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如何培养学生良好的数学学习习惯

余永庆


从传统意义上讲，良好的数学学习习惯包括预习、上课注意听、
练习、作业等方面的习惯，在新课程下培养学生良好的数学学习习惯
必须从创新的高度出发，以 新的教育观、新的人才培养模式为基础，
以有利于学生观察力、想象力、思维力的形成，使学生敢想、敢 说、
敢做，形成主动探究的精神和创造性解决问题的方法。
如何培养学生良好的数学学习习惯，我认为应该采取以下策
略：
一、优化课前预习活动，引导学生养成良好的数学学习习惯
预习是指学生运用所具备的知识能力， 在科学的思维方法指
导下，去开展观察、记忆、联想、辨析、比较等思维方式，有计划、
有目的 地主动学习新知识的过程。为了优化课前预习活动，教师需加
强预习指导，首先要改变那种让学生记下学 习目标，把新知识标题变
成问句的简单做法，而应将思维焦点定位在学生的疑惑上，设计切
合学 生实际水平及承受能力的问题，设计有启发性的、让学生跳一
跳就够得着的问题。因而教师需要优化课前 预习活动的设计。
课前预习活动的设计大致内容有：学习要求、旧知回顾、新
知预学、思 考与练习、存在问题等，学生可据此巩固旧知识，认识新

内容。在学习要求中学生可预先 了解要掌握哪些内容，用哪些数学
思想和数学方法，应达到的目标；旧知回顾明确新知识即将涉及到已学过的内容，这些内容恰为新知识的生长点，学生可根据预习活动
的提示进行回忆及查阅有关材料 ；新知预学要学生预先去思考、体
会一些学习内容并思考一些疑惑；思考与练习通过问题、练习的形式引导学生初步尝试对新知识的运用；存在问题主要要求学生通过
预习后提出存在的问题及疑惑，教 师可事先收集这些疑问，然后针
对问题展开学习、讨论。
二、深化课堂教学改革，促成良好的数学学习习惯的养成
（1）转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
数学家哈尔斯认为：最好的学习方 法不光是讲清事实，而更
应该是激励学生去思考，自己去动手。因而培养学生良好的学习习
惯必 需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立学生第一、
以学为本的课堂教学理念，摆正教师服务主 体、为学而教的课堂
教学地位，以突出主体，发展主体。
为此必须充分发挥学生的主体作 用：让学生最大限度地进行
课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动
手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思
路让学生讲，疑难让学生议，规律让 学生找，结论让学生得，错误让
学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。

（2）营造良好氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提供环
境保障。
在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和创造灵感
才得以发挥，提问得到鼓励，不 同的见解得到尊重；学生自然会勇于
质疑，长此以往，学生必将养成多思、善问、质疑、求真的习惯。为
此我们允许学生犯错误，对学生中不成熟的见解不直接否定，而是引
导他们自己去发现矛盾；对 新颖独特的想法及时鼓励并加以完善；激
励学生展开想象的翅膀，使学生永远保持好奇、质疑、探索的意 识和
习惯。民主、和谐、开放的氛围，为培养学生良好的数学学习习惯提
供了环境保障。
（3）创设情境，为培养学生良好的数学学习习惯提供契机。
课堂教学中，教师根据 教学情况，创设课堂教学最佳学习情
境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动
学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学
生原有认知结构不一致的问 题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当
的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思 ，触
发学生开展讨论；另外可以通过一题多解来创设思维情境，让学生的
一些别出心裁的想法得 以展现；通过一题多变，使学生能对问题从
不同角度、不同方向去探索和思考，并达到举一反三、触类旁 通之目
的。创设良好的学习情境，为培养学生的良好的思维习惯（如反思、

联想 、质疑等）提供了时机，也只有真正给予学生机会、时间和空间，
学生的思维和行动才能落到实处。
三、开展专题性学习，给予学生自主探究的时空。
学习习惯的养成，关键要让学生多 实践，教师要为学生提供
足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探
索 和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权
力让给学生，把自主实践的时间和空间 交给学生，让学生在实践中发
现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特
征，并具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的
合作关系，以解决问题。研究性课 程的开设，使我们培养学生的学习
惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造< br>性学习习惯提供了时空。
四、个案研究，加强分类指导。
学生是一个个生动 活泼的个体，学生的学习方式、思维特征、
个性品质因人而异，学习习惯也各不相同，这些不同的个体才 是我们
的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为基
础，以个案为线索， 寻找培养学生学习习惯的途径和方法，并帮助学
生校正学习中的问题行为和缺陷，通过对个案的分类指导 来形成方
法。为此应进行两类个案研究：一是有特征的个案：主要指学习成
绩，学习能力突出， 或处于落后地位的个案；二是突变的个案：指

学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通 过对学生学习习惯的研究，
积累个体资料，为培养学生良好数学学习提供素材，以个体发展带动
群体发展。