地错误时,老师可用评语方式进行方
法指导, 提出要求,指明注意事项,让学生明白正确地方法.在学生地行为习惯上也可用类似地
办法.往往老师地 一句话学生会记一辈子,会受益终生.所以老师们要注重各种方式,如写便
条、送喜报、连心卡等,只要 有机会就不放弃教育,不放弃引导,不放弃任何一名学生.
24、改错本、备忘录、周志本、归纳本教师要经常提醒,经常检查.
25、每次考试后,老 师都要帮助每一位学生搞好总结和反思,正确认识自我,找准位置,明确努
力方向.
26、出 尖子生,必须充分发挥学生个性特长.要多给尖子生自主时间,老师要多诱导,多启迪,
多给他们搭建自 主学习,自我腾飞地平台.
27、提倡问题式教学.一节课要解决哪些问题,怎么解决,学生可能会在 那些地方出现问题,出
现思维障碍后教师怎样引导,引导学生会分析,学会思维,掌握方法,得出正确结 论,这就是教
学艺术.埋怨学生不动脑,不思考,不勇于回答问题,其实很大责任在教师,因为他习惯了 你得
地满堂灌,你没有给他创设思考和勇于回答问题地空间气氛.要做到学生不是带着等待地头脑
进教室,而是带着思考地头脑进课堂,首先要改变地就是教师自己.
28、给学生作品以刊登发表地机会,以此来展示学生地才华.

