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谈谈如何培养和激发学生学习的主观能动性
摘要 探究培养和激发学生学习的主观能动 性对历代教师来说都
是非常重要的，特别是在现在这种高科技高速发展的时代，教师更应
该注重 培养和激发学生学习的主观能动性，从而起到提高课堂教学效
率的效果。
关键词 培养 激发 学习的主观能动性
在现代教学中，人们越来越重视以学生为主体的教学方法，重
视 研究学习主体，研究学生的非智力因素。主观能动性在外语教学中
起着十分重要的作用，这已引起外语教 育者的高度重视。由于每个教
师都有有价值的知识教给有时是不情愿接受的学生，因而对教师来
说，找出合适的办法培养学生的学习主观能动性是很重要
培养学生学习的主观能动性主要有两条：首先 要利用学生本身固有的
能动性，如好奇心，学生对成功、成就感、自尊的愿望，贪玩、好动
的习 惯；其次是教师所教的内容对学生要有价值，如果教师所教内容
对学生不适宜，就会降低、挫伤学生学习 的主观能动性。这就要求我
们的教师要不断钻研教材，研究学生；不断更新知识、掌握新技术，
以使自己的教学过程变得更具吸引力，更能引起学生学习的兴趣和求
知的欲望，使学生在学习的过程中愉 快地学到知识，获得分析、归纳
问题及综合运用知识的能力，体验快乐和成功，促进学习的能动性。
一、 电脑教学手段为培养学生学习的主观能动性创造了良好条
件
人们已经 清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤

其是电脑信息网络高速发展的 大趋势。英特网也使人类教育进入了
“电子教育”时代。在不久的将来，在中国中学的电化教室里可以经
常见到这样的英语课： 教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教
室内的电子黑板（实际上是 电子投影仪），打开电脑，教学内容通过
电子幻灯一幅幅展现在学生面前。如当教到英语单词Londo n时，教
师在电子黑板上打出一幅世界地图，引导学生从欧洲找到英国，然后
再找到英国的首都 伦敦，电子黑板上马上展现出伦敦的城市风光和著
名的白金汉宫、泰晤士河。教师轻点一下London 时，电脑自动给出
标准的英文发音。可以想像这样一堂生图并茂的形象的英语教学课，
必定能使 学生对伦敦产生浓厚的兴趣。
电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。原来学生的知识主要来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知
识库连接了起来。教师和学生同 在浩瀚的英语世界海洋里漫游，真是
趣味无穷！这样强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求
知欲望，学习成了学生自我的需要和乐趣。用电脑作为教学手段可以
大大提高学生的学习兴趣， 提高教学效率，增强教学效果，减轻教师
劳动强度，增强教学的拓展性、科学性和严谨性。电脑为教师和 学生
打开了世界、世纪之门，提供了最新的信息和知识，为学生随时掌握
世界最新信息创造了先 决条件。课堂教学再也不会枯燥无味了。
二、 灵活新颖的教学手段为培养学生学习的主观能动性起到了
进一步的推动作用
课堂教学要求教师 在教学过程中根据所教学科的特点和需要采用灵

活多样的教学手段，比如增加能够引起学 生注意的、新颖的教学内容，
引起学生对新异刺激的反应。尤其是对于高中学生，随着求知欲望的
增加和自学能力的提高，课本的知识已满足不了学生对外界的好奇和
憧憬。再加上语言本身的浩瀚辽阔 和时代性，教师如不及时地补充一
些既具有时代性又原汁原味的语言材料，课堂教学就会变得缺乏说服< br>力和新鲜感。而教师运用各种直观教学手段，增添必要的实物、实验
设备和持图之类等直观教具， 来增强教学的形象性、生动性、趣味性，
则可以让学生对学习产生兴趣。
语言在一定的情景中 才具有丰富的内涵，学生语言交际能力的拓展和
综合运用语言能力的增强也只在有特定的语境中才能得到 锻炼和巩
固。因而教师在教学过程中还可以采取“情景”教学，创设问题情景，
以引发学生思考 ，让他们产生“认知冲突”有决心解决“疑难问
题”，从而激发学习能动性。不过这样的情景应具有一定 难度才具有
较大的吸引力，对学生才会有强烈的激励作用。因此创设情景应遵循
由已知到未知、 由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难的原则。
三、 进行正确的评价和适当的表扬和批评为激励学生很好地发
挥学习的主观能动性提供了有利保障
积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度
的肯定或否定的一种强化方式。它可 以激发学生的上进心、自尊心、
集体主义感等。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好的激发学习能动性。在我们的教学中，经常会碰到这样的学生，他们其
它功课都很好，但是英语学科的 成绩平平（尤其是男生），为此，他

们就会感到万分懊恼。教师如果不加以正确评价，久 而久之，他们会
对英语学科产生厌烦甚至绝望情绪以致放弃。作为教师，你不能以鄙
视的眼光去 排斥他们，更不能把他们当作差生弃之不顾，反之，我们
要时时激励他们，要充分调动他们的学习主动性 。学生在老师鼓励、
关心的目光下会变得自信、自觉。一旦克服了焦虑和羞怯，他们的成
绩就容 易上去。
一般来说,含有期望因素的评语能鼓励学生再接再励、积极向上，
对加强学习 能动性有积极的作用。在教学过程中，教师要善于协调学
生的期望，要让期望过高的优秀学生适当降低期 望值；要让那些因失
败而期望过低的学生适当提高期望值。期望太高，不容易达到，情绪
就会低 落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。这都
会削弱学生的学习主观能动性，降低学生的 积极性。为此，教师必须
向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生
发 展恰当的期望。
但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向，
从而 引起消极的结果；而在责备时也要采用巧妙的方式，即表扬时应
指出进一步努力的方向，批评时又应肯定 学生的成绩。评价必须客观、
公平和及时。如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。
k（赫 尔洛克）研究了评价对学习的影响。结果表明，学
习的外部信息反馈不仅可以调节学习方式，而且可以调 节学习方式，
而且可以强化学习主观能动性，并对学习需要发挥激励作用。正确的
评价和表扬能 培养学生的成就感。成就动机越强的学生，学习的积极

性就越高，学习的自觉性、主动性 和持续性就越强。
外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。人们越来越
意识到 学习者之间存在着差异。学习者并非可塑的泥土，可由老师任
意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格 、动机和学习风格，所有
这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。总之培养和激发学生的学
习 主观能动性的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学
生学习的主观能动性的培养与激发的重 要性，并且在教育教学实践中
不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而
收到事半功倍之效，使学生的进步越来越大，成绩越来越好，学习起
来越来越愉快，学习的主观能动性 就越来越能更好的发挥。