色彩作品-谈最遥远的距离

小学语文四年级下册课程纲要
崇高路小学 宋呈伟
● 课程名称：小学语文四年级下册单元课程纲要
● 课程类型：小学语文
● 教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册
● 授课教师：宋呈伟
● 授课对象：四年级学生
● 授课时间： 精读课文 37课时
略读课文 21课时
口语交际 8课时
习作 16课时

一、课程总目标：
本册学习要达到的主要目标：
1.认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。
2.会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.体会课文中关键词句表达情意的作用。
5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。
6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
7.在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并
能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感受和想法。
8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书 信便
条。能修改习作中有明显错误的词句。
9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提 出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的
简单问题。
二、内容标准与实施建议
（一）识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。由 于中年级的学
生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。
对于认识的字， 由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学
生自学完成。老师在学生自学的基础 上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的
生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字 方法识记生字。选读课文中的生字一
律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养 独立识字能力。老师
还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习 惯。

1

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成 。教学中，老师可以就难写的字、易混
淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有 一定的写字时间，指导
学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高 写字的
速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中出
现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以说“词语盘点”中的词语，进
行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，
进行指导和 书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣
和爱好。
（二）阅读教学
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读做准备，在教学上起着 承上启
下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着年级的升高，学生自学能力的提
高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。
1.精读课文的教学。
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感 情、培养语感的
基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练 习第一题。教师可以根据要求，给学生以充分的
读书时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思考 ，读中理解内容，体悟感情，增
强语感。
本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的 基础上，加快默读速度的训练。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考 的习惯。默读后
要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动 。
默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高
默读 要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练 是精读课文的主要内容。本册教学要继续研读词句意思，结合联想和想象，
加深对文本内容的理解，同时 积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹 性的安排，比如，背
诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。这一编排体现了学生自主学习的思想，教 学中
要加强检查、交流，将训练落到实处。
（3）精读内容、领悟思想感情。
理解 课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，
利用课后习题、文中泡 泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。
精读课文可以采取多种方法：一是要 抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活
实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容 加以分析和归纳，进一步理清课文的
条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己 的生活体验，体情入
境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀 乐，
从而体会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理
解 内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批
注、勾画等方法， 读、思、记课文中需重点领悟的部分。

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本册要重点 教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，这项内容在语文园地八“交
流平台”中，它以对话形式，渗 透阅读中抓住课文主要内容的方法。教师可引导学生把交
流平台中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅 读学习中去。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。教师可做重点指导和点拨，不可用现成的结论代替学生的思考。
同时，尊 重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
2.略读课文的教学。
本册安排了 15篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补
充；略读指导却需要提纲挈领， 期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要 低于精读课文，一般是“粗知文章
大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重 点。二是方法上，
教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并 在
以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先
由学 生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重
点问题，可以是内容 的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，比 如，《万年牢》中“课文中
三处提到了‘万年牢’，这中间有什么联系呢”是有关课文内容的理解题目， 可以作为引
领全文学习的思考题。
3.选读课文的教学。
本册教材后安排了8篇选 读课文，内容基本与单元对应，供学生自学完成。这类课文
属选择性学习，教学上不宜统一要求。教师可 以根据学生的程度和个体情况，决定是否选
用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也 可以作为期末综合复习材料，
集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。教师可以提出要求并酌情检查， 通过引导和交
流促进阅读。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更多、更广泛地课外阅读。
（三）“语文园地”教学
本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的 事情”“大自然
的启示”“小小新闻发布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向
你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”
的一 部分。其他6次是结合专题内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，比如，
策划春游，真诚地对 待人和事，对生命的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，
学生有话可说，能够彼此交际。这些 话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻发布
会，也有的以交际训练为主，如“走，我们去春游” ，更多的是两者相结合的训练。
本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表 达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以
下几个方面。
1.激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教 学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可
说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思 路，引导学生畅快地说出自
己的所思所想，训练学生思维能力。
2.交际中，注重语言的规范和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维 清晰上给学生以指导，使学生
的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性，循序渐进地提出 表达要求。教