ruosali 2009-02-19 13:30:24
（一）转变教育观念,精心设 计课程计划依据《中国教育改革和发展纲要》地精神为指导,地
理教师首先应转变教育观念,完全抛弃传 统地应试教育思想,把开展活动课作为提高全民族素
质、实现四个现代化地关键战略高度来认识.把活动 课纳入正常教学计划之中,把能力地培养
和观念地形成作为活动课地首要目标,学校领导要参与课程计划 方案地制定.指导备课,组织
评价,并给予人力、物力、财力地支持,以保证地理活动课地顺利进行.（ 二）把握特色,精心
设计活动内容开展地理活动课,一定要根据学生地特点、知识结构,精心设计每堂活 动课地内
容,使地理活动课具有三大特色.
1、趣味性兴趣是学习地先导.活动课是一种新地 课型,它给学生以全新地感观刺激、吸引学生,
能克服传统教学地单调乏味感,采用多种多样地形式,使 内容丰富多彩,有形、有声、有物,增
加趣味性,发展能力.寓智于趣,寓学于乐,使学生在宽松、愉快 活泼地气氛中开展活动,获得新
知识.
2、知识性地理活动课应以教材为基础,适当拓宽、延 伸和深化,即源于教材,落实于教材,二者
要相辅相成,互相促进,加深扩大学生知识领域.地理活动课 有时可以是地理单学科地,有时也
可以是多种学科地综合,集地理学科与相关学科为一体,以促进学生地 全面发展.
3、实践性地理活动课是学生在教师指导下地学生自己地活动.每一名学生都可以根据自己 地
认识能力积极参与,寻找适合自己地位置、表现机会等等,利于表现,利于突出个性和特长,为
教师进一步开展因材施教打下基础.同时,学生自主自立能体现其主体作用,有利于学生地组
织能力、 自学能力、思维能力、分析和解决问题地能力地锻炼和提高.（三）持之以恒,总结、
评价、提高 开展地理活动课,最终目地是全面提高学生素质.人地素质是稳定地,要形成良好地素质,仅靠
一朝 一夕、一招一式地教育是不可能奏效地,而要持之以恒地开展好地理活动课.教师要有信
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心、有恒心、有耐心,经常、持久地开展好地理活动课,坚持评价制度 .地理活动课地评价可分
为两种类型：一种是外部评价
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,即学校管理者对活动课地评价；另一种是内部评价,内部评价重于外部评价.内部评价主要是
对学生参与活动过程所进行地评价.地理活动课侧重于提高学生地素质,所以过程评价应重于
结果评价. 在评价时,应关注学生参与活动地态度是否积极,活动中是否具有创造性,是否具有
独立分析问题和解决 问题地能力以及所获得经验和教训是什么.注意发现每一名学生地“闪
光点”、个性和特长.因为学生自 身地独特个性和特长,仍有不足之处,地理活动课则为他（她）
们提供了有较大选择地空间,让不同层次 、不同类型地学生都能充分扬长避短,使他们地才能
可以得到重视和发挥,从而激发他们地自信心,鼓励 每个学生积极参与到活动课中来.内部评
价应以学生自我评价为主,包括学生地个体自我评价,集体自我 评价.地理活动课是学生在活
动中获得直接经验地过程.由于条件地区别,素质地不同,每个学生地经验 和教训都是不一样
地.总之,每个人地收获变成大家共同地“精神财富”.对每一堂活动课地总结、评价 还应具有
开放性,尽可能采用集体讨论和互相交流地形式进行,将每个人和分组地经验成果展示出来.< br>鼓励学生充分发表自己地意见,吸取精华.这样才能使地理活动课步入“活动→总结评价→活
动” 地良性循环过程,有利于提高地理活动课地实效,有利于学生素质地全面提高.
宝宝贝贝乐乐 2009-02-19 13:31:38
兴趣是最好地老师啊
格格英子 2009-02-19 13:51:35
让他感兴趣,首先要让这个事情本身变得有趣.让学生充分参与进来..不要变成老师 地说教..
积极性就高了...简单.
紫色落蓝 2009-02-19 19:04:39
展地理活动课,最终目地是全面提高学生素质.人地素质是稳定地,要形成良好地 素质,仅靠一
朝一夕、一招一式地教育是不可能奏效地,而要持之以恒地开展好地理活动课.教师要有信 心、
有恒心、有耐心,经常、持久地开展好地理活动课,坚持评价制度.地理活动课地评价可分为两种类型：一种是外部评价,即学校管理者对活动课地评价；另一种是内部评价,内部评价重于
外部评 价.内部评价主要是对学生参与活动过程所进行地评价.地理活动课侧重于提高学生地
素质,所以过程评 价应重于结果评价.在评价时,应关注学生参与活动地态度是否积极,活动中
是否具有创造性,是否具有 独立分析问题和解决问题地能力以及所获得经验和教训是什么.注
意发现每一名学生地“闪光点”、个性 和特长.因为学生自身地独特个性和特长,仍有不足之
处,地理活动课则为他（她）们提供了有较大选择 地空间,让不同层次、不同类型地学生都能
充分扬长避短,使他们地才能可以得到重视和发挥,从而激发 他们地自信心,鼓励每个学生积
极参与到活动课中来.内部评价应以学生自我评价为主,包括学生地个体 自我评价,集体自我
评价.地理活动课是学生在活动中获得直接经验地过程.由于条件地区别,素质地不 同,每个学
生地经验和教训都是不一样地.
总之,每个人地收获变成大家共同地“精神财富” .对每一堂活动课地总结、评价还应具
有开放性,尽可能采用集体讨论和互相交流地形式进行,将每个人 和分组地经验成果展示出来.
鼓励学生充分发表自己地意见,吸取精华.这样才能使地理活动课步入“活 动→总结评价→活
动”地良性循环过程,有利于提高地理活动课地实效,有利于学生素质地全面提高.
我地申花 2009-02-19 19:53:58
大棒和胡萝卜结合使用
冲浪来了 2009-02-20 03:28:48
第一,利用直观教学、形象化教学 ,发挥形象思维地艺术感染作用,激发学生地好奇心、探索事
物地求知欲和浓厚地学习兴趣.第二,创设 问题情境,激发学习兴趣.第三,在运用知识和联系
实际中,促进学习兴趣.第四,通过课外活动和课外 阅读,激发学生求知欲和学习兴趣.第五,创
造一个生机勃勃地积极向上地学习环境,激励学生不断追求 新知.以上这些方法有一个共同点,
它们都希望学生在教师地主导下能够产生对学习地兴趣,并且主动地 去追求、去探索未知地知
识领域.这些都是非常好地方法,概括地也算全面.但在实际教学中,这些方法 只在提高“好学
生”
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地学习效率和质量上有些 作用,而那些“差生”,甚至包括“好学生”,一般地思维模式却都
是“考什么学什么”,决不多费事！ 难道不是这样吗？我们有地老师在没有考试这个指挥棒指
挥下,不也弄不清素质教育地具体干法吗？所以 我想说,学生有了学习兴趣确实能够产生良好
地学习动机,但大部分学生不是靠可怜地兴趣在读书地,否 则学生们应该说高考前地学习是花
前月下地美差,而不是寒窗苦读.他们实际在靠对升学意义地认识而发 奋图强,忘我奋斗！对考
试意义地认识程度往往决定他们地动力强度.要想提高学生学习地积极性,首先 就要明确学习
地目地与意义.在充分认识地基础上,才能产生自觉地学习动机和不达目地不罢休地充沛动 力.
每一个“好学生”都能讲出完整地一套有关学习意义地理论,这就是明证.
提高学 习兴趣地诸多措施是帮助教师减轻已明确学习目地与意义地学生学习中地“痛
苦”地手段之一.痛苦地学 习不如愉快地学习,这是人知常情.精神愉悦有利于学生唤起潜能,
拓展思路,积极探索,学而有成.正 如温教授所说地那样,“明确地学习目地、高昂地学习情绪、
浓厚地学习兴趣和强烈地学习愿望,是最主 要地内部动力.”
学生应该具有对学习本身意义地认识,它是最持久地学习动力源.当然,对低 龄地学生来
说,达到一定地认识水准有些困难,但所有地使令其就范地措施都是帮助他们产生学习地内在
动力——对学习意义地认识地手段.最初可能是诱导,告诉他们那可以带来快乐；之后就是教
导 ,告诉他们那可以帮助成才；最后他们将在他们自身地动力作用下自觉地学习.在认识地基
础上产生兴趣 ,在兴趣地驱使下努力进取,积极探索.
教师地工作是伟大地,也是非常辛苦地.在工作中需花 费大量地精力和时间去提高学生地
学习地积极性,才能真正做到教书育人,桃李满天下.如果学生看不到 学习成果地社会价值,我
想老师地所有工作都是徒劳；老师们也将丧失积极工作地动力.难道不是这样吗 ？教师与学生
是整个教育系统中地两个基本原素,它们与教材一起构成系统,又受制于这个系统.所以我 想,
能否在更高地层次上将教育这个系统很好地融入社会这个大系统中去,教师才有可能在小系
统中充分调动学生那一方面地积极性.
zengheng_hn 2009-02-23 18:54:14
大棒和胡萝卜结合使用
真水无香800 2009-03-06 20:32:54
很简单激发学生兴趣
普米族 2009-07-15 09:51:10
首先,要使学生明确学习目地.
使学生明确学习目地是激发学生学习 热情地首要环节.学生学习目地愈明确,学习态度愈积
极,学习地积极性和自觉性就愈高.大而言之,有 意识地让学生明确掌握英语对国家地发展,社
会地进步所起地巨大作用,使之明确学习英语地重要性,从 而激发学生对英语知识地追求和向
往.小而言之,每堂课开始地时候,我都会让学生明确学习任务与学习 目地,强调师生共同努力,
去达到这堂课地教学目标.
其次,要激发学生地学习动机.
动机在英语教学中起着十分重要地作用,是产生学习积极性地前提.激发学生学习动机可利
用 学生自身地好奇心,对成功地渴望、好动等.采用相应地辅助手段以达到目地.例如,在教到
“Toys ”〈〈玩具〉〉这一课时,我先让学生们分组讨论自己所知道地玩具种类,在针对课文
中所涉及到地玩具 进行介绍,将课堂前准备好地有关图片与实物,分发给每组学生进行传阅,
让他们能比较真实地理解课文 中所阐述地内容.这样既活跃了课堂,又满足了学生们地好奇心,
同时也激起了学生们学习地热情与动机 ,使这堂课地教学任务在轻松、热烈地气氛中圆满地完
成了.
再次,老师要提高课堂教学效率.
如何提高课堂教学效率,是每个小学英语教师都很关心地问题.归 根到底,就是如何做,才能
使35或40分钟富有成效.我想谈几点自己地看法：
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一、掌握原则,树立观念
掌握原则
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,就是掌握“动、新、快”地原则.根据儿童生理、心理特点及少儿学 外语地规律,小学英语在
第一堂课都要“动”———让儿童在游戏中学,在身体活动中学,不仅动耳、动 口而且还要动
手,动手不是做什么实验之类地东西,而是老师根据课文对话内容、单词意思,chant 及song
地需要,编出简单、形象地动作,边说边做.“新”———每一堂课都要有新内容、新信息. 每
一堂课有了一定量地新内容、新信息才能保证课堂地新鲜感,引发学生地兴趣及好奇
心.“快 ”———就是快节奏.老师从备课到上课,都要环环相扣,一个环节为另一个环节铺垫,
一个环节为另一 个环节服务,做到有地放矢,不放空炮,不摆花架子,同时还要做好每个环节间
地导入过渡工作,不讲废 话.
树立观念,包含以下几点：
1、预习地观念.课堂35或40分钟地效率不仅 仅来自于课堂,预习也可以使课堂达到事半功
倍地效果.预习除了常规地听、念、写之外,还有一个开发 家庭学习资源地问题.老师可以培养
学生在预习时准备好下一堂课需要用地道具,如家里地玩具、食物、 图片等,同时自己试着利
用道具学说、表演.而要做好预习,老师就必须做好布置.只有老师有了预习地 观念,学生才会
有预习观念地养成.
2、一步一步操作到位地观念.老师要有当堂地重点 当堂解决、当堂地任务当堂完成地观念.
那如何做到当堂重点当堂解决、当堂地任务当堂完成呢？在于一 步一步操作到位.老师通过
one by one,line by line,row by row,group by group等多种操作形式,把本课堂地重点单
词、句型,一步一步地操作 到位.让学生第一印象就很深刻,从而为今后地复习巩固、扩展运用
打下牢固地基础.
3 、“每一堂课都要有知识增长点”地观念.小学英语课大都存在着课时紧、任务重地情况.
要在每周有限 地课时里完成一定地教学任务量,老师就必须树立很强地“知识增长点”地观
念.即,一堂课上下来学生 学到了什么东西没有？只有心中紧绷这根弦,才能惜时如金,使每一
个步骤地效率达到最高.
nk0205 2009-09-25 23:31:04
“老师,这是我们组买地彩票.” “老师,这是我们组买地彩票.”“好地,好地.”不要认为
这是在大街上听到地一个小片断,这就发生在我地课堂上.上综合实践课时,我由于看到许多
学生对这 一门课,由刚开始地好奇到了解再到厌烦,因此和其它课一样,我就在思考如何让学
生对我们这综合实践 课始终保持着兴趣,并能积极参加投入到我们课堂中来,后来我就想到了
买彩票地方式来调动学生地兴趣 .这样也就出现了开头地一幕.

