吉米漫画-南极洲课件

如何提高学困生学习的积极性

[摘要]每个教师在教学工作中都会 遇到学困生，而如
何将学困生转化为学优生，是教师亟待解决的重要课题。本
文从作者教学中的 实践与心得出发，结合理论分析，从四个
方面阐述了提高学困生学习的积极性的方法，培养学生的学习兴趣与能力，将学困生转变为学优生。

[关键词]历史教学 学困生 能力
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349
（2014）04-0174-01
学困生是每个教 师都会遇到的难题，学困生能否转化，
是一名教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。学困
生的产生是由于他们难以对学科产生兴趣，以消极的心态和
做法面对学习，所以无法提高成绩。因此， 掌握学生心理，
调动他们的主观能动性，让学生“爱学”“乐学”，成为历史
教学中转变学困生 的关键所在。基于此，结合我在初中历史
十几年的教学实践，浅谈我对提高学困生学习积极性的一些做法和体会。
一、激发兴趣，精讲乐学
兴趣是最好的老师，培养学困生对 于历史这一学科的兴
趣，才能促使学生喜爱历史，进而主动学习历史。历史教材

中有些重要的问题，往往以一句简明扼要的话阐述，这样虽
然简明扼要，但学生却不太容易理解，也难以 对此留下深刻
印象。为了让学生充分了解并掌握这些知识点，我往往会将
这部分展开，进行生动 的描述。这样，学生就会产生一些联
想，从而加深印象。学生对于历史学科的兴趣被激发后，自
然就对所学内容印象深刻，乐于自发加深对问题的了解，从
被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。
二、设置悬念、揭示矛盾
学习是思考，而不是死记硬背。但由于年龄特点，学困< br>生的积极思考需要教师的引导、激发、启迪。对于此，比较
有成效的方法就是设置悬念。为了达到 激发思考的目的，教
师应当事先设计问题的环境，即制造一定的“矛盾”，并引
导学生发问。但 必须注意的是，教师引导提问的问题要有一
定的思维力度，但还不能太高深，以至于难回答。提问的语< br>言要巧妙，富有启发性。通过一步步的发问引导，促使学生
积极思考，使学生从从根本上理解问题 的实质。
三、总结规律，引导自学
初中历史课内容复杂、头绪较多、时空跨度 大，学困生
反映学时容易记时难。使学生在理解的基础上准确的记忆，
记得巧、记得牢，就需要 教师付出较大的努力。我在备课时，
在准确把握教材的基础上，尽可能地为学生勾画出简单明了
的知识体系。比如对于概念，可以将它们分类分析对比，从

中找出规律，学生记起来就轻 松得多。最重要的是让学生掌
握良好的学习方法，在自学中更为深入的发现问题、了解问
题。
四、因势利导，培养能力
培养学生的历史思维能力是历史教学的重要任务之一。< br>当教师在授课过程中分析一个具体事实的时候，最重要的不
是告诉学生这一问题的答案，而是要教 给学生这一类问题的
分析方法，使学生能够举一反三，逐步学会独立分析同类问
题。“授人以鱼 ，不如授人以渔”，知识也许只能伴随一时，
但能力却能陪伴一世。教给学生学习的方法，培养并提高他
们的历史思维能力，这对学生来说将是受用一生的宝贵财
富。
一个好的教师， 应当是一位出色的“导游”。在知识的
海洋中引领学生走出一条捷径，但在这条捷径中却又能看到
最美的风景，让学生乐在其中，并学会自己“寻幽探秘”。
通过以上几点方法，能够对提高学困生的学 习积极性起到很
大的帮助，进而将“学困生”转变为“学优生”。教师的责
任是“一个都不能少 ”，只有将所有学生都转变为优秀的学
生，成为社会的栋梁，才是教师这一职业的意义所在。
【参考文献】
[1]马永禄.教师如何培养学生的学习主动性.江苏美术出
版社，2011-12-01.

[2]沙洪泽.为了人的幸福.教育科学出版社，2005-03-01.
责任编辑：武聪