浅谈如何促进学生的主动学习

巡山小妖精
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2021年01月02日 22:42
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七小罗汉-并不是

2021年1月2日发(作者:万国权)


浅谈如何促进学生的主动学习










































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浅谈如何促进学生的主动学习-校长管理论文

浅谈如何促进学生的主动学习
现代教学理论认为,学生是认识的主体,教学中应充 分发挥学生学习的
积极性、主动性,促进学生主动学习。因此,教师必须依据学生的心理规律,对
学生进行科学的引导,以期收到良好的效果。具体来说,可从以下几个方面着手:
一、运用迁移规律,促进学生主动学习
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学 习中,迁移是极其普
遍的现象,数学知识、数学技能、数学学习方法等都能迁移。例如,学习整数加减法对小数加减法的学习有促进作用,形成了解答简单应用题的技能有助于掌握
解答复合应用题的技 能,学习梯形的面积可仿照三角形面积的学习方法等。数学
知识中相似点越多,越有利于知识的迁移。因 此在教学中教师出示新的学习材料
时,要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处,这样 学生就能
运用已有的知识、技能和经验主动学习新的知识,同时也有利于学生认知结构的
构建。 例如,教学“梯形面积的计算”时,教师可作如下提问:
1.求三角形面积时我们是把它转化 成什么图形?是怎样转化的?引导学生
回忆:求三角形面积需要把三角形转化成平行四边形,是用两个完 全一样的三角
形拼成一个平行四边形。
2.能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四 边形吗?让学生拿出准备好的
两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现,两个完全一样的梯形可以拼成一 个平
行四边形。
3.你能推导出梯形的面积公式吗?
学生兴趣高涨,依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计

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算方法,这样可使学生学得积极主动。
二、激发学习兴趣,促进学生主动学习
心理学研究表明,学习兴趣能对学习效果产生很大影响 。一般来说,如果学
生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时就会表现出不懈的钻研精神。否则,他只
是表面地、形式地去 掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学
习。因此,要促进学生主动学习,就必须激发 和培养学生的学习兴趣。激发和培
养学生的学习兴趣,应当成为教学中随时随地的一项任务。
数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且广泛应用于现实。由现实生活抽
象概括出数学知识,再把数学 知识广泛应用于现实牛活,必将激发学牛学习数学
的兴趣。展示数学丰富的美育因素,如形式美、概括美 、简洁美、对称美、辩证
美等,这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时地表扬、鼓励,对学生学
习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。
总之,学生的学习兴趣不是 与生俱来的,是在一定条件下培养起来的。只要
学生有了浓厚的学习兴趣,就能积极主动地探求新知。
三、创设恰当的问题情境,促进学生主动学习
所谓问题情境,是指一种具有 一定难度,而经过自身努力又能够解决的问题。
恰当的、诱发性的问题情境具有两个特点:其一,处在学 生思维发展水平的最近
发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;其二,有一定的情趣,< br>能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,
创造愉快学习的乐 学氛围,促进学生主动积极地探求知识。
例如,教学“求平均数应用题”时,教师创设如下问题情境:有一口堰塘,

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探测队在探测时,选择了五处不同的地方,探测的结果分别是9 .2米、10.5米、
12.9米、11.4米、9.8米,你能说出这口堰塘有多深吗?有的学生认为 是12.9
米,有的学生认为是9.2米,有的学生认为是10.5米……学生自由争论,谁也说
不服谁,谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时,教师提出问题:1.如果说
是12.9米,是深了 还是浅了?2.如果说是9.2米,是深了还是浅了?3.怎样
才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢? 经过积极思考,有学生认为,可取这五
个数的平均数作为这口堰塘的深度。这一方法得到很多同学的赞同 。通过这一问
题情境,学生比较深刻地理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。
四、让学生意识到自己的进步,促进学生主动学习
研究表明,学生在学习过程中遇到困难时, 如果是通过自己的努力求得答案,
自己概括出定义、规律、法则等,那么他解决问题的积极性将会越来越 高,自己
克服的困难越多越大,其学习也就越积极。因此,让学生意识到自己的进步,学
生就会 在愉悦的情绪中产生强烈的求知欲,从而更加积极主动地学习。这就要求
教师在教学中应该做到:该由学 生自己去探索的知识,就放手让他们自己去探索;
该南学生自己获取的知识,就尽量让他们自己去获取; 学生在探索过程中思维受
阻时,教师只作适当的提示和暗示,让学生体会到所学会的知识是自己“发现”
的,自己“创造”出来的,从而使其体会到自己的成功和进步。
例如,教学“长方体 表面积”时,先让学生明确长方体六个面的总面积叫长
方体的表面积,接着教师提问:怎样计算长方体的 表面积呢?让学生观察长方体
的直观图,自己去探索。为了便于观察,教师可把相对的面涂上相同的颜色 ,暗
示学生两个相对面的面积相等。学生很快得出:前后两个面的面积:长×高×2,
左右两个 面的面积:宽×高×2,上下两个面的面积=长×宽×2,长方体的表面积

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是六个面的总面积,只要把这六个面的面积相加就可以了,从而 得出:长方体表
面积=长×高×2+宽×高×2+长×宽×2=(长×高+宽×高+长×宽)×2。
这样,学生通过自己的探索和思考而获得的知识,理解必然是深刻的。学生
体会到探索 的乐趣和成果后,将会更加努力、更加主动地学习。
五、教给尝试的学习方法,促进学生主动学习
心理学家桑代克认为:“尝试与错误是学习的基 本形式。”的确,学生在自
己的探索学习中,不可能总能选对解决问题的方法和途径,必然会出现思维受 阻
的时候。这时就必须调整思路,另辟蹊径。此时教师应及时激发学生“试一试”
的欲望,启发 他们利用自己已有的认知结构向可能解决问题的各个方面辐射,尽
量寻找解决问题的各种途径,在不断的 尝试与选择中解决问题,掌握知识。
例如,教学“能被3整除的数的特征”时,学生由于受能 被2和5整除的
数的特征的干扰,首先会想到能被3整除的数的特征也看个位,经过尝试发现这
是错误的,这时就应该调整思路,换个角度考虑问题。学生可能会从反面考虑,
看最高位;也可能综合考 虑,既看最高位,又看个位;还可能整体考虑,看各位
数字的和或积。经过不断尝试,摒弃错误,最终获 得正确的认识。尝试是一种非
常重要的数学学习方法,教师在教学中必须教给学生这种方法,否则学生一 旦思
维受阻不能调整自己的思路,不能另辟蹊径,就无法继续学习。
(作者单位:甘肃白银市平川区打拉池中心小学)




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