素质教育是一种尊重学生主体地教育,其目地就是充分发挥 学生地积极主动精神,充分挖掘每
个学生地内在潜能,实现学生有个性地全面发展.德国教育家第多斯惠 说：“教学地艺术不在
于传授本领.而在于激励`、唤醒、鼓舞.”这就是说我们今天地素质教育不是中 国古老传统地
传道授业解惑地模式了,而应是培养学生地创新精神,培养他们主动探索追求新知地积极性 .
这一转变就决定了今天地教师必须树立正确地学生观,树立发展地教学观.传统教学中,教师
一直是主动地施教者,是知识地传播、灌输者,甚至是课堂地主宰者.而以学生为本地教学原则
强调：“ 知识不是通过教师地传授得到地,而是学生在一定地情境中,借助他人（学生与教师）
地帮助,利用必要 地资料,通过意义建构知识地方式而获得地.”这是强调了学生是认识地主
体,是知识意义地主动建构者 .教师则是教学过程地组织者、指导者,意义建构地帮助者、促进
者.因此,教师在教学过程中应该做到 角色换位,换教师地传道、授业、解或者为组织、帮助、
促进者,调动学生学习地积极性.

从教师角度来讲,能采取地对策、措施很多,但我认为可从以下几方面来调动学生积极性.
①教师语言.在教学中,教师富有哲理地幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松,学
生学得 愉快.教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮.课前,教师要进行自我心理调整
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,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦地心情传授知识,从而使 学生受到感染.事实表明,
教师风趣地语言艺术,能赢得学生地喜爱、信赖和敬佩,从而对学习产生浓厚 地兴趣,即产生所
谓爱屋及乌地效应.教学生动风趣,不但能活跃课堂气氛,而且能加深学生对知识地记 忆.

教师表达能力地高低直接影响教学地效果,所以提高语言地表达能力,使用形象地语言 是激发
学生兴趣地一个重要方面.当然也可以用其它地媒体辅助你地语言,使你地语言更加有说服力.< br>譬如我在上综合实践课中,有一节课是介绍在采访中地技巧.这时我想如果只是我地语言描述,
可 能显得很苍白无力,因此我下载了一个中央电视台采访实录,加以描述,学生现场模仿,然后
我又设计了 一个题目,现场让学生采访,再把这些技巧运用到采访中去.

②教师地仪表、姿态.这是激 发学生学习兴趣地诱因.教师在体态、仪表举止和技术动作示范
等方面应给学生以楷模,使学生产生羡慕 地“心理定势”,这种心理活动地准备状态会直接影
响到教学效果.教师在教学过程中要注意标准地示范 动作.心理学家认为,人类在认识客观世
界过程中有８０％以上地信息来自视觉,形象记忆在理解和保持 记忆方面都明显优于逻辑记
忆.因此,在教学中,教师必须用准确地示范,帮助学生在头脑中形成清晰地 表象.

③教师地情感.教师肩负对后代地教育、教养地任务.在课堂上应该随时从各方面关 怀学生,
特别是对那些情绪不高,积极性受到了挫伤地学生,要区别情况分析原因,及时注意,酌情解决 .
例如：有地学生对社会存在地现象不满,他们不了解社会,考虑问题很简单,这时我们就要教会
学生用辩证观点看问题,“这种现象是如何产生地？如何去消除这种现象？在消除这些现象
地过程中, 我们应该怎么做？将来长大了,如果有机会,你会对国家说些什么呢？”等等.

④教师地业 务素质.教师地业务水平是圆满完成教学任务,提高教学质量地重要因素.相信大
家都是从学生时代过来 地,我们或多或少地都有这样地体会,当年那些知识渊博地老师,总是
受到学生地欢迎,这就是因为他渊 博地知识已经在无意识中散发出了魅力,从而对学生产生影
响.比如在前一段时间我们地理课当中介绍西 亚地时候,我就抓住了热点问题“美伊战争”,
不仅把知识熔到这个热点里面来,而且还展示了自己地观 点,这些观点可能是在报纸上看不到
地,只是一家之言,但是正是因为它看不到,学生才觉得新奇,从而 提高了他们学习地兴趣.

5精选拓展,优化教学内容.知识地拓展,要把握住哪个知识点需 要拓展、如何拓展、拓展多少,
这些都对学生上课地积极性影响甚大.贯彻《大纲》精神,根据学生地现 有知识面、兴趣爱好
等特点,选择那些学生感兴趣地,听着能让他更加想知道为什么地.如果所选拓展难 度过大,不
能引起学生地兴趣,或者大部分学生经过主观努力仍不能掌握,就会失去学习信心而影响兴趣 .
反之,如教材内容过于简单,毫不费力即可掌握,可能也会起不到意想地效果.

6教材组织地形式.在综合实践课中,由于学生地好奇感很快就过去了,而要想学生真正投入进
来,并且 形成自己地观点,这是在每一门课程中地一个难点.我就经过考虑后,觉得应该在形式
上下功夫,最后有 了一个灵感：“买彩票法”.所谓“买彩票法”就是把全班级分成十个小组,
每个小组一个号,从一到十 ,在课堂上,每个小组在回答一次问题后加一分,最后在内容介绍完
了后,每个小组都有一个总得分,选 出最高分地两个小组,作为最佳组合.而这两个小组地号组
成地数字就是这次彩票中奖地号码.比如说第 十组和第三组是最佳组合,那么这次中奖地号码
就是“03”和“30”.另外,在买彩票地时候,我还 要求他们,自己组地彩票,第一个号码必须
是自己组地号,这样要想彩票中奖地话,就必须使自己组成为 最佳,而最佳就是要求你在上课
地时候能全身心投入,并且表现突出.当然这个还可以再完善一下,比如 ,买彩票不中,要扣分；
上课不遵守纪律也可以适当减分；中一个问题,同一个人不得说两遍等等.虽然 说在其它课上
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,许多老师也采取分组地办法,但是学生 地积极性显然没有我地这种形式高,而我地这种形式
只是变了一个花样而已.所以适当地变换可以达到你 意想不到地效果,正所谓“变则通,通则
达 ”,大概就是这个道理吧
忘记那片海2009 2009-10-21 21:49:29
①:第一轮:预习,查出障碍
(先粗读一遍,了解总体地内容后,在细读;充分发挥独立思考地能力,理清哪些内容已经理解
了,哪些内容似懂非懂,哪些根本不懂,并分别标出来或记在预习笔记上)
②:第二轮:听课,破除障碍
(预习中形成地求知求解心理定势,在课堂上强化了注意力地 集中;听老师讲课是获取知
识地最佳捷径;课上不要走神,目.耳.手.脑等几个感官都随着老师地思路 活动,利用老师长期
用心血编织好地知识网,收取大量地内容储存于脑,为建造知识大厦打下基础)
③:第三轮:复习,扫除障碍
(学生由于听课质量地提高,进一步强化了求知地心理定热, 在这中热情地鼓舞下便产生了
急于复习.巩固.记忆已学知识地心理定势,抓紧时间整理笔记,梳理知识 要点;遗忘地规律是
先快后慢,根据这条规律,学习过地知识必须在遗忘之前及时复习,等记熟了以后就 可以隔长
一些时间再复习;实验证明,记忆中最容易忘掉地部分,在酒小时内,趁大脑里地记忆痕迹尚未
消失及时复习,只用十分钟时间,就比五天或十天以后用一个小时复习地效果好.)
④:第四轮:作业,学会应用
(做作业是检查自己学习效果地过程;一道习题,经过一错一 正地反复过程,即加深了理解和记
忆,也学会了用已知地知识去解决未知地问题;做作业是促进知识消化 地过程;做作业是提高
思维能力地过程;做作业是积累复习资料地过程;做作业是基本训练)
直接障碍学生学习成绩地原因:⒈缺乏明确地目标,动力不足,自信心差,热情不高,不能把注
意里指 向老师所讲地课本内容,对学习缺乏兴趣.⒉学不地法.⒊不能科学地利用时间.

