或Y＝3代表一条直线学生不易理解，而让行数为2及列数为3
的学生站起来，既直观又 深刻。当学生对不易理解的问题非常形
象地理解时，心中必然兴奋，学习兴趣也就来了。

岳志鹏(学员)最后发表时间为： 2010-12-11 22:24:33
数学教学中如何调动学生的学习积极性

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者 ，而是自觉的积极的参
加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与
水 平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主
动去获取知识，自觉地训练技能，以 达到教学的目的。下面就结合多年
数学教学的实践，谈谈我的一些体会。

一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是 对提高学习积极性长时间起作
用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的
实际价值，诱发其学习动机。 在教学过程中，教师要明确提出并说明课
题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知 识能解
决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，
激发和培养正确 的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，
可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它 的面积；再让学生想
办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在
生活 中的实际应用，从而提高学习的热情。

学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探 求数学知识产
生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得
优良的成绩 。

二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。

课堂教学是师生的双 边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是
师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘 情感的积极因
素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1．建立民主平等的情感氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教 学气氛是学生敢于参与的先决
条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在
生活上、学习上都关心他们， 从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，
教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习 有困难的
学生却漠不关心。

2．正确评价学生。

学生学习的态度 、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题 ，争取发言，当他
们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看
出，他 们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探
讨，可见教师正确的评价也是促使学生积 极主动学习的重要因素。美国
电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，这是
几个手指？”，小孩憋了半天 才答道：“三个。”老师没有指责他说错
了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。 ”教师
一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可
见，教师要善于用 放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每
个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“ 错”，否则就会挫
伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，
积极地 鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成
了书上带＊的习题或思考题，就及时在课 堂上表扬鼓励，称赞他们爱学
习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更
要注意发现他们的微小进步， 予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要
你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评 价，才
能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

3．成功是最好的激励。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学 生产生学
好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识
的台阶，包括设 计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的
同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得 经过自己艰苦探索，
掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励

他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题
时，要适时、有效的帮 助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中
获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。 特别是后进学
生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线
段图帮助他 们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，
半扶半放地让他们自己去走向成功。

三、创设问题情境，激发求知欲望。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果 教师不想方设法使学生进
入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识
只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因
此，教师在组织教学时，应通过设 置各种问题情境，创设各种具有启发
性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数 学”
知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积
单位直接量平面图形 面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者
高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没 有更简便的方法
呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会
思考“有 怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学
习的积极性、主动性。又如：全国特级教师 刘德武执教的《乘法的初步
认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+ 2+2，学生感
到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得
几”。 学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，刘老
师就告诉学生这道题要用新的办法来解决 ，于是就顺利引入新课。

在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共
鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。

四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。

小学生年龄小，自制力差，学习时 明显受心理因素支配。只有遵循学
生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生
愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生
答，动手练”进行教学， 学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课
堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序 ，增强学生
学习的兴趣。如“十几减8”的巩固练习,教师出示写有下面这道题的小
黑板：

把上一行的每个数都减8,得数分别填在下一行的□里面。

11


13


10


15


12


17


16


14


9


18

然后进行以下形式的练习：（1）移动 ，全班口答。（2）双人抢答
比赛，优胜者当小老师上台前移动 （不按顺序），让全班口答。（3）< br>按小组“开火车”，看哪列“火车”开得又对又快。（4）插红旗比赛。
老师移动卡片 ，学生出示数字卡片，给全对的小组插小红旗鼓励。
教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形 象化，枯燥的事物趣
味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键
处的 设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到
新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为 学生从“要我学”变为“我要学”
提供物质内容和推动力。如教学《时、分的认识》，我设计了一首儿歌
引入：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没
有嘴，会走没有腿，它会 告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学
生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入 ，就能把学
生的注意力吸引到学习上。

教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以 把学生的注意力集中到
要解决的问题上。例如教学《连减应用题》，学生要学会用两种方法解
答 。教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。第一
种解法可以理解为：姐姐有50元， 第一天买了衣服用去15元，这时姐
姐还剩多少钱？第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐 姐现
在还剩多少钱？学生很快地说出；50-15=35（元）35-30=5（元）。从而
明 白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买
裙子用去30元，一共用了多少钱 ？给售货员50元，应找回多少钱？列
式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。学生直观 地理解了第二种解法的
特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的
生 活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和
作用，对数学产生亲切感。

