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如何发展学生多样化的学习方式

传统的学习方式把学习建立在人的客观性、 受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、
能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种 单一的被动的学习方式，提倡和发展
多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式 ，让学生成为学习的主
人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实 践能力。
以下就以课堂教学的实例，谈谈如何发展学生多样化的学习方式。

（一） 激发兴趣乐趣，鼓励自主参与

成功的课堂要能吸引每一个学生情不自禁地参与进来。这就要 求教师在组织课堂学习时善于
创设情景、激发兴趣。我们要去寻找孩子最关心和感兴趣的事物，从中引发 出数学问题，促
使他们来探索和解决。

1.创设动画情境，激励参与。在学习“前 后”（北师大版数学一年级上册）一课时，教师可以
以动画的形式模拟“森林运动会”的情境，让学生充 当小裁判给动物们排名次，从而达到对“前
后”位置关系的理解和运用。同时，动画的“运动性”引人注 目，不断地引发学生的认知冲突，
有利于他们自觉地意识到“位置相对性”原理。

2.故事引入，生动有趣，直寓主题。有的教师在讲“循环小数”的认识时，引用了“从前有座山，
山里 有座庙，庙里有个老和尚……”这个永远也讲不完的故事，从而激发学生求知的兴趣，
使学生在这一特色 故事的基础上对“循环小数”的基本特征有了一个直观的理解。

3.游戏活动，在玩中学。 游戏在数学教学活动中有着重要的作用，它把学生从烦琐的重复中
解放出来，让他们自觉地参与训练。如 ：用“小马过河”的游戏训练计算熟练度，用“猜数游戏”
巩固20以内数的分解与组成，用“幸运52 ”中的“猜价钱”游戏培养学生的估算能力，用“大富
翁”等跳棋游戏训练孩子们的数感、方位感和解题 技巧。

4.动手操作，在做中学。在日常的教学活动中，操作学具无疑是让学生尽快进入“ 角色”的有
效办法之一。摆小棒、拨计数器、摆积木、填卡片对于深刻学生的学习体验、提高参与度大< br>有裨益。同时，教师可以“借题发挥”让孩子们尝试自己或小组制作一些实用性较强、教广的
学具 （如：钟面、多用计算卡等）。既丰富了学生的课余生活，也激发了他们无限的兴趣和
乐趣。

5.整合其他学科，化枯燥为奇趣。有的教师教学生认识“10以内的数”时，引用了语文课本中
的数字歌，使学生对枯燥的数字产生了浓厚的兴趣，自觉的参与进了学习。还有的教师利用
同学们在美 术课上的简笔画，形象生动地引出了对“线段”和“图形”的认识于探究。

（二） 呈现认识冲突，调动探索实验

孩子的探究最初起源于他们对事物的 好奇，运用各种手段和方法把问题弄明白的过程就
是在探究。教师应抓住孩子的好奇心理，呈现出事物的 “未知面”，通过设问、质疑和专题研
究激发他们的探索欲望和行为。

1.适时设 问和激问。在“三角形的认识”一课中，教师讲了一个小红帽用一支木棍制服鳄鱼的
故事，问道：小红帽 为什么不把木棍横着塞进鳄鱼嘴里，而是把木棍竖着卡在鳄鱼的两片长
吻中？顿时引发了学生关于“三角 形”稳定性的讨论，深化了学生对三角形边和角的认识。又
如在《分桃子》（北师大版数学二年级上册） 一课中，学生呈现了8个桃子分给2只猴子
的多种分发，教师随即问道：你觉得猴妈妈会怎样分？为什么 ？孩子们纷纷选择了“平均分”
的方案，加深了对“平均分”意义的理解。又如在《买书》(北师大版数 学一年级下册)一课，
聪明的孩子提出了关于28加4的竖式算法。教师随即说道：对他的算法有疑问吗 ？不少学
生提出了诸如：2是怎么来的，长线上的小黑点表示什么意思等等问题，完成了关于用竖式计算进位加的算法探究。

2.鼓励质疑和表达。学生的质疑往往反映出他们在某方面的 缺陷。我们要激励学生质疑，让
他们把自己想不通的地方在小组内或全班说出来并号召同学间相互帮助， 解决一些带有普遍
意义的问题。如在算“退位减”时，为什么要打“退位点”，在“除法竖式”中，商的 数位为什么要
与被除数的数位对齐，测量时为什么必须把刻度0对齐物体的起点等。解决这些疑问的过< br>程本身就是学生们的学习过程。同时，我们应该给他们更多表达的空间。如在一年级的一次
“拨钟 ”活动中，孩子们不但发现了认读“整时”和“半时”的规律，还发现时针随着分针的运转也
在“动”, 如果教师能让孩子把他们的发现表达出来，就能顺势引导他们去体会分钟与小时的关
系，为后续知识的学 习打下良好的铺垫。