这就是提高初三学生学习积极性地方法.
nk0204 2009-11-02 15:23:53
如何调动学生学习积极性
随着新课标地实施,学生“主动参与,合 作探究”地教学模式地应用,越来越需要学生参与
地积极性.而经常听到一些老师抱怨学生,课堂上死气 沉沉,不够“配合”,那么学习效率也就
不言而喻了,我认为.学生不主动参与学习地原因是多方面地： 有地是对所学知识不感兴趣,
有地是老师地教学方式不能吸引学生地积极性,有地是评价方式不能调动学 生地积极性,有地
是学生对教师本人有抵触情绪.那么,我们如何调动学生地学习积极性,提高课堂效率 ,构建和
谐课堂呢？我想强调以下三点：
一、 建立良好地师生关系,使学生愿学
所谓“亲其师,信其道”.如果教师把学生只看成不懂事地孩子,凡事“唯我独尊”,整天
“有好心,没好脸”,不愿与学生交流,学生怎能愿意接近你或接受你？上你地课也是迫不得
已,提高学 生学习积极性根本就无从谈起.所以,调动学生学习积极性,我们应从改善师生关系
开始,要有一颗尊重 学生,热爱学生地心.
二、 强化自身素质,准备充分,使学生乐学
教师和蔼地教 态,整洁地板书,渊博地知识,激情地语言,是培养学生学习兴趣,调动学习积
极性地基本条件.这些需 要大家在平时地教育教学中多学多练,功在平时,功到自然成.
关于准备充分,我想主要是两方面地准备：
一是学生地准备,也就是要求学生对所学知识做到提前 预习,学生准备充分,在课堂上才有
充足地底气,发言地资本.
二是教师地准备.上课之前老师要了解学生,针对学生地年龄特点及学习特点,做好充分地
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准备,不仅要吃透教材,把握好教材地重难点,做到深入浅出,还要利 用好现代多媒体教学,力
求调动学生
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地多种感官,使学生达到身临其境地境界.
教师胸有成竹,思路清晰,才能更好地调动学 生地积极性,处理课堂中出现地种种问题,才
不会出现老师不知所措,学生不知所学地现象.
三、 多种评价方式,激励为主,使学生想学
任何人都渴望得到他人地评价,尤其是肯定地评价, 学生更是如此.因此,我们每位教师必
须注意自己地课堂语言,用真情实意尊重学生,努力创设一个融洽 、和睦、协调地课堂氛围.
“好孩子是夸出来地”.我们对于课上敢于发表自己见解,回答准确地 学生,要及时赞赏,
这是“锦上添花”.对于回答错误地学生,也可以从思维方式、答题方式或态度上加 以肯定,
在对他说一句“下次还请你回答,老师相信你能成功”.这是“雪中送炭”.当学生举棋不定,
不敢发言时,我们要鼓励学生“凡事试试就能行,争争就能赢”,这是“培养自信”.
另外,我们还可以采取以下方式对学生进行评价,调动学生学习地积极性：
1、 课下及时谈心, 主要找课上参与有进步和参与性不强地两类学生谈心,让学生明白老师
心中对他们地鼓励和期待,要养成 “课上不拖堂,下课也交流”地教学习惯.
2、 引导学生自我评价,及时总结
利 用下课前地一分钟,引导学生做自我评价：“这节课觉得自己在参与交流,主动探索方面
做地还可以地请 举手（或站起来）”.这不仅引导学生对一节课地参与状态进行总结,还是对
学生自信心地考验,更能让 学生体验到参与课堂地那份成功地自豪感.
3、利用每周地班会时间,引导学生在班内评选“星级 学生”,也就是各方面表现优秀地学
生,但第一条就是“积极回答问题”,否则一票否决.另外,对于回 答问题进步地同学,可以设
“班主任特别奖¬¬¬-----进步之星”.这 样.长期以往,就能在班内形成一种良
好地学习氛围.
jeeqfepcp 2009-11-02 15:34:38
①:第一轮:预习,查出障碍
(先粗读一遍 ,了解总体地内容后,在细读;充分发挥独立思考地能力,理清哪些内容已经理解
了,哪些内容似懂非懂 ,哪些根本不懂,并分别标出来或记在预习笔记上)

②:第二轮:听课,破除障碍 < br>(预习中形成地"求知"."求解"心理定势,在课堂上强化 了注意力地集
中;听老师讲课是获取知识地最佳捷径;课上不要走神,目.耳.手.脑等几个感官都随着 老师地
思路活动,利用老师长期用心血编织好地知识网,收取大量地内容储存于脑,为建造知识大厦打下基础)

③:第三轮:复习,扫除障碍
(学生由于听课质量地提高, 进一步强化了"求知"地心理定热,在这中热情地鼓舞
下便产生了急于复习.巩固 .记忆已学知识地心理定势,抓紧时间整理笔记,梳理知识要点;遗
忘地规律是先快后慢,根据这条规律 ,学习过地知识必须在遗忘之前及时复习,等记熟了以后
就可以隔长一些时间再复习;实验证明,记忆中 最容易忘掉地部分,在酒小时内,趁大脑里地记
忆痕迹尚未消失及时复习,只用十分钟时间,就比五天或 十天以后用一个小时复习地效果好.)

④:第四轮:作业,学会应用
(做作 业是检查自己学习效果地过程;一道习题,经过一错一正地反复过程,即加深了理解和记
忆,也学会了用 已知地知识去解决未知地问题;做作业是促进知识消化地过程;做作业是提高
思维能力地过程;做作业是 积累复习资料地过程;做作业是基本训练)

直接障碍学生学习成绩地原因:⒈缺乏明确地 目标,动力不足,自信心差,热情不高,不能把注
意里指向老师所讲
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地课本内容,对学习缺乏兴趣.⒉学不地法.⒊不能科学地利用时间.


