怎样引导学生进入学习状态
优美-卖花爷爷
怎样引导学生进入学习状态
【关键词】创设情境调控课堂引导参与
美国的布
鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让
学生提出问题，自觉学习。”我国的新课程标
准也提出“以学生的终身
发展为本”的理念。可见，让学生学会自觉学习十分重要。一个教师
能
否有效引领学生进入学习状态，对学生学会学习有着直接影响。那
么应该怎样引导学生进入学习状态呢？
一、创设教学情境
良好的课堂教学情境不仅能反映新旧知识的联系，便于学生对知识进
行重组与改造，而且能帮助学生进行知识的同化与顺应，有助于激发
学生的思维。它能使学生在不知不
觉中达到认知活动与情感活动有机
的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，能全
身
心地投入到课堂学习之中。例如，《勾股定理的应用》这节课这样进
行教学：
师：
前面我们学习了勾股定理，下面我们要用勾股定理来解决一些实
际问题。老师想要检验一下教室的门框相
邻两边是否垂直，可是忘记
拿三角板，只拿了一个卷尺，大家能帮老师想一个方法吗？
生1：
可以用卷尺量一下门框的长和宽，再量一下门框对角线的长，
看看门框长与宽的平方和是否等于对角线长
的平方。如果等于就说明
垂直，如果不等于就说明不垂直。
师：你判定的依据是什么呢？
生1：是勾股定理的逆定理。
师：你的方法非常好，灵活运用了我们所学的数学知识。其他同学同
意他的做法吗？
生2：要是测量时出现误差怎么办？
生3：我觉得他的方法有些麻烦，而且万一卷尺不够长怎么办？
生4：勾三股四弦五，我们背
得很熟，其实用我们的刻度尺就可以解
决了，在门框角落的长边上量出4厘米，在宽边上量出3厘米，然
后
看这两边端点之间的线段是否等于5厘米，如果等于，长和宽就是垂
直的。
（生4
的回答立即引起了同学的议论。有的说，长和宽分别量取6厘
米、8厘米也行啊，因为3厘米太小了，不
易量取。其他同学也说出
了一些勾股数。）
师：大家的想法非常好，同学们再想想，勾股定理
的逆定理还能解决
哪些实际问题呢？下面以组为单位，进行设计和解答。
（学生们立即讨论起来，而且就一些实际问题，提出了自己的困惑。
课堂气氛进入高潮。） <
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这种让学生在实践中发现问题、提出质疑的做法，为学生创设了宽松
的学习氛围，
充分体现了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学
生。而教师在课堂上，真正成为了学生学习的引导
着、组织者。
二，调控课堂活动
控制论创始人维纳说：“一个有效的行为必须通过某种反馈
过程来获
得信息，从而了解目的是否已经达到。”要实现教学过程的最优化，
教师必须通过多种
途径获得各方面的信息，并善于从信息中发现问
题，再用适当的调控方法引导学生的思维。例如，在教学
“解二元一
次方程组”习题课中，有这样一道练习题：
教师请一位学生到黑板上解
答，该生对方程组中的每个方程进行去分
母、去括号等，将其变形转化成方程组的标准形式，再经过计算
得到
此方程组的解
教师肯定了这位学生的做法及答案后，发现有几个邻座的学生发生了
“争执”。
师：××同学，你们有什么问题吗？
生：老师，他们说我这道题的做法不对，可是我觉得我的方法更好。
师：哦？那我们大家来一起判断一下，好吗？
教师听后很高兴地示意他坐下，然后看着他的同桌问：为什么你认为
他的解法有错误？
生：因为他没有按老师的方法做。
师：××同学的解法是正确的，是一种创新的解法！他能够
不满足于老
师所讲的方法，自己根据本题的特点探索出一种新的方法解决问题，
这就是一种创新
的行为。同学们应多动脑筋，向这位同学学习，从各
个方向去探索解决问题的方法。
在讲评完
习题后密切观察学生的反应，及时收集反馈信息，并进行课
堂调控，鼓励学生说出自己的解法，提高了学
生的学习兴致，带动他
们共同分析、解决问题。这样不但表达了老师对学生的肯定态度，使
学生
获得求知的快乐和成功的愉悦，不断增强信心，强化学习动机，
而且使他们加深了对数学知识的理解与掌
握，活跃了课堂研究的气
氛。
三、引导学生参与
课堂参与能促进师生互动，许多数
学知识只有通过学生主动参与和探
究，学生才能扎实地掌握。例如，《平行四边形的认识》这节复习课<
br>这样进行： 课前先把学生分成五个小组，给每个小组发一张大卡片，
每个学生
发一张小卡片。座位的安排上，让学生按合作小组相对集中
就座，便于与参与课堂活动。
师：
我们已经学完了《平行四边形的认识》这章。这节课，我们要用
气泡图的形式，把这章所涉及的知识点，
按照一定的逻辑关系，像气
泡那样一层一层散发出来。下面，各个组长在明确中心气泡的内容后，
由组内成员共同完成气泡图。最后通过展示，我们看看哪一组的知识
点总结得全面，知识延伸做得好。
任务布置后，每个学生都认真对待，翻阅教科书，在小卡片上写知识
点，偶尔进行一些讨论。他
们都在想方设法解决问题，力图使自己归
纳的知识点全面，同时组内成员还互相传阅个人已完成的卡片，
进行
查漏补缺，在组长的安排下，相互合作完成大卡片。在这张大卡片上，
要体现整章的知识点
及其相互关系，这就要求学生把各自完成的局部
气泡图，按照一定的顺序连接起来，构成一个完整的知识
体系。这张
大卡片是全组智慧的结晶。最后，每个小组要把自己制作的大卡片在
班上展示，并由
一名代表对小组制作的大卡片内容进行讲解。其中一
个小组，把黑板作为他们的大卡片，进行精心的设计
。
在大卡片展示中，有的小组是全盘照搬地将知识点罗列出来；有的小
组将知识点以数学符号
的形式归纳出来，简单清晰，一目了然；有的
小组在罗列知识点的同时，还通过典型题拓展知识点。大卡
片不尽相
同的设计，体现了学生的个性和创造性，通过展示形成了课堂的高潮。