向往神鹰歌词-次

如何培养和激发学生的学习兴趣
摘要：心理学研究表明：兴趣是在需要的基础上产生的 ，通过人的实践活动形成
和发展的。当一个人有某种需要时，才能对相关事物引起注意，并产生兴趣。因
此心理学理论认为：学习兴趣不是天生的，而是在后天的环境和教育的影响产生
和发展起来的， 本文将从明确学习目的、改进教学方法，变换教学手段，培养师
生情感等方面来论述如何激发和培养学生 学习数学的兴趣。
兴趣是指一个人趋向于认识，掌握某种事物，力求参与某项活动，并且带有积极< br>情绪色彩的心理倾向，人对他所感兴趣的事物总是使他不知不觉地心向神往，表
现出注意的倾向， 兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。兴趣是事业成功的前导，
也是培养学生学习热情，产生内在动力的关 键。当我们仔细研究学生的学习兴趣
时，不难发现这样一个基本事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是 他们学习成
绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的动力，它促进了学生学习的兴趣，是导
致学 习成功的重要原因。正可谓“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“乐之者”，
可见“乐之者”是 学习中的最佳境界，只要学生达到了乐学的境界，就能以学为乐，
勤奋好学，苦中求乐。而假如没有学习 兴趣的支持，学生的学习活动就会显得枯
燥无味，也就不可能长久的持续下去。数学在许多人心目中，往 往是一个枯燥乏
味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多
学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动
力，造成学生学习数学成 绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决
定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识， 提高数学能力，增效减负，学
习质量具有十分重要的意义。那么在数学教学中如何培养和激发学生浓厚的 数学
学习兴趣吗？
一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣。
“兴趣 是最好的教师”，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动
机，培养学生学习兴趣应该使 学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他
们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是 他们达到某种重要的目的

手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学 教学中，帮助学
生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
1、 在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通
过这些事例使学生领悟到宇宙 之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、
生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数 学在社会和现代科学发展中
的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试 需
要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数
学的兴趣。
2、在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培
养逻辑推理能力 和想象力都具有重要作用。这是因为理解数学概念，进行推理论
证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的 统一律、矛盾律、排中律和充足的理由
律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维 方法，它能养
成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。所以说“数学是锻
炼 思维的体操，使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”
的观念，以培养和激发学 生学习数学的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。
首先的教学之法， 关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易
乐于接受这一要求，使教学内容进行加工 处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙
趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学 习数学的艺术
美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当
的 教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
1、史料法
数学史是学生 学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我
们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平 时教学和与学生的交谈中，我们发现现在
的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一 些与当天学习数
学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学

习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的
兴趣和培 养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时
恰当地向学生介绍一些数学史，从 古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定
理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高 斯；从黄金分割到优
先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启
迪，从而产生学习数 学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。
2、故事法
美国著名数学家波利 亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍
感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。所以在数学 教学中，不能照本宣科，对学生灌
输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱 听故事、
猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。
使他们 意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇
心，激发起学生学习的动机，使 他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。
由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不 少，尤其是一些脍炙人口的经典
故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲 授“反
证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明
家锡 塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学
生学习数学知识的一大法宝。 当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一
个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。
3、创设问题情景法
创设问题情景是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或 接受教师
提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。瑞士心理
学家皮 亚杰等人的研究表明：当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等
程度的不符合时，人的兴趣最大 ，因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有
效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧 张，活跃和谐生动，张
驰有效的理念气氛。

创设问题情景是一种心理机制， 它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使
人一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学 生的学习热情，促使思
维活跃，想象丰富、记忆力加深。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师
提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而
测出敌我之间的 距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一
开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣， 因而尽管这节课在后面的内容都是一些
繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的 满足。
4、教具法
恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习 兴趣方面
有着奇妙的效果，如有一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们
不解地 望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的
微笑。又如某老师提一副麻将牌 到教室，同学们猜想，老师不会是在教我们玩麻
将吧！那又干什么呢？只见老师把牌一块块地等距地摆在 课堂上，后来才知道老
师正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法。
5、惊异欣喜法
心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”，课堂上教师创设认知不协调的情景，
以激发学生探索问 题的动机，通过探索消除剧烈矛盾，获得积极的心理满足，这
样兴趣的创设，我们称为惊异欣喜法。如在 讲“分类讨论”的必要性时，可举例：
一个正方体去掉一个角还有几个角？很多学生毫不犹豫地回答：“ 三个”，也有的
同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每一个同学的答案，同学们都感到惊讶。通过教具分析发现，每个同学都只答对了三分之一，于
是由惊讶转为惊喜， 理解了分类讨论的必要性。再如讲到为什么要用逻辑推理时，
教师先在黑板上画互相垂直的符号“┻”的 两条等长线段，让学生观察判断哪条线
段长，学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量 发现一样长，同
学们感到奇怪，但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭眼看
是靠不住的，它需要严密的推理论证，这样的数学课趣味浓、余味长，能使学生
留下深刻的印象，提高了 学生学习数学的兴趣。