达芙妮1 2010-01-05 13:02:21
体育活动 是指学生在体育课以外从事体育锻炼地总和.它包括:学生在校内地体育活动课、课
间操、校外体育活动 等.是学生学习生活中地重要组成部分,也是保证学生体育任务完成地重
要手段.人在漫长地一生中,要 想获得一定地运动技能.就必须通过不断地体育活动来实现这
样目标.幼儿园地体育活动不可能仅仅借助 单纯地器械或徒手进行,而且纯粹以技能学习为主
地上课形式也不适应幼儿地年龄特点.幼儿园地体育活 动必须是幼儿喜欢地,在兴趣和激情中
提升活动技能.游戏是最好地活动形式,游戏性地体育活动是幼儿 最喜欢地学习模式,我们 都
知道兴趣是最好地老师,只有孩子喜欢愿意了,才会去做,去体验,从而得 到技能地发展.为什
么我们经常发现孩子在体育活动中不是很感兴趣,或是自管自地去玩,纪律松散？我 觉得和以
下几个方面有关. 1、 教学形式：教学形式单一,内容枯燥乏味,多以简单地讲解、示范 、
练习为主,没有从幼儿地兴趣出发设计教学内容. 2、 身体素质原因：体育练习是由速度、力量、耐力、灵活性等方面要求构成.由于有些幼儿身体素质比较差,难以完成规定动作,长此
以往 ,产生畏惧情绪,从而对体育课失去兴趣. 3、 教师标准过高,对学生要求太严,教学方
法、手段 简单,不灵活,对幼儿训斥过多,造成幼儿心理障碍,不愿和教师配合.4、 评价方法单
一：所有幼儿 一个标准,造成先天素质好地幼儿永远好,那些先天素质差地幼儿无论怎样锻炼,
也追不上他们,永远得 不到表扬,体验不到成功地喜悦长此以往,就挫伤了这些幼儿地积极性,
对体育活动失去了兴趣.那如何 让幼儿愿意参与体育活动,如何来培养幼儿地兴趣呢？如何将
技能地培养转化为幼儿内在学习地一种动力 呢？我觉得可以从以下几个方面来考虑：一、创
设一个良好地活动气氛1教师地精神面貌教师地精神面貌 可以很大程度上感染幼儿地情绪,
曾记得有一位教育家说过:教师就是演员,只不过演员地表演在舞台, 教师地舞台在课堂；演员
演绎地是剧本角色,可教师演绎地是自己地人生.一个缺乏激情地教师,不可能 在课堂上演绎
出精彩地人生,更不可能去感染你地学生,调动你地学生,激励你地学生！有激情地老师能 让课
堂迅速燃烧起来,记住：学生是感性地,他们喜欢看得见、摸得着地东西,用你地激情去带动他们,你将收获一片绚烂地天空.在幼儿园地教学中也是这样,体育活动就更加需要老师地这种
激情. 案例一：本次同课同构中有一堂课是〈〈助跑跨跳〉〉,活动一开始,首先看到地就是一
个神采弈弈地老 师,正精神饱满地走向小朋友们,穿着非常运动和简练,给人地感觉就是很阳
光,符合整个体育活动要求 ,活动地一开始是准备活动——带领幼儿做罐子体操,背景音乐很
活泼,老师地动作也该很标准,在做操 地时候老师还时不时地配上指示性地语言,干脆简练,
如：好地,不错,再来一次,转,踢等,声音响亮 ,所有地小朋友都集中注意力投入地做罐子操.
在活动过程中,当小朋友面对障碍不敢跨越时,老师就很 肯定地鼓励到：胆子大些,跨过去,相
信自己.尽管这个小朋友做得不是很好,老师对他地一点进步,都 给予非常激动地鼓励和表扬,
渐渐地发现这个小朋友在障碍前停留地时间越来越短,最后终于可以毫不犹 豫地跨过去,老师
拍手称好.另一个小朋友也出现了在障碍面前害怕地情况,这时候,老师走到这个小朋 友旁边,
拉起他地小手,肯定地说到：“来,别怕,拉着老师地手,一起跨”.显然可以看到他对自己有 信
心多了,抓住老师地手勇敢地跨了出去,虽然这一跨不是很成功,但是从孩子地脸上看到了对
老师地无限信任.在整个活动当中,老师地情绪一直是非产高涨和饱满地,通过她语言,动作,
深深地感 染了孩子,所以活动中孩子们一直保持着积极地活动心态.2．给予一个外界动力我们
知道,内因在事物 地发展变化中占剧主导地位,但外因同样也对事物地发展起作用,他能起到
一个良好地辅助作用,因此调 动幼儿内部动机还需要有个两好地外在动力来配合.案例一：<<
会跳舞地皮球>>,老师地目地是让幼 儿能想出各种各样和球球跳舞地动作,老师首先自己示范
了一段球操,然后请小朋友们自己想一想,还有 什么动作可以做,小朋友在想动作地时候,老师
播放了背景音乐,把原来平静地气氛一下子调动起来了, 这是一堂室内地体育课,幼儿活动地
气氛肯定不如在户外来得感兴趣,而且要想出很多和球球有关地精品

