清明节英文-恬静的近义词

如何促进有效学习的发生
山东莘县 窦艳坡
2月8日，山东省教育厅、山东 省人力资源和社会保障厅下发了鲁教办字〔2020〕7号
《关于再次延迟学校春季学期开学时间的通知 》。通知规定：
高等学校、技师学院、中职学
校（含技工学校）和普通中小学、幼儿园，2月底 前不开学。

算起来，2020年的寒假，将是从教以来与学生分别时间最长的一个寒假。初心 不忘，
努力修身的同时，麾下仅剩119天备考时间的高三学子的有效学习自然也成为时刻萦绕心头的一个问题。
疫情之下，学生如何学习，方能称得上有效，方能不负华年，方能无悔青春呢？在郑
老师的组织下，我对此进行了思考。
一、什么是学习
施良方先生在《学习论》中将 学习的定义为，“学习者因经验而引起的行为、能力和
心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟 、疾病或药物引起的，而且也不一定表
现为外显的行为”。
相较而言，我认为施良方先生的定义更加中肯，也相对更加全面，综合性、概括性更强。
首先 ，任何学习都是一种经验的过程，这个过程的结果是引起学习者行为、能力和心理
倾向的变化。
其次，这种变化须是比较持久的变化，且不因学习者的自然成熟或病疾、药物引发，
外显行为也不一定 明显。
由此可知，学习的发生一定是学习者内在经验的加强、认知结构的改变、自我概念的
提 升，进而引发学习者在行为方式、个人能力，乃至心理倾向的比较持续的改变。
二、有效学习进行的保障
为保证学习的有效性，我们要保证学习者经验过程的高效性，同时还 要注意学习者行
为、能力、心理倾向改变的持久性。
（一）学生为什么不能很好地学习 学生不能很好的学习，这只是问题的表象。如果我们的探索只是停留在对环境、行为或
能力的层面， 而不向更深的信念、价值乃至系统的层面去追溯，即便得到一些答案，也是浅
显的，缺乏操作性、评价性 和应用性的。
1.学生的经验过程没有生发
《大学》中说：“知止而后能定，定而后能静， 静而后能安，安而后能虑，虑而后能
得。”学习者不知自己学习的目标和人生的方向，志向不够坚定，即 便有学表象的学习行为，
内心却是浮躁不堪的。
“立志，勤学，改过，责善。”志不立，天下无可成之事。
“静能生慧”，内心的安定、沉静 方能引起大脑的深度的思考，思虑才有可能周详，经
验方能得到加强或改进，也就是经验过程的生发。
听懂，会做，做对，再到做全对，代表了学习者经验过程生发程度的深浅。浅尝辄止的
学习者， 仅仅是经验的浅显生发，甚至没有变化，能做到听懂已经是非常不容易了，何况要
求他会做题呢？只有那 种深度的思考者，方才保障了自身经验与外在经验的交流，甚至是充
分交流，乃至不同维度经验的充分交 融，这才做到了做对题甚至是将题目做全对的程度。
学习经验过程的欠缺，是学生学习效率低下的最主要的原因。
2.学生改变的持久性不足 < br>经验过程生发的结果是引发学习者行为方式、个人能力、心理倾向的变化，也就是学
习的最终生成 。但是，由于人内在经验的稳固性，这种变化若不是持久的进行，就很难达到
学习生成的目的。