总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从
而积极对待学习活动，自觉 思考问题。


五、开展适当竞赛，提高学习热情。

适当开展竞赛 ，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条

件下比在平时正常条件下往往能更 加努力学习。竞赛中，由于小学生有
着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可 以
使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如
“看谁算得快又对”， “看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都
能使学生“大显身手”。例如：在“笔算加法”练习课中 ，我进行了“看
谁最细心的比赛，大张旗鼓地表扬细心做题的同学，评他们为细心标兵，
奖给他 们小礼物。比赛效果很好，做错的只是个别。又如“笔算除法：
商多位数”的练习，我设计了这样的比赛 ：比赛内容是四道除法笔算题，
把全班分为四个小组进行比赛，完成最快的小组加10分，第二名加8分 ，
如此类推，分别是加6分，加4分，然后同位互相批改，每一位全对的
同学能为小组争得5分 ，最后评出得分最高的小组为优胜，这样比赛不
仅要比速度，而且要比正确率，全班同学都很积极参与。

比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小
组比赛；还可以 将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜
的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就 会更高。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，
只有充 分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成
学生自己的财富。教师要把学习的主动权 交给学生，要善于激发和调动
学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最
充分地调动学生积极主动学习 ，由“要我学转化为“我要学”、“我爱
学”。

岳志鹏(学员)最后发表时间为： 2010-12-11 22:20:42
在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉 的积极的参加
者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水
平状况，创 设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动
去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的 目的。下面就结合多年数
学教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义 ，对探求数学知识产生
了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优
良 的成绩。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。

课堂教学是师生 的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师
生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面 发掘情感的积极因素，
促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1．建立民主平等的情感氛围。
2．正确评价学生。
3．成功是最好的激励。
三、创设问题情境，激发求知欲望。
在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引 起学生的共鸣，
并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性， 都能使学生情绪兴奋，从而
积极对待学习活动，自觉思考问题。
五、开展适当竞赛，提高学习热情。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知 识、技能，只
有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学
生自己的财 富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学
生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间 和空间，要让学生有进行
深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充
分地调动学生积极主动学习，由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”。
张凤梅(学员)最后发表时间为： 2010-12-11 19:06:49
做学生喜欢的老师，学生喜欢老师就会有兴趣积极学习你的课程
白俊杰(学员)最后发表时间为： 2010-12-09 21:43:01
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义 ，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学
习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但 是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学
教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使 学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴
望和满足。
1．建立民主平等的情感氛围。
2．正确评价学生。
3．成功是最好的激励。
三、创设问题情境，激发求知欲望。

在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转 化为求
知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性， 都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉
思考问题。
五、开展适当竞赛，提高学习热情。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知 识、技能，只有充分发挥学生积极性，
引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师 要把学习的主动权交给学生，
要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间， 要让学生有进行深入
细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极 主动学习，
由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”。
李艳(学员)最后发表时间为： 2010-12-08 17:11:38
在课堂教学中，为了调动所有学生的积极性，让所有学生 都积极发
言，老师不仅对说得对的予以及时肯定表扬，老师还要学会对学生的所
问所答，要抓住 一点不计其余，对学生的点滴正确成分或微不足道的见
解也要加以肯定、鼓励、表扬，即使学生所提问题 荒谬乃至不可思议，
这种敢于质疑的勇气和精神也是难能可贵的，也应给予肯定而不能批评
指责 ，民主式教学零批评。要尊重学生的人格，宽容他们的过失，当学
生有不足时，要给学生改进的时间和机 会，多给予激励和赞美，对学生
的自尊心和自信心要精心呵护，允许学生提出不同的见解，使学生既尊< br>重你，又愿意接近你，上课没有压抑感。一位教育家曾说过：“成功的
教学所需要的不是强调，而 是激发学生的兴趣