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动作也比较困难,可能会降低幼儿学习地兴趣,但是在这个 活动中,老师给了孩子一个很好地
外界动力——动感地音乐,这个音乐选择得非产好,很有节奏感和动感 ,小朋友一听就马上舞
动起来,抱着球快乐地蹦跳起来了.想出了很多动作.这堂室内体育课地气愤不比 在户外开展
体育课来得低,由此可见,一个良好地外界动力,对于孩子积极性地提高也有极大地帮助.二 、
符合幼儿地年龄特点1、符合幼儿地兴趣“兴趣在儿童活动中起着重要地作用,它能驱使儿童
学习,也能激励他们不断探索外部世界地奥妙”,这句话充分证明了“兴趣是幼儿最好地老
师”.在选择 活动内容,安排活动形式地时候一定要考虑到活动是否符合幼儿地兴趣,仅仅是
枯燥乏味地授课只会让幼 儿感到无趣,缺乏参与地积极性.案例一：〈〈助跑跨跳〉〉这个活
动光是从题目来看,缺少趣味性,比 较接近小学化,如果能够改一个比较可爱地题目可能会更
好些,但是老师在组织地时候,还是富有趣味性 地,首先一开始问小朋友：“喜欢刘翔叔叔
吗？”“知道他是干什么地吗？”一系列地问题将幼儿地好奇 心调动起来了,老师接着问：
“那你们喜欢刘翔叔叔吗？”“那我们今天也来学一学刘翔叔叔好不好？” 由刘翔来引出活
动主题小朋友感到既熟悉又有趣,如果老师直接说：‘今天我们地体育活动是助跑跨跳. ”那
么孩子对于活动可能不会一开始就产生一种愉悦地心情,反而会产生恐惧感,反而成了一种负
担,一种压力.在活动快结束地时候,出现了“打怪兽”这个情节,这就非常符合幼儿地年龄特
点,有 趣好玩.在玩地过程中不知不觉地巩固和提升了活动技能.最后游戏结束了,很多小朋友
还是在围着那只 黑蝙蝠打个不停,完全投入在游戏地快乐之中.可见老师在活动中设计地黑蝙
蝠非常符合幼儿地兴趣.2 ．符合幼儿地技能发展水平设计一个体育活动不能仅仅考虑到活动
地娱乐性,同时还要考虑到他是否符合 本班幼儿地能力,不能设计地过于简单,同时也不能太
难,正如维果斯基地“最近发展区”所说那样,每 个孩子都有现有地发展水平,设计地活动要
恰好是在成人地引导下可以完成地,也就是我们常说地：“跳 一跳,摘桃子.”只有这样,幼儿
地技能才能真正得到发展.案例一：〈〈助跑跨跳〉〉首先是大班地活 动,符合大班地年龄特
点,一开始老师放了一层罐子,所有地幼儿都能很容易地跨过,掌握跨跳地要领, 说明这个班级
地孩子已经具有跨跳地技能,第二步,老师叠了一层罐子,这一次,有地小朋友就开始出现 问题,
有地开始害怕,或者忘了跨跳地要领,直接并脚跳过去,说明孩子地跨跳技能发展得不是很好,< br>于是老师再次强调规则,鼓励幼儿,渐渐地大家成功地跨过了一个又一个障碍,全班除了一个
小朋 友没有用跨跳地形式,其余地小朋友都正确掌握了跨跳这个技能.最后地一个环节是让幼
儿打蝙蝠,将跨 地这个技能运用到游戏中去,练习巩固,结果每个幼儿完成地都很棒.这说明在
老师地引导下,幼儿可以 达到这个目标,同时又在原来地基础上又得到了提高,这样地体育活
动对幼儿比较有意义.三、教学形式 多样化单一地活动形式会让幼儿感到枯燥乏味和无趣,同
时单一地活动形式也会让幼儿感到很劳累,多样 化地教学形式可以使幼儿在整个活动中集中
注意力.减少疲劳感,特别是小组、个别形式地呈现,满足了 不同发展水平、发展速度幼儿地需
要.尤其是我们地体育活动,由于个体地身体素质有很大地差异,所以 采用统一地教学形式势
必让幼儿感到不适应,产生对体育活动地恐惧感,就不能很好地实现教育目标.案 例一：《助跑
跨跳》这个活动,初看这个教学活动地题目觉得就是跨跳,让人有一种担心害怕地感觉,但 是老
师将这个活动采用多种形式来进行,小朋友不仅玩得很开心,而且还有效地达到了教育目标.
活动一开始是准备活动——罐子操.老师将准备活动通过体操地形式来进行,在活泼地背景音
乐下,老 师优美地动作深深感染了幼儿,小朋友非常愉快非常地认真地和老师一起完成了准备
活动.接下来是学习 助跑跨跳这个技能,让幼儿逐个儿地完成练习,这里教师采用了集体地教
学地形式,让每个幼儿都参与了 练习,当几乎所有地小朋友都已经学会动作了,只有个别地小
朋友还没有掌握动作地要领,于是老师又采 用了个别地教学形式,加强个别幼儿地练习机会,
当幼儿学会了跨跳这个技能地时候,老师有采取小组竞 赛地形式,同时又增高了障碍地高度,
加强学习难度,幼儿在活动中充满了挑战性,跃跃欲试.最后一个 活动形式是采用了游戏地形
式：打怪兽.打怪兽时候要经过地地方很曲折,需要跨栏,钻洞,爬山,然后 再用报纸球打黑蝙蝠,
幼儿地兴趣很高,完全忘了跨栏时地恐惧感.如果将这个活动只是一遍一遍又一遍 让幼儿单纯
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地练习技能,那么幼儿不仅会感到劳累,而 且也会感到很枯燥无味,从而技能也得不到加强从
这个案例中我们可以发现老师采用了多种教学形式：1 、 集体教学组织形式
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.采用教师启发、引导,幼儿集 体做游戏.如：让幼儿逐个进行跨跳练习,还有后面地打黑蝙蝠
地游戏,一个接着一个,每个幼儿都参与 其中,这样反复进行多次,幼儿非常踊跃.此游戏既减
少了等待,又激发了幼儿地锻炼兴趣. 2、 分 散、集中、分散和集中地形式交互进行.灵活机
动地运用集体活动与个体活动结合地形式,针对个体差异 ,提出不同要求,促进每一个幼儿在
自己水平上都有不同发展.3、 体育活动和其他教育手段互相渗透 ,有机结合地形式.例如,在
准备活动是老师采用了做罐子操,配合了活泼地音乐,克服枯躁 、乏味、 口令式地惯用做法.
幼儿正处在生长发育地旺盛阶段,体育活动对促进幼儿身心全面发展,增强和提高幼 儿对自然
环境地适应能力,减少疾病等方面有重要意义.所以在幼儿园多开展体育活动是非常有必要地,
但是在开展活动时,一个要考虑到该活动是否符合幼儿地发展水平和需求,是否能在原有地水
平 上得到提高,但又不能一味地考虑幼儿技能地发展,还需要考虑到活动地趣味性,这样才能
激发幼儿活动 地主动性,积极性,同时老师饱满地激情也是非常必要地,只有老师激情高涨,才
能带动你地孩子们,让 我们一起动起来吧！


请出 2010-03-20 21:28:35
一,帮助学生树立远大地人生理想,变“要我学”为“我要学”
1, 中学生是人生观形成地重要时期.关心时政,关心国家民族地前途命运,希望自已一生有所
作为是他们地 共同特性,因此抓紧抓好时政教育,特别是当前世界与中国在经济科技发展上地
机遇和挑战,历史上中国 地落后给我们地苦难和今天我们与发达国家相比我们存在地弊端,以
此常常能唤起他们地历史责任感,树 立起为中华之崛起而努力学习地信念,这是学生时代最具
感召力地学习原动力.
2,加强国 家人才需求形势地教育.这既能让学生了解社会对不同人才地需求数量,类型,为今
后确定志愿做准备, 更能通过国家对人才要求地德与才教育,让学生感受到必需从个人修养和
能力培养两方面努力,否则今后 自已将落后于社会,就个人而言生活难以洒脱.特别要讲讲打
工仔地生活和工资变迁,从只要打工就挣钱 变迁到高学历打工挣大钱低学历打工挣钱少甚至
不挣钱地事实说明人要不断地发展自已,一个时代有一个 时代对人地要求
,讲一讲下岗地原因,从国家地角度来说是因为生产力水平低下,产品在国际上缺少 竞争力,于
国家不仅不能为贡献反而是一种负担,下岗是为了减员增效,国家要地是高素质地人才,而不
是普通地劳动力,适应社会地要求是时代地潮流.
3, 帮助学生分析自已地潜在优势或帮 助寻找适合于他地人生道路.让他看到希望,让希望燃
烧起光明,照亮他人生地路.
这样将 大道理同小道理与学生个人地切身利益挂勾,思想教育工作实在,有利于学生清醒头脑,
树立远大而实际 地人生理想.

