被解放的姜戈-酒店宣传语

如何有效提高学生学习质量的策略与方法

不少教师认为，自己教了半天，学生 就是不学，因而影响了教学质
量。教学质量的最终标准确定是学生学的质量，而学生学的质量又靠
谁呢？我们认为最主要的还是靠教师教的质量。如果教师教得好就能
把学生的积极性调动起来，就能激 发学生的学习兴趣，就能发挥学生
的主体作用。师生配合，互促互进，教学质量也就提高了。

当前影响学生学习质量的主要原因，一是厌学，二是主动性差，三
是无科学的学习方法和学习能 力。本章针对这些实际问题提出一些对
策，供大家研究。

课堂教学中调动学生学习积极性的策略与方法

1、开端引趣，激发欲望
< br>课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一
种。上课一开始以趣引入，会激 发起学生强烈的兴趣。教师要根据教
学内容精心设课题的引入，不能像例行公事似的，“现在我们上课从 第
几页到第几页……”教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活
动，甚至是神秘的兴趣活 动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。很多
人都爱听相声，每段相声在正式开就之前总有几句“垫话”。 别小看这
几句“垫话”，它能起到吸引听众注意力，把听众引到规定情境中的作
用，它对一段相 声的表演成功是至关重要的。教师在讲正课前，也要
有几句“垫话”，我们把它叫做“引言”或“引入” 。我们的课堂引言比相声
中的垫话更重要，它能引起学生的学习兴趣，有效地防止学生产生厌
学 情绪。

一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一
样，辉煌的战 果就是从这里开始的。“好的开始是成功的一半”，要解
决学生厌学必须重视开端时的趣味。

2、设置悬念，激发兴趣

不少读者爱看武打和侦破小说，其原因之一是作品总设有悬 念，使
读者急于知道故事的结局，吸引着读者把书看完，教育过程也是如
此，教师利用这种心理 ，在教学中设立悬念，引起学生的学习兴趣，
可以提高教学效果。设置悬念可以在上课的开始，也可以在 中间，甚
至可以在课前。

有些学生不爱上生物课，有位教师在讲茵类植物前，让学生 在两极
1米多长的树干上长出了黑木耳，“真奇怪！”学生怀着强烈的好奇心要
求教师快上生物 课，学习兴趣浓极了。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。”悬念就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬
念，激发兴趣，这确实是防止 厌学的秘方。

3发掘魅力，引起兴趣

布鲁纳曾说过：“学 习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”从本质
上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的。我们当 教师的不要
总想以考试刺激学生，而要挖掘教材的魅力，用教学内容去激发学生
的积极性。实践 证明，知识本身的魅力，比分数和考试的刺激更吸引
人，是推动学生努力学习更持久、更深刻的动力。< br>
有的历史老师在讲历史时挖掘教学内容中的成语故事。有时教师
讲，有时学生讲，什么 “四面楚歌”、“卧薪尝胆”、“草木皆兵”、“破釜
沉舟”等等，师生讲得娓娓动听，使历史课颇有吸 引力。

4、开展比赛，适当竞争

棋迷、球迷们为什么会“球”呢？因为这 里有竞争。如果直接参与竞
争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。

在教学中引 起学生参与竞争是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争
条例学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提 高学生的积极性，
教师要创造条件让学生参加竞争，例如：搞作文比赛、数学竞赛、朗
读比赛等 ；让学生自办学习园地、搞调查、写小论文等；搞小制作、
小发明等。

5、刻意求新，相机诱导

发新书的时候，学生读书的兴趣很高。他们一本本地翻着， 议论
着，兴趣盎然。学生对新书为什么这么感兴趣呢？兴趣就产生于
“新”，新书本、新内容、 新插图，他们便看得津津有味。喜新是人的
共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激 发学生
的学习兴趣。

6、深入浅出，幽默形象

有些概念比较深 ，难懂，教师照本宣科，学生难学就不爱学，遇到
这种情况就要善于把课讲得深入浅出。深的知识讲浅了 ，绝不是只讲
表面，不讲实质，而是把难懂的、抽象的知识通过生动的比喻等手
段，变得既通俗 又易懂。一般说来，优秀教师都能做到深入浅出，他
们把很难懂的原理用生动、简练的语言表达出来。他 们很善于举实
例，把比喻，例子和比喻都选得很恰当，既生动活泼，又不失去科学
性。生动的语 言，形象的比喻，常常可以帮助学生理解那些深奥的理
论。

7、联系实际，贴近生活

不少学生厌学是因为感到学了没用，学的知识有时与现实生 活相差
太远。还有些学生学得很苦，理解不了，学不会。为了解决这个问
题，我们讲课一定要尽 量贴近生活，联系实际。联系实际，学生易于
理解，贴近生活，看得见，摸得着，易于掌握。学生能学懂 学会就愿
意学。

8、巧用游戏，学“玩儿”结合

学生的一个普遍特点就是好动、好玩，爱做游戏。可是不少教师无
视孩子这一心理特点，让孩子成为“小 木头人”，一动不动地听讲，结
果使活泼好动的孩子成为“小老头”，失去了“童心”。我们必须研究学
生的心理特点，让学习与游戏相结合，玩儿中有学，学中有玩儿，学
玩儿结合。当然，这不等于 说上课就是玩儿，很多功课不可能带有游
戏性，我们只是说能够带点游戏性的一定要带点游戏性。备课、 讲课
要挖掘教材中的游戏性，设计教案要考虑游戏性，只要这样做，一定
能调动学生的学习积极 性。

把学生看做教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则，每个学生
先天素质不同 ，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个
性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不 同。教师只有全
面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取
得预期的教 育效果。