浅谈如何让学生爱学、想学、会学-最新资料
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浅谈如何让学生爱学、想学、会学
《数学课程标准》指出：通过数学
教学，应让学生了解数
学知识，提高学习数学兴趣，养成良好的学习习惯和科学态度。
多年的教
学实践，使笔者深深感到：在教学中，要善于摆正教与
学的位置，把重点放在“学”上，教师要从学生实
际出发，采取
有效手段，让学生爱学、会学，从中了解数学知识，提高学习数
学兴趣，养成良好
的学习习惯和科学态度，发展能力。
一、注意建立融洽的师生关系，促使学生爱学
在小学生的信中，老师是神圣的，又是可畏的。笔者抓住孩
子的这种心理，在课堂教学中，用和蔼的态度
和亲切的语言来启
发、引导、点拨他们。教学《小数的基本性质》时，通过观察等
式0.1=0
.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有
什么变化？”“再从右往左看，小数又有
什么变化？”“你发现
什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供
表达思想
的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的
缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导
，给予点拨，
能有效促进学生思维的发展。在教学《商不变的性质》时，学生
通过观察几组算式
，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小
相同倍数，商不变”这一规律，这时可出示6÷2=（6×
0）÷（2×0）
=3这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不
能为零，
原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。
对于学生的发言，教师要注意多
鼓励、多引导、切忌剥夺不善表
达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口。特别是对一时
语塞或害怕发言的学生更要关注、鼓励：“别着急，慢慢想，历
史相信你会想出来的；不错，请努力会更
好……”这样，时间长
了，孩子们会自然地感觉到老师的可爱，并随之爱学数学。
二、注意活跃课堂气氛，进行多元评价，促使学生想学
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学
生不是打骂出来
的，而是夸出来的，笔者经常根据教材、学生认知水平、年龄的
特点创设一种活
跃的课堂气氛，激发孩子的童心，变学生“被动
学”为“主动学”，促使学生想学数学。如教学《圆柱的
认识》
时，笔者放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生
1说：“圆柱是由三个面
组成的图形。”笔者当即赞扬他观察能
力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，笔者<
br>拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不
同的验证上下底面相等的方法，笔
者称赞他思维灵活，想象独特。
当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾
斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，笔者激动得握
住他的手说：“你提的这个问题笔者都没
有想到呢！你真是一个
爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，
脸羞得通
红，笔者当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢
于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”
求知若渴的氛
围创设了，学生不等老师便迫不及待地进入新知识的领域探索。
三、注意学生参与过程，促使学生会学
教学要发展学生的思维，教
给学生学习的方法。教师要精心
设计教学过程，充分调动学生的各种器官，让学生积极参与获取
知识的过程，使想学、能学之舟到达“会学”的彼岸。如：执叫
“梯形的面积计算”时，笔者先引导学生
作以下探究：
1、设疑。先引导学生回忆分别是用什么方法推导平行四边
形和三角形的
面积计算公式的？明确是用“割补法”和“拼合
法”。梯形的面积计算公式的推导能否像平行四边形和三
角形面
积公式的推导方法一样呢？这一提问，促使学生认真思考，点燃
了思维之花。
2、操作。让学生拿出事先准备好的梯形图拼拼剪剪。使学
生在原有的知识的迁移下，得到
了好多种情况：
3、分析。笔者引导学生观察、比较新拼成的是什么图形？
它与原来的
梯形面积关系怎样？新拼成的图形与原来梯形的底
和高有什么关系？这时，学生的思维投入到紧张的寻觅
之中。最
后在笔者的点拨下，学生顺利地归纳出梯形的面积的计算公式。
通过展示学习过程，使
学生通过眼睛看、用手拼、动脑想，轻松
地学到了知识，活跃了思维，加深了对公式的理解，并且潜移默
化地学会了把未知向已知“转化”的思考方法。
小学生天真无邪，活泼好动，作为教师
应抓住他们的这些特
点，优化课堂教学，营造适合小学生心理特征、符合教学规律的
情境。让学
生主动参与全过程，在轻松愉快之中越学越想学，在
爱学、想学中会学，在会学中成才，
在会学中发展，在发展中圆
梦——中国梦、自己梦。