如何让学生展示学习成果
英文名著读后感-贫困儿童
如何上好学生互动课
德州一中 郝亮
各位老师大家好，非常高兴有机会在这样的场合和大家汇报一下自己在新课
改过程中的三点想法， 第一
，依据学习内容、课型考虑学生互动的方式，第二，
根据学生情况，提出差异性展示要求，第三，注重对
学生技巧的培训。
不当之处，敬请指导！
首先举例说明我的第一个想法
我在讲必修三《简单随机抽样》时，给学生提出以下问题：
概念
不需记忆但要理解，让学生举例说明；抽样办法 需要掌握，让学生尝
试操作模仿；数学应用 需要实践
，让学生设计实验。我觉得“导学案”出现这
样的学习任务就可以起到导“学”作用，而不是简单的“操
练”。并且能引领学
生读书、思考、学习、交流。
因此我觉得互动课可以依据学习内容、课型两个维度考虑互动方式，例如
为了说明，我再举3个例子
这是一位学生学习选修2-1《直线的方向向量与直线的向量方程
》一课时，
在自己的草纸上画出的一个表格
先不谈这个学生思考的内容是否有用，我认为他
的表格体现了新旧知识的
对比，向量知识与解析几何内容的联系，二维空间中的问题到三维的扩展，我感
觉这很有意义。学生在新课改中得到了训练，在复习课中，通过知识的对比与联
系，将陈述性知
识归纳和分类，并用表格的形式展现出来 。
第二个例子 ，
题目：
立体几何中，求线线、线面、面面夹角，是程序性知识，学生一旦理解了
如何做,为什么这样做
后，要解决的问题是熟练解题过程，避免解题错误。
因此，我曾让学生在课上思考这两个问题，最后学生展示给我，很多不错
的想法。
有的体现了算法思想，用程序框图总结。
有的体现了解题心得，归纳纠错方法， 这个学生说
，做题过程中，求完点
的坐标，要检查，然后求所用直线的方向向量坐标，要检查，然后如果需要，求<
/p>
法向量，要检查，然后计算向量夹角余弦值，最后求线线，线面，面面夹角。
以
前经常反复告诫学生：向量题目要细心，要仔细，他们不屑一顾，效果不
好。但是学生自己总结的“关键
步骤三检查”，自己的心得体会，他们如获至宝。
因此，我觉得程序性知识初学时，展示要侧重尝试、模
仿，复习课展示侧重熟练
操作，体现技巧 。
第三个例子
这个题的解法一般有两个思路：方法一、方法二
方法一： 平移直线
l
1<
br>，确定与直线
l
1
平行与抛物线相切的直线
l
2
，显
然，
l
1
与
l
2
之间的
距离即为抛物线上的点到直
线
l
1
最短的距离。
2
方法二： 物线上一点动点B
(x
0
,x
0
)
到定直线
l
1
的距离
d(B,l)
是关于
x
0
的函数：
2
4x
0<
br>3x
0
8
d(B,l)
=
5
，
x
0
(,)
。求函数最值。
在展示课上，不同学生产生了不同的见解。
有的学生提出：一方面，思路一，联立消元我感觉计算量大，我不想用这个方法。
另一方面，思
路二，绝对值号去不掉怎么办？
我让提出问题的同学把问题写在黑板上，同学们开始讨论。
很快，就有学生得出答案。
对于第二个问题，一个同学说道，去绝对值号，我用了配方，不少学生点头
表示赞同。
另一个同学说道 ，去绝对值号我用到了线性规划。这时
候，一些学生表现出不解的神情，但是
很快，有很多同学又显得恍然大悟：直线
两侧同侧同号，抛物线与直线相离，所以抛物线上所有的点的坐
标带入直线一定
是都大于零或者都小于零。因此结论是，这种题目，绝对值一定能够去掉。
很
显然，这是一个策略性知识在这样的一个教学过程中，有解题过程展示，
有问题展示，有解答思路分享、
探讨辩论。因此我觉得学生活动，可以展示学生
思路、体现思维过程的创造性、严谨性，而不仅仅是展示
达标训练的效果。
（2）第二个问题，根据学生情况，提出差异性的展示要求。
同一张导
学案，有的同学可能比较吃力，而有的同学完成起来非常轻松，同
做一张导学案，有的早早的完成任务。
所以我备课有时会提出不同的要求，让不
同层面的学生有自己的展示目标。例如， 完成导学案；20分
钟完成导学案；完
成后正确率达到百分之九十；完成后把题目归类；完成后发现新的问题
等。
如果问题难度、思维量比较大，一些边缘生，没有能力给别人讲解，甚至听
不懂。比如这一问题
，学生尝试练习时，可能会出现两次使用均值不等式，等
号成立的条件不一致的错误。 A同学做完了以
为做对了，B同学做完了知道做
错了，但不知道如何解决，C同学在发现错误后，反复思考修正，得到了
正确的
解题步骤。
考虑到学生的不同情况我让让A展示做法，让B展示疑问，让C展
示解决方法。
（3）第三，应该注重对学生展示技巧的培训。
在学习高中数学《算法》一章时，由
于内容简单，课标要求较低，我给学生
一个小课题。整章留给学生三个课时的时间学习，两个课时完成写
作。为了解决
这一问题，学生将主动学习程序框图和算法语句。但是在小论文的写作上，很多
学
生犯了难。
应当教会学生展示的技巧和方法。
学习过程中培养学生这些技能，开始时会影
响课程进度。但是学生了解了这
些方法，面对展示任务，就不会无所适从。一旦掌握了这些方法，教与学
的效果
将事半功倍。
以上就是我要说的三方面的内容，请大家批评指正，谢谢大家。
诸如：用语言分析
自己的思路；宏观认识自己面对的问题在课程中所处的地位，用各
种形式如图形、表格、框图展示说明自
己的意图；能够把相似的问题进行比较并加以区分；
把自己的观点用文字表述清楚；能够用简洁的语言进
行概括问题；能够合理的设计实验实践；
能够快速有效的通过查阅资料为发现的问题提供解决办法或思路
。