6、竞争法
实践表明，大多数人在竞争氛围下的 积极参与性远远高出平时，因而利用学生好
动、好胜的心理特征，在课堂上组织学生进行“一题多变”的 设计问题比赛，“一题
多解”的解答问题的比赛。读背法则，定义的接力比赛，默写公式比赛等等比赛< br>方式，会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈，高昂的情
绪氛围中得到落实 ，这种方法对激励学生成绩中等以上的同学尤其有效，因为它
使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性 ，从而引发竞争意识，培养和激发学
生学习数学的兴趣。
7、体验成功法
成功 的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望，缺少这种
力量，教学上任何巧妙的情绪 措施都是无济于事的。情感教学心理研究表明，学
习成功是导致学习兴趣的重要原因，而且事实上，往往 是学习的某些成功或某次
成功导致学生最初的学习兴趣的萌发，并在兴趣的推动下，取得更进一步的学习
成功，从而增强了学习的兴趣，形成了“成功——兴趣——更大的成功——更浓
的兴趣”的良性 循环。反之学习上的不断失败，会抑制学生最初的兴趣，并进一
步影响学习成功，导致学习兴趣的更缺乏 ，从而形成“失败——缺乏兴趣——更
大失败——更缺乏兴趣”的恶性循环。在教学实践中应贯彻“因人 而异，循序渐进”
的教学原则，在对学生学习成果的评价上，不应以完美无缺的解答作为评价学习
成功的唯一的标准，而应对学生思路解答中的某一步乃至某一个数据、一个符号
的正确性都加以肯定的 分析评价法。充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步
和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不 断取得学习成功的快乐体验，尤
其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些使他们获得学 习成功的机
会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。
三、变换教学形式，增强学生学习数学的兴趣。
除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣 ，还可以根据各类学生学习基础的不
同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。

1、开展多媒体计算机的辅助教学。
利用多媒体计算机辅助教学，可以直观 形象地再现客观事物与现象，它的生动性、
趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学 习的积极性，而且
这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起
来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。在
教学过程中，可根据教 学内容的特点，适当通过幻灯投影的演示、电视录像、电
子计算机辅助教学等电教化教学形式，使学生一 目了然地看到生动的函数变换、
曲线的坐标变化、平面几何图形的重叠、旋转；立体几何图形截面的形成 、空间
图形等等。这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象观的视
觉会给学 习数学留下鲜明和深刻的印象。
2、开展丰富多彩的课外活动
学生学习到一定程度数学 知识以后，就会不满足于课本上的知识，希望通过丰富
多彩的课外活动来扩大自己的视野、拓宽知识、发 展特长、增长才干。因为教师
应组织各种课外活动，创造一个自由、民主、生动活泼的学习环境；而且， 课外
活动比课堂教学更开放，有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣爱好自愿参
加课外活动 ，因此，在课堂教学之余可通过各种形式的课外活动举办趣味数学小
讲座、数学方法、数学思想的专题讲 座、数学学习交流会、出版数学墙报、开展
数学实习作业等来调动各类学生学习的积极性而培养和激发他 们学习数学的兴
趣。
3、因材施教，培养学生学习数学的兴趣。
在数学学习上 练习不搞一刀切，要根据学生的特点、基础高低、兴趣差异，采用
不同的方法和方式进行教学，以适应不 同需要，使各类学生能产生学习数学的兴
趣，对基础差的学生讲课时要注意浅显易懂，对基础好的学生则 可寓理深刻一些，
布置的练习也要根据学生的学习情况分层次，对基础差的学生多练一些基础题；
对基础好的学生可布置一些灵活题目和难度较大的思考题，使每人学有所获，有
所进步，同时认真做好 辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树
立学好数学的信心，同时要随时注意根据学生反 馈的信息，调整自己的教学过程，

教学内容的深浅，教学节奏的快慢，教学方法的选择， 教学语言的轻重缓慢，都
应由课堂上学生对数学教学信息反馈来确定，以保持教学课堂上学习数学的兴< br>趣。
四、重视师生情感培养，内化学生学习数学的兴趣。
学生在某一学科上学业 落后，考试不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的
态度。如何改变学生这种对学习数学无动于衷， 漠不关心的态度呢？心理学理论
认为：情感具布两极性，其一是积极的增力作用和消极的沉力作用。在教 学中，
教师应充分发挥其积极的教学功能，尽量避免消极作用。例如：课堂上让学生自
己展示自 己的想法时，有自信的同学便主动举手回答，于是会引起其他同学的羡
慕和嫉妒而产生不同的心态，教师 可适当引导，促成其他同学培养自己的信心。
法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过：“我们认为 教学艺术不在于传授的
本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。例如：作为数学教学的组成部分的例题教学< br>中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师
再用时激励。如自 己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书，能锻炼自
身的信心等，在经过多次实际操作后，很多 学生都能积极主动提问及给出自己思
考的入手点和正确的板书展示。如果能个别辅导，融情于教学中，学 生的感触就
会更加深刻了。对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性。有时甚至
达到 入迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功
效，师生情感的良好培养，内化 了学生学习数学的兴趣，使学生学习数学的兴趣
转化为学生学习的意志。
总之，除了以上几 种常用的方法外,学生学习数学兴趣的培养与激发,还有赖于数
学教师的精心培养和细心呵护，只要我们 每堂数学课都能精心创设一些引人入胜
的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起 ，妙趣横生，
我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学
的 过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。