怎样对待学习有困难的学生
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怎样对待学习有困难的学生?
几乎所有的教师在他所教的班里都会遇到这样
几个懒惰、散漫、头脑迟钝、理解力差也即
学习有困难的学生。怎样使他们学习有所进步，并赶上其他同
学一直是令老师们头疼的问题，尽
管在这些孩子身上花费比一般学生多几倍的精力，可效果甚微。有时对
这些儿童的表现感到莫名
其妙和不可思议：答案就在眼前，只要看一下，用思维的链条把两样东西连接起
来，马上就能弄
懂，可是学生却对此视而不见。那些学习困难的儿童在课堂上很少主动举手发言，遇到困
难不想
寻求解决，也就是缺乏求知欲和好钻研的精神。怎样对待这些学习有困难的儿童？细细品读了苏<
br>霍姆林斯基的《给教师的建议》第76条后，感触颇深。
首先要寻找“学困生”形成的原因
没有哪个孩子一生下来就注定他要套上
“学困生”的帽子。学困生的形成有的是自身
的智力问题，那是客观的，而有的则是家庭教育的严重缺乏
所引起的，又或是他生活环境引起的，
要找出原因就是我们教师的职责所在，也是解决问题的症结所在。
苏霍姆林斯基说 “如果儿童
感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在
童年时期没有从周围
的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。”这也就说，我们的孩子学习困难
不是与身俱
来的。我们应该更多的是要去发掘其问题核心，必须深入地了解学生：要了解孩子的表面情况
，
了解孩子的气质特点，人格发展特点，心理状态等等。好动的，文静的；孩子是做事持久，还是
做事虎头蛇尾的；考虑问题是全面还是丢三拉四；孩子的注意力，记忆力，意志品质，家庭情况
等等。
找到这根影响孩子智力发展的绳，紧紧抓住，那么孩子也就不会在漫无目的的偏离方向，
逐步回到正轨进
而摆脱学困生的困境。
其次，要给予“学困生”自尊感，体验成功的快乐
在现实教学中，面对学困生，可能教师更多的是埋怨是讨厌，或者将原因归咎于孩子的智
力问题，经常控
制不住自己脱口而出：“你怎么这么笨呢？你为什么这么笨哦！”自然的将孩子
归为没有太大希望的一类
。
虽然有部分孩子，因为先天或后天的差距，注定了他在智育方面只能承担差生的角色，但<
br>这并不妨碍我们对其人格的尊敬，对其闪光点的肯定。既然明白了他们在智育上的差距不是我们
造
成的，明白了我们刻薄的抱怨可能会使这种差距加大，那我们为什么还要愚蠢地这样做呢？班
上有些孩子
学习成绩不尽人意，每次考完试后，总是垂头丧气，对自己失去了信心，看到这种情
况，我总是不断地鼓
励他们，“虽然你的成绩现在不是很好，但是你画画画得很棒，老师为你感
到骄傲，如果在学习上能像画
画这样认真，我想你的成绩肯定会有进步的。”“瞧，你劳动多积
极呀，把我们的教室打扫得那样干净，
同学们都要谢谢你。”………这样的语言让那些“学困生”
感到自己还是有很大的优点的，从而树立起学
习的信心。大师说：“我们当教师的人应当记住：
对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什
么程度，我们都应当让他在公民的、劳动
的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使
我们的每一个学生选择这样一条
生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面
包，而且能给予他生活的欢乐，给予他
一种自尊感。
在获得自尊感的同时，教师要设
法使“学困生”时刻看到自己的进步。失败过多是“学困
生”对学习失去信心与热情的重要原因。成功和
进步对他们意义非同小可，是自己能力的证明。
教师应该深刻而周密地考虑让学生通过什么途径去克服学
习中的困难，并且要采取有力的措施保
证“学困生”所付出的劳动获得一定的成果，这样“学困生”才能
真正受到自己进步的鼓舞。班
上有一位学生，做作业速度特别慢，别人10分钟能完成的作业，他得花上
半个小时，因此，他
每次考试总是来不及，学习成绩可想而知。我观察了他做作业的情况后，发现他做作
业时注意力
不能集中，而且反应速度比较慢，思考问题的时间很长。写了几个字，不是就停下来挖手指甲
，
就是眼睛看着窗外，有时就听别人讲话，于是我专门对他进行了提速训练，我让他把作业分块完
成，每做一题，给他规定时间，刚开始我就在旁边不停地催促他，帮助他加快速度，在我的不停
催促下
，一些较简单的题目他基本上能在规定的时间内完成，每次完成后我总是大肆表扬，帮其
树立信心。他也
感受到了成功的喜悦，小眼闪着兴奋的光芒，说：“老师，我再做几题，一定比
上次快。”
<
br>“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注
意无论如
何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事
的。”
再次，要珍视孩子的好奇心，教会他们思考。
那些学习困难的儿童的理解力差和头脑
迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精
神。而人类的好奇心和求知的愿望，并不是先天赋予的，
而是从人那里获得的。儿童的好奇心的
根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物和现象展示在儿童面
前，我们在儿童面前展示的物
品事物越多，他就会产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇。发展儿童的
思维，首先就是发展
他看见和观察的能力，就是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想，教育者的任
务就在于让
儿童去觉察事物和现象中那些最细微的差别和变化，思考各种因果关系。多带孩子去大自然，
让
他们产生疑问：是什么？怎么样？为什么？经过思维和情感的棱镜的折射，使儿童的昏昏欲睡的
大脑苏醒过来。
最后，要有坚持不放弃的信念。
在苏霍姆林斯基的建议
中，我想“坚持不放弃”才是我们最终从这篇章节中应该提炼到的
精髓。对待孩子公平公正，永不放弃。
用我们的爱心、责任心、耐心关心每一个学困生的成长。
不让一个孩子掉队。
书中这样说到 “当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他
们加以
特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的
前途失掉信心。
在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显
著的一步，都要取得一点
点成绩。你不要害怕在几个星期里，也许在几个月里，让学习困难的儿
童去完成班上大多数学生所做的是
难度相同的作业。你就让他去完成专门为他挑选的作业吧，并
且评价他的成果。但愿你循序而进，持之以
恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟
迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻
必定能够到来。”
苏霍姆林斯基《给教师的建议》给我的教育教学工作带来
了很大的帮助。对于这本书，我
认为应该带着自己的心去读，带着自己的实践去读，带着自己的思考去读
。时时反省自己与书中
的差距，我们才能走进学生，走进教育。