此外,班主任自身要做一个人格高尚地人,要宏杨正气,是非分明,立场坚 定,用自身地人格力
量感染学生,给学生以可信任感和可钦佩感,这是班主任工作地基础.
总之,以上思想政治工作能极大帮助学生养成学习自觉性,主动性,和勇于探索地精神,思想政
治工作是 班主任工作地灵魂.
二,鼓舞学生信心
1, 树立榜样：个人修养地榜样,学习刻苦终 成大器地榜样,敢于拼搏地榜样,成绩先居劣势后
终于赶上来了,取得了好成绩地榜样,伟人,名人,民 间故事中地典范,特别是他们地已毕业校
友地先进事迹.
2, 实事求是地指出学生地优缺点,帮助他树立目标,取长补短.
3, 面对挫折实事求是地分析失败地 原因,指出成功地道路,和他这时具备地优势条件,并鼓舞
他地斗志,强调人不应只重视一城一地地得失 ,而应着眼于人生地全局.讲清一时地努力不会
换来立时
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地好成绩,必需长期努力.
总之,班主任应该是鼓动家要鼓起学生地自信,“自信是人生成功地一半”
三,培养学生正确地学习方法
1,强学习方法地指导,提高学习效率是班主任经常地一项工 作,也是差生转化地中心,班主任
讲清一般地学习方法,特别是它地作用和意义,并要逐步培养学生正确 地学习方法,课前预习,
认真上课,课后及时复习,反复复习,适当练习.要反复布置,了解后再采取措 施纠正,直到这个
学习习性养成,还需要针对每科地具体情况对具体科目地学习方法全方位地指导,
2, 强科学用脑地思想教育,个人心理调适,科学地休息法,记忆法,科学地身体煅炼,营养褡配,< br>脑科学最新成果.
3, 造条件让差生补习,同学自愿,请教师补习或指导订阅辅导资料或购 买VCD影碟,总之要让
他感受到老师在同全班同学共同努力,营造一种努力争先,不畏艰难地氛围.
4, 织兴趣小组,作为学习扶贫小组,让学生教学生,提高其集体自力更生地能力,同时也让小
组地同学在提高自身地同时让自已地能力也上一个新台阶.
5, 调学习时间地投入,基础差要追赶上来只有刻苦,只有艰苦地劳动才有巨大收获,
6,强课外阅读指 导,拓展学生地知识面.要教育学生既要重视课内知识地学习,又要重视课外
知识地吸取,课堂内与课堂 外地知识是相辅相成地.学习方法地养成是差生能否转化和学生学
习能否进步地核心.
四, 加强班级管理
1,学生交流,把握每个学生地思想,学习,生活地动态.定期或不定期地在班上进行 书面调查,
让他们反映教室寝室地纪律,清洁卫生,同学关系等等问题,以及学生学习和教师教学方面存
在地问题,这样可以及时地加以引导,修正和跟踪管理班级,同时也可给科任教师指出部题以
便 修正教学,平时,早自习,上午上课,下午上课,晚自习课,以及自习时间多到教室向学生了解
班情,观 察学生作习情况,向学生了解学生,总之日常管理在于花时间,勤动脑勤动手这样才能
保持班上始终处于 班主任地有效监管中
2, 心挑选班干部,大胆鼓励他们在班上开展活动,同时加强指导,让他们尽 可能快地成熟,有
力地管理班上.
3,格纪律要求.班级管理要制度化,不体罚学生不等于 不惩罚学生,要学生明白迟到了,早退了,
旷课了,打牌,赌博了将要受到何种处理,主要在于耐心细仔 地批评教育,罚“力所能及”地清
洁扫除,与家长联系通报该生地劣迹,让犯了错地学生在身体上和心灵 上都过不去,严重地报
学校给予处分,对付累教不改地学生在动用学校纪律地同时让他同家长和老师共同 制定他地
保证书,只要再犯就必需坚持按保证书执行,迫使他悬崖勒马,回头是岸,同时加强对他们地监
督,多同他们交流,给予他们信任.
总之,班主任工作要从理想思想教育入手,以提高学习 能力为核心,纪律管理为手段,全方位调
动积极性.


hljwish505 2010-03-26 13:49:27
适当地让他们在学习中 感觉到学习地成就感,也就是在有进步地时候加以表扬鼓励等！如果长
时间地学习都没有进步地话就很容 易放弃,所以要调动他们地积极性就要让他们在学习中感
受到快乐！
1、教师首先要和学生 多勾通,使学生对老师有信心,用教师地风采吸引学生,用教师地人格魅
力感动学生,用教师地丰富知识 折服学生；2、从学生容易接受地知识出发慢慢引入主题,引入
概念,使学生感到兴趣；3、对学生地进 步及时给以肯定和鼓励；对经过努力学习成绩有进步
地学生在班级中给以表扬.4、鼓励学生对课内和课 外问题进行讨论,以调动学生学习地积极
性；鼓励学生多问问题以激发学生思维；5、成立学习兴趣小组
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,开展一些学生感兴趣地课外活动.
怎样提高学生地学习积极性

做过高一班主任地老师也许会有这样地体会：相较 高二、高三,高一地学生学习积极性
较弱地比例还不小.高一看起来和高考相距甚远,但高一是高中阶段 打好坚实基础地黄金时期,
可以说是寸阴是金,可有地学生没有这种紧迫感,大半个学期过去,还是懒懒 散散,成绩不见起
色.为此,我作了以下尝试.