人的内在信念的改变，新的经验的形成，有一个由表及里、由外而内、由浅而深的不断
深化的过程。
上智与下愚，世间不多见；芸芸众生构成了世界的主体。三天打鱼，两天晒网，没有学< br>习韧劲的学生，很难保证学习的有效性。
（二）如何保证学生学习的有效性
综上，我认为，为保证学生学习的有效性，我们可以从以下几方面着手。
1.诱导学生的经验过程的生发
设定对学生具有真实意义的问题、提供学习资源、设立学习目 标、体验式学习与行为目
标、教学连续体、使用合约、通过项目学习、评论、同伴教学、分组学习、组织 促进者的学
习小组、合作小组、诱发学生的探究之心、自我评估等，都不失为有益的选择。
（1）教师应当成为学习的促进者
学习促进者所具备的态度和能力——真诚、接纳和同理心是 我们每一名教师身上所应当
具备的态度和能力。
我们教师需要做的是帮助学生去寻找资源—— 人、经验、学习设备、书籍以及我自己的
知识——促进学生学习，帮助学生把学习视为我的学习，让每一 个学生都感到自己是学习
过程中最具活力的、最为重要的一部分。
当学生们热衷于学习时，他 们会进行大量自我指导的独立学习。纪律和控制方面的问题
大大减少，因而节省了很多时间。
（2）为学生提供相对丰富的学习环境
卡尔·罗杰斯认为，神经连接和通路的水平影响大脑发 育水平。而神经通路的增加或减
少，取决于儿童生活在丰富的环境中还是贫乏的生活环境中。
除非大脑经常应付一些有挑战性的工作，否则大脑连接也会在大学期间减少。与从未放
弃思考的大学生相 比，头脑不活跃的大学生的大脑连接更少。
设定对学生具有真实意义的问题。年轻人都有很强的发自内 心的成长的愿望，作为学
习促进者的我们，有责任重新激发他们的内在动机，发现对年轻人而言真正的挑 战，提供机
会让他们迎接这些挑战。
提供学习资源。学习促进者注重为学生提供与体验式学习 需求相关的各种资源。为了让
学生方便地使用资源，并清楚如何使用资源，必须反复斟酌，资源的实际步 骤和心理过程。
教师才是最重要的资源。为学生提供具有想象力的多角度的学习，我们就能找到很多创设 学
习环境的好办法。
学习目标。学习原本有三种不同类型的目标：行为、情感、技能。我们更 应重视的是更
高水平的目标——情感或心理运动的目标。
合约的使用。合约允许学生设立他们 各自的学习目标和计划，在两种不同的学习之间提
供了一种过渡性经验：能学习感兴趣内容的完全自由的 学习、在学校要求和课程要求限制内
的相对自由的学习。决定合约要注意收集素材和信息；设置一些反馈 环节，与同学们讨论他
们的进步；在合约中阐明如何对学生进行评估。
通过项目学习。项目能 够集合师生们迥异的想法、概念和事实，并对他们的一生都具有
重要意义。项目能让学生寻找有趣且充满 意义的事物，也可以让师生成为共同学习者；能为
学生展示问题的全貌，引发更多的问题；能调动各种感 官，把学生每天的问题都关联起来，
从而将各种学习联系起来。
分组学习。当老师提供给学生 学习的自由，并让他们自己承担责任时，同时也要为那些
不想要这种自由，更愿意被教导的学生提供选择 机会。如果学生是自由的，他们就应该自由
地选择自己的学习方式——被动的或主动的学习。有些学生比 较喜欢让人引导走上一条预先
精心设计好的学习道路，他们会选择接受计划式的学习。

组织促进者的学习小组。可以将大规模的班级分成小型的、功能化的和自我激励的小
组。小组成 员能按照特定的兴趣，特定的主题或其他方式来划分。
合作小组。合作小组有助于增进，小组成员之间 的种族关系和人际关系，有助于有特殊
需求的学生融入正常的班级，提高学业成就测验的成绩，发展学生 们解决问题所需要的合作
性策略。在合作学习小组中，教师扮演着小组顾问，学习促进者，以及小组资源 提供者的角
色。
诱发学生的探究之心。作为教育者，我们需要提供与实践最接近的工具，探究 式一种特
殊的参与式和体验式学习。当今，我们应避免让学生认为科学是绝对的、完整的和永恒的。向学生提出问题，创设积极发言的环境，并在探究过程中未学生提供帮助，教师为探究过程
设定各个 阶段。这种环境能让学生实现自主发现，并参与到自发学习中。
自我评估。当个体不得不承担责任来决 定那些标准重要，哪些目标必须要实现以及他要
在多大程度上实现这一目标时，他才算真正的学会了对自 己和自己的学习结果负责。自我评
估的方法有很多，如与学生讨论分数问题，与学生合作建立高度个别化 的评分规则，完成合
约等。但，任何评价模式都远不如追求特定的学习目标的责任感更重。
2.传播正能量，促进学生改变的持续发生
学生要有学习的兴趣，要有学习的动力——内因。
立志，激发学生学习的内在动力。当前的疫情，给我们的学习生活造成了相当的不便。
但，不得 不说，这种困境也给我们带来了相当的机遇。
李兰娟院士提倡，这次疫情结束以后，希望国家逐步给年 青一代树立正确的人生导向，
和正确的人生价值观！把高薪高福利高地位留给德才兼备的科研、军事技术 人员，让孩子
们明白真正偶像的含义！只有少年强则国强，为祖国未来发展培养自己的国之栋梁！
掷地有声的呼吁，对少年学子来说，何尝不是价值观、信念和人生态度的引导？
我们应该让孩 子们看到，在这场灾难面前我们的国家在做什么：10天拔地而起的医院、
全国上下同舟共济的决心、冲 在一线的医生、时刻守护我们的警察、风雪中值守的保安、全
天在线辅导的老师，大企业上亿元的捐赠、 小商户400个板凳的馈赠、拾荒老爷爷万元爱心
奉献、打工仔18000个口罩的无私……
我们的国家正在稳步发展、进步、成长，我们该做的是爱护她、建设她。
这些，对孩子人生志向的确立，对学习积极性的提升，必将起到难以估量的作用。

不迷茫不彷徨，读书写作是故乡；不牢骚不抱怨，自我成长是关键；不消极不悲观，
心怀希望勇向前；不 信谣不盲从，播撒幸福是清醒。
一切激发有效学习的技能和技巧都离不开道——爱与榜样引领。自渡与 渡人，永远是相
辅相成、互为因果的。自渡，即渡人；渡人，亦自渡。
如此，教师或可为激发 学生有效学习的发生做出些许的努力；而学生如此学习，方能称
得上有效，方能不负华年，方能青春无悔 。