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小学生如何学好拼音？拼音学习方法技巧
学好汉语拼音至关重要，因为汉语拼音是学习 语文的有效工具。
学会汉语拼音就能自己认读语文课本和课外注音读本中的生字，并流
畅地读下 来，学好拼音才能学会查字典，会查字典了，你学习上的各
种困难就不难克服了。
（一）激发兴趣，提高效率。
一年级的小学生对学习拼音往往感到枯燥无味。因而教学汉语拼
音的一个重要手段就是要注意激发学生学习拼音的兴趣，这样才能在
教学中充分发挥学生的主体参与意识 ，从而保证学习效果。
1．以“歌”激趣。
一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教 学中采用歌诀的
形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能
提高学生记 忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还
可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点 省写规则时，可编成
这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”
2．以“图”激趣。
教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学
生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师
应注意挖掘插图的含义，体会编者的 意图并创造性地运用插图。可收
到良好的效果，例如，我在教学“b”时就引导学生结合插图编了这样< br>一首儿歌：“一台收音机，天线已竖起，只要b—b，声音就响起。”

再如，让学 生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图：同学们，b像什
么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学 生说像收音机的天线。最
后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”（边
说边在黑板上书写）这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。
3．以“动”激趣。
以学生动手动脑，以及各种感官的综合运用为核心的活动教学形
式，非常符合一年级学生的心理特点，能 够充分地激发学生学习兴趣。
例如：一位教师在教学“ai、ei、ui”三个韵母时设计了一个找朋友 的游
戏。老师说：现在咱们做个游戏，游戏的名字叫《找朋友》，就是用
单韵母组成今天所学的 复韵母。教师发卡片，卡片上有a、i、u等单
韵母，同学们手里拿着卡片。游戏开始后，大家一边唱《 找朋友》的
歌，一边快速找到自己的朋友，组成几个今天学过的复韵母。在游戏
中教师引导学生 注意两个单韵母的顺序，看谁掌握得快!这一教学活
动形式的运用，充分调动了学生学习的积极性，让学 生在生动、活泼
的游戏过程中主动探索，主动思考，主动参与，增强了教学的效果。
4．以“境”激趣。
在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学
习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。
教师应努力创设与教学内容紧密联 系，与儿童的生活经验有机结合的
情境，这样才能使学生快速进入学习角色。还以上述一课为例，一上< br>课教师放《找朋友》音乐。启示语：同学们唱得真好。你们知道吗?
咱们学过的单韵母也喜欢交朋 友。你看（教师抽动投影片，演示a、

e、u和i组成ai、ei、ui的情景），它们 组成了新的韵母，名字叫复
韵母，今天我们就来学习复韵母。在此教师创设了贴近儿童生活的情
境，激发了学生的学习兴趣，让学生在愉快的情境中展开学习。
（二）着力于学生思维的培养。 教师在进行汉语拼音教学时要充分发掘汉语拼音的图、形、音之
间的关系，在学习拼音的过程中使学 生的思维得到训练和发展。
1．概括思维的培养。
概括思维就是把事物中蕴含的本质特征综 合起来，并推广到同类
事物中去的思维过程。教师在教学中应引导学生概括出教学内容中规
律性 的东西，这样不仅提高了教学效率，而且也训练了学生概括思维
能力。例如在拼音教学中我发现学生在抄 写“ui和iu”带调的字母时，
总是不能正确地标声调。于是我让学生观察两个字母是怎样排列的，< br>再观察调号都在什么位置，观察后学生概括出“i、u”并列调号在后的
规律。掌握了规律，学生 再也写不错了。
2．形象思维的培养。
形象思维是根据已有的直观形象来解决问题的一种思 维活动。例
如在教学声母“d”时，教材中编配了一幅“大马奔驰”的插图，在教学
时教师就可 以引导学生通过认真观察展开丰富想象，建立起字母“d”
与插图的联系，从而实现对声母“d”的读音 。在这一学习过程中学生
就可以想象头脑中已有的大马奔驰时发出的声音，来学习“d”的读音，
进而完成了对“d”的学习，而且也发展了形象思维的能力。

3．比较思维的培养。
比较思维是在思想上把各种对象和现象加以对比，确定他们的相
同点和不同点的一种思维形式。 例如一位教师在教学“d、t、n、l”时
就引导学生与“b、p、m、f”相比较，在比较中，学生发 现：“b半圆
往右，d半圆往左；f像正放的拐棍，而t像倒放的……”在比较中学
生发现了它 们的不同之处，加深了记忆。在拼音教学中如果教师能经
常引导学生比较，不仅会加快记忆速度，而且也 能发展学生的比较思
维能力。
4．求异思维的培养。
求异思维要求对同一个问题探 求不同的特异的解决方案，是一种
多方面，多角度的思维活动。有人认为求异思维是创新思维的核心。< br>因而我们要注意培养学生的求异思维能力。例如在教学声母“t”时，
教师引导学生充分思考“t ”像什么，学生会得出：像伞把、像镰刀、
像鱼钩、像倒放着的“f”等许多不同答案，从而训练了学生 求异思维
能力。
（三）着力于语言和认识事物能力的培养。
1．培养学生语言表达能力。
教师在进行汉语拼音教学时要注意发展学生的语言表达能力。在
教学中要努力为学生创设一个能充分进行语言展示的机会，鼓励学生
将观察、思维、想象的结果 充分地表达出来，要求不必过高，目的是
使学生想说、敢说。例如有的教师在教学中让学生按照一个音节 的四

声组成不同的词语，然后再用这个词语说一句话。如chī，学生可以
说吃 、吃饭，我每天都要吃饭；chí，可以说迟、迟到，早上小红迟
到了。这一设计不仅发散了学生思维， 而且发展了学生的语言表达能
力。
2．培养学生认识事物的能力。
拼音教学形象、 直观的特点为培养学生认识事物的能力提供了广
阔空间，我们在教学中可以让学生认识一些事物，掌握事 物的一些特
点，了解事物间的一些关系。例如在教学“ai”时，可让学生认识“高”
和“矮” ；教学“e”时，可让学生通过观察认识鹅这种动物，认识“鹅”
的倒影，分析物体与倒影的关系等。（ 南昌巨人雷式一对一整理转载）