3.开放性问题。开放性问题的结果是不惟一的，解决问题的策略是多 样的；同时，对学生来
说又是一个富有挑战性的问题，因为要快速成功地解决问题，需要多种能力的支撑 ??运算
能力、逻辑推理能力、实验操作能力，解决问题时策略的选择、评价、调控的能力，有效合作的能力。在这个过程中，学习由封闭、单一、机械走向了开放、多维、灵活。如：二年级
有这样一 道租车问题：80名同学参加春游活动，有两种车可租：大客车，限坐56人，每辆
租金150元；面包 车限坐8人，每辆租金60元。怎样租车最合理？教师要求学生以小组合
作的形式找出多种租车方案并讨 论实施效果。孩子们通过独立思考、汇总成果、交流想法、
优选方案等等过程自然而然地养成了一种“协 同作战”的学习方式。

（三） 培养课堂礼仪，实现有效合作

小组合作是小学的一种重要的学习方式，是学生实践能力、创造能力和交流能力的培养
基地。然而，由于小学生自身的年龄特点和教师实践经验的缺乏，小组合作这种好的学习方
式往往呈现出 混乱或失效的局面。要实现有效合作，还得从课堂礼仪抓起。

1.学会尊重。尊重是相互的 、不是单方面的。应该让学生明白尊重他人就是帮助自己，不尊
重他人的人，本身也会受到排斥，尊重他 人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的
地位差别。在小组成员间我们提倡使用“请、谢谢、对 不起”等等文明语言，不我行我素、单
干蛮干，个人的主张必须服从小组全员的意见。但当个人有不同看 法和发现时，也允许及时

交流，达成共识。在小组合作时，提倡学具共享，资源共享，大 家相互鼓励为完成一个共同
的目标而努力。当好的合作态度产生时，教师应及时鼓励，引导更多的人去效 仿。

2.学会分工。小组成员间的差异从一开始就存在，当学生分工去完成一项任务时，务 必要人
尽其用，优势互补。在合作前，教师应强调学生对任务的个人理解，先做到心中有数。如在
《测量》（北师大版数学一年级下册）一课中，学生首先要对测量的工具和方法做到有所认
识。在合作 开始时，教师应尽量鼓励组员对组长的“分工方案”进行“磋商”，尽量达成一致。
如果分歧太大，可由 教师先设定好再行合作。如在《统计与猜测》（北师大版数学二年级上
册）一课中，教师要求学生将6个 黄球和4个白球放入箱中来摸，在此基础上得出可能性
大小的结论。合作一开始就要引导学生合理分工： 谁来摸，摸的顺序和次数怎样，谁来记录，
谁来公证等等。合作结束后，可以请那些合作效果教好的小组 说说他们的分工办法，鼓励大
家在今后的合作中合理分工。

3.学会倾听。倾听是 孩子获取知识的重要方式。“只说不听”、“边听边说”都会影响孩子的后
续学习。我们可以在一些他们 感兴趣的事上有意识地训练孩子听的能力。如：设立“数学故
事”专栏，向孩子们介绍许多关于数学的名 人轶事，鼓励孩子“专心听”，让“听得好的孩子”来
讲他知道的“故事”。在回答教师问题时，做到“ 三步曲”：一听、二思考、三举手发言。坚持
这样做的孩子会得到更多的鼓励和发言的机会。小组讨论时 ，提倡按编号发言的原则，让每
个孩子都耐心地听别人说，否则，当他发言时，别人也可以尊重他。

4.学会表达。早在两千多年前，孔子就发现在“表达”问题上的两类人，一类是不假思索的 滔
滔不绝，一类是小心翼翼，一言不发。对于前者我们应更多地强调“三步曲”（详见前），告
诉他们不说话并不等于不懂，反复思考后再发言正是聪明的表现。而对于后者应更多地采用
鼓励发言的策 略，教师可以选择一些适合的问题在适当的时候让他们来答，给予他们成功的
喜悦和信心。同时，教师要 以明确的态度回击哪些嘲笑答不了问题的孩子的人，让他们明白
自己的行为是“最蹩脚”的回答。在小组 合作中，教师提倡组员间的谦让，让哪些爱发言的孩
子让少发言的孩子先说，让哪些说得好的孩子帮助哪 些说得不好的孩子。为此，教师可以设
立一个“最佳协作”奖。

5.学会评价。诚 然，教师对学生一言一行的评价非常重要，但学生自己对自己的评价和小组
对他们的评价往往更容易促进 其好的转变。一位教师在《买铅笔》（北师大版数学一年级上
册）一课中创设了一系列小经理搭理连锁商 店的合作环境，在结束环节中，他问道：你认为
谁表现得好？你自己表现怎样？谁最有资格当小经理？同 学们纷纷起来发表意见，有一位同
学说她不愿意让自己的同桌当小经理，因为他在别人说话时总不认真听 ，如果他当了小经理，
一定不会认真听顾客的意见。从那以后，教师发现这位没当上小经理的孩子听课认 真多了。
这件事说明，我们不可低估在常规教学中孩子们的评价功能。当然，对于孩子长期的学习过程，我们更需要有一个全面而客观的评价和反馈体系。我们可以设计一些评价表，让学生在
听取发言 、小组交流与合作、解决问题等等方面进行“自评”和“生评”，让评价真正成为学生
学习的促进力量之 一。

综上所述，发展学生多样化的学习方式有许多工作有待开展，更有许多 办法有待发展，它对
教育者和学习者都是一项全新的课题，它的生机和活力是探索教学关系的不竭源泉， 愿我们
的努力能造就出一匹更加适应时代发展的弄潮儿。