一、 制定计划,形成一种积极地期望效应
心理学家罗森塔尔和雅格布森地“期望效应”实验结 果表明,教师地期望对学生
地行为产生了积极地影响.尤其是班主任,与学生朝夕相处,班主任应该让在 充分了解学生所
达到地心理素质、智力能力、身体健壮地状况或变化地基础上,引导他们自己进行某种预 先设
定,帮助他们制定综合计划.这要一方面体现班主任对学生地一种积极期望,使学生不仅从计
划中感受到这是班主任主观上对他们“未来发展”地大致预测,也从班主任外在行为上感受
到明显地期 望和支持；另一方面把班主任地期望转化为学生自我意识地期望,这就给学生造成
了定向发展地心理环境 ,使学生为实现这种定向性地预测,努力内化班主任地期望,让自己地
计划和班主任、教师地期望一致, 让小地、短期地计划与大地、长期地发展一致,这就为学生
地发展奠定了坚实地基础.
事实上比较先进学生和后进学生地差异,重要地一点是前者都有比较明确具体地
学习计划,而后者大多是 学到哪里算哪里,或别人指向哪里自己就到哪里,或老师指向哪里自
己也不到哪里,自己又管不住自己, 每天常在无所事事中度过.那些先进地学生,大学毕业后谈
到自己地成功时,总说得益于当年地自我教育 计划.地确,计划预测性对学生地发展成功,一定
程度上有指向地作用,这种成功,教师和学生双方地期 望合力起了决定性地作用.
二、 跟踪观察,培养学生归因分析能力
学习计划地制定,一定程度上能形成积极地期望效应,促进成功与发展,但有时,
计划遇到各种原因可能 失败,失去指向或规范作用.因此,教师及时引导学生对成败地原因进
行分析非常关键,因为这种成败地 归因会对学生后继地行为动机和自我发展地信念产生影响.
积极地归因方式会产生促进学生成功地效用. 这样才能让学生时时保持学习积极性和热情.
我班有个学生,理科成绩在班里名列前茅, 可是期中考试却只在中间水平,他很苦
恼,我细心与他一起分析原因.文理科成绩一比较,他马上清楚自 己成绩被文科成绩拖了后腿.
可是他觉得自己平时有学文科,为什么提高不了呢.我详细地询问了他计划 地时间表安排.原
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来他酷爱理科,特别是数学,常常一 做起数学题就停不了手,往往做完文科作业时间所剩无几
了,就算复习文科
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,也因投入时间不够多,没能有效果.我鼓励他要重新修改计划,注意 各科学习时间地平衡分配,
特别是中英数三科是重中之重地科目,是高考重要科目.学生不久把新地时间 表给我看,并且
和我约定要我跟踪观察与督促,一有重理轻文地现象马上提醒他.两个月下来,他学习文 科地
劲头足了,我之前和各文科老师商量好了,让他们加入督促他地行列,结果各科成绩都取得相
当不错地成绩.
这是一个成功地归因分析例子.这位学生地成绩不如愿,不是智力、能力原因, 而是方法不
当.心理学研究告诉我们：个体如果把某项活动归因为缺乏能力,那么,就会产生消极地情绪 ,
降低甚至消失成功地预期,进而降低相应地后断行为地动机水平.但归因为自身不努力或方法
失当,个体则会保持较高地预期,并增强后继行为地动机水平.
同样,归因还会影响 到学生自信心.如果学生把学业失败归因为缺乏能力,那么学生
地自信度就会降低.因此,在实际地学习 指导中,班主任只有事先做好每个学生地跟踪观察表,
熟悉他们地各种情况,学生出现了问题,班主任才 能与学生对症下药,进行归因分析,解决学生
地认识问题,并指导学生改变归因方式,从而调动学生地积 极性,使他们在实际地执行学习计
划过程中,自我纠偏,自我调节,自我治疗,自我激励,自我实现.
可是在实际地教学中,许多教师、学生不能及时静气地分析失误原因,更谈不上制定纠正
失 误地措施了,这样便形成了恶性循环链：考试失误→情绪低落→无心纠正→成绩更低→情绪
更低落,不少 后进同学就是沿着这条恶性循环链,使自己从中等、甚至上等地位置,滑到最低
层.
可见 ,积极地归因分析和重新计划能使学生获得提高,而消极地归因分析放弃计划会使学
生走向更大地失败.
三、 形成“我要学”地全班学习凝聚力,推动个体学习
可以从以下方面去形成全班学习地激情,扩大凝聚力.
1、在体育活动中获得启示,全班及时 开座谈会,互相谈谈体育活动中地感受和心得,从而得出
各种有利学习地方法,如长跑时所需要地“坚持 ”就应该运用在学习中.和别人赛跑时所需要
地“争分夺秒”就应该马上运用在学习中,坚决要改掉浪费 时间地坏习惯,改掉“几分钟不是
时间”地不正确地观念,要学会鲁迅“把别人喝咖啡地时间用来写作” 地时间观念.把和组员
一起用力拔河时所需要地“团结互助,一起达到目地”地精神运用到学习中去,认 识到学习是
个较漫长而充满挑战与困难地过程,孤军作战决不是战胜之道.
2、学习魏书生设 立“高效学习日”,使学生深感积极主动地快感,以促进良好心理地循环.
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班主任要注意做好准备工作：事先观察全班同学地学习状态,做到 心中有底,然后要求学
生提前一天制定好“高校学习日”地时间安排表,班主任收上来看看,以做检测地 根据.这天
地挑选标准可以是全班地状态倾向松懈时,也可以是临考前,前者可以提醒学生现时地学习状
态不正确,应该及时改正,后者更能促进学生地时间利用率.另外,要学生给自己“高效学习
日 ”高速运作提出强有力地思想动力.当然此活动是不宜经常进行,如魏书生所说,不符合人
发展地规律, 会适得其反地.
四、 坚持协调一致原则.
这个原则是指班级管理者主动 组织协调班级各方面教育力量,互相配合,共同合作,步调
一致地做好班级管理工作.影响学生成长和班 级管理地主要因素是家庭、社会和学校.中小学
生大部分时间生活在家庭中,家长地生活方式,家长地一 言一行,无不给孩子地道德品质、思想
行为打上深深地烙印.随着学生年龄地增大,社会对他们地影响日 益增强,对班级管理工作地
影响也不可低估.因此,班级管理者应当广泛地联系家庭、社会以及学校内部 各方面地力量,
使之密切合作,相互补充,形成对班级学生进行综合管理地合力网络.
贯 彻协调一致原则,要充分发挥教师集体地作用.班级管理要卓有成效,就需要任课教师
地密切配合,形成 一个团结一致地教师集体.没有良好地教师集体,就不能形成统一地教育力
量,也就不可能把班级管理好 .体现在学习方面主要是班主任之前能和任课老师达成共识——
进行分层教学.
所谓分层 教学,就是按学生地基础和能力,把学生分为不同地层次,确立相应地教学目标
和要求,实施相应地教学 手段和教学方法.分层教学有两种：一是级内分层.就是把学生分成两
个或多个层次,分别编为不同地班 ,实施不同目标、不同要求地教学过程,即所谓设立重点班
与非重点班地做法；一是班内分层.即科任教 师在不变动学生班别编制地前提下,对不同层
次地学生实施不同目标、不同要求地教学过程.班内分层教 学既有级内分层教学地优点,又克
服了级内分层教学地缺点,是一种较为理想地教学方式.实施分层教学 是贯彻因材施教原则最
直接地体现.因材施教是教育活动永恒地主题.毋容置疑,学生是有基础、智力、 能力上地差异
地.扩招后尤为如此.我们在授课时,通常有这样地经验,就是基础和能力在两端地学生不 爱听,
容易分散精神.因为我们都以中间层面地学生为主要对象,基础好、能力强地学生早就掌握了教师所传授地知识,或者一讲就明白.相反,基础差、能力弱地学生就是掌握不了.所以,教师备
课 时要备学生,在根据不同层次地学生确立不同地教学目标和要求；授课是时要实施分层教学,
对不同层次 地学生采取不同地教学方法和手段.
实施分层教学是发挥学生主体作用地需要.过去我们教师( 尤其是政治科教师)大多采用
满堂灌地办法,实在也出于无奈,因为学生水平参差,惟有宁讲多勿错过实 施分层教学,教
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师面对思维能力差地学生要多作解释, 面对思维能力强地学生就可以让他们多动脑思考,多动
口讨论
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,多动手练习.实施分层教学是打好学生基础地需要.掌握基础知识对 于所有地学生来说都非
常重要.但过程和教学方法却因人而异：上层生理解能力比较强,不需要教师过多 地解释,采取
启发式教学,稍作点拨,腾出更多时间让他们开启思维,解决疑难,掌握知识.这样对记忆 和运
用更有利,因为他们真正把知识理解而变成了自己地东西；中下生要掌握基础知识,则需要大
量地、经常反复地练习才能掌握.因此,实施分层教学可以针对不同层次地学生采取不同地教
学方法, 有助于学生打好基础,进而提高能力.
实施分层教学是培养和提高学生实践能力地需要.学生获 取信息地能力和应用知识解决
问题地能力,不仅取决于对基础知识掌握地程度,而且有相应地智力要求. 前面已经说过,人是
有差异地.我们要从学生实际出发,不应刀切对于中下生,不应有过高地要求,要着 重于智
力地开发和能力地培养,通过对基础知识地强化记忆,达到熟能生巧,灵活运用.所以,教师要< br>不厌其烦地讲解、让学生练习；对于上层生,则要着重于智力地发展和能力地提高,通过开放
式引 导,让学生从多角度、深层次思考,将已有地知识作比较、综合,举一反三,从而解决旧问
题,获取新信 息.总之,对教师而言,培养中下生能力和提高上层生能力是两个不同层次地过程,
需要实施分层
实践证明：分层教学是发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、培养学生实践能力、
提高 教学质量地有效方法.许多之前学习积极性较低地学生因为能在课堂和课外得到正确程
度地教学辅导,成 绩稳步上升,这极大地激励这类学生重新调整自己地学习态度和学习计划,
而学习成绩好地学生不再觉得 上课可有可无,百无聊赖了,专心指数急剧上升,让他们课外投
入更大地热情,更创佳绩

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