3

师要善于发现学生口语交际的不足，就 共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，
还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中， 注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不
理解的地方向人请教，有不同意见与 同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完
后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重 别人的发言。
3.面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。要想 办法使每个学生都积极参与，人人
都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听 、表达和应对的能
力。可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指 名
说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。教师要特别关注双向
互说 ，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
4.把口语训练延伸到日常活动中去。 < br>在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注
学生的口语表 达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活
中，主动、大胆地与他人交流 ，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5.引导评价，提高语言能力。
关注 自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生 开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明
白地表达出自己的感受和想法等主要方 面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高
判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习 惯。
（四）习作教学
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外 ，结合课文学
习，安排3次小练笔，作为片断练习。
8次分别是写校园景、物、事，写自己的 心里话，写大自然中的观察和发现，看图写
想象，写热爱生命的人和事，写乡村生活的感受，写敬佩的一 个人及自由表达。其中，大
自然中的观察和发现，热爱生命的人和事，乡村生活的感受，我敬佩的一个人 ，这四项内
容是说、写合一安排；其他四项是说、写分开安排。这8次习作训练有以下特点：
1.拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间。
拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分 体现在本册习作编写中。在八个选题中，
每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。比如， “语文园地一”的校园写
景，写物，也可以写校园中发生的事。“语文园地二”的写心里话，可以对父母 说、对小
伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。“语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写
乡村生活；对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活
及乡村的人和 事。“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写
的内容，写故事、童话、寓言 ，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。这
八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写 生活、写感想、写体会等。每个学生都有内
容可写，能自由地表达自己的所想、所感。
2.写实、想象等多种作文类型。
为了体现课程标准提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象”，本册除了
内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。有写实的，就是自 己观察和
看到的人、景、事、物；也有写想象的，有看图想象、写童话故事等。写实是为了让学生
从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；

4

写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。还有提供材料写作文，让学生根 据提供的材
料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。
3.重视习作后的交流和评改。
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时， 也能促进学生“乐于书
面表达，增强习作的自信心”。本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了 交流和
评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再
根据别人的意见改一改”。本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的
地方。
4.习作教学要注意的几点。
（1）启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣。
课程标准中年级提出，“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写
的难度入手，让学 生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。教师要
引导学生结合专题学习，让学生把 在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习
作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作” 部分，可以先习作，后交际；也可以先
交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写 。在教学上可以采取各
种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生 活经验
和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写
的热情和愿望。
写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚， 重在把
心中所想、所感及时地写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。
（2）感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯。
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要 求。在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，
写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。 习作时，要让学生写真话、写
实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。 此外，要让学
生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。 < br>本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。想象作文同样要鼓励学生真
实的想象，而 不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。
（3）让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了3次小练笔，分别是
“想象人物 的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。教学中，教师可以帮助
学生设置情境，寻找写的契 入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走
后的情景想象，可以让学生从实际可能出发 ，想象人物各自的语言、动作和表情。老师可
以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内 容。“小练笔”以学生自主练
习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习 作”来对待。
此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、< br>所想、所见，记在日记本中。
（4）习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价 主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相
互修改中，交流写法，加深对自己习作 的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师 在教学中要以鼓励为主，让学生对
自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

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三、落实教学目标的基本措施：
A、营造自主学习的 情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具
体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢 养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习
活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是 通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话
学生阅读课文，通过想象文中的描写建 立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化
自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣 摩和推测，理解文章的内容，
达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。 作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生
的思想和作者的 写作意图达成一致，读明白作者的想法。
3、学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语 文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。
其实，学生完全可以把其中一个想象成自己 ，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学
生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己 的想象，能通过学习伙伴的对
话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景 象我能不能看到呢？教科
书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的 启示，让
学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周
围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
B、促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书 的呈现方式就是让学生
从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。 人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又
指导着教师 的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交
流的语言。人教版教科书在 这一点尤其突出，“我想......”“我要......”“我一定......”，
从学生的角度 进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导 的一种学习方式，表现在语文学科中，
应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前 都有“导语”，课与课
之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活 动，有的
提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐
含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己的表述方
式，指引学生 应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就是自主、
合作、探究。以自读课文和相 互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，
同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的 基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基
础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不 断的产生问题、解决问题。
学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会 慢慢学会学
习。
四、教学安排
单元序号 单元专题 读写训练重点 教 学 内 容
1、古诗词三首
2、桂林山水
1
走遍千山
万水
体会怎样用优
美词句表情达
意。
3、记金华的双龙洞
4* 七月的天山
语文园地一
课时安排
3
2
2
1
5

6

2 以诚待人 1、揣摩重点词
句，感受人物品
质。
2、体会表达方
法。
5、中彩那天
6、万年牢
7、尊严
8、将心比心
语文园地二
3
2
2
1
5
3 大自然的启把握课文主要9、自然之道
示 内容，培养默读
与自学能力。
10* 黄河是怎样变化的
11、蝙蝠和雷达
12* 大自然的启示
语文园地三
2
1
2
1
6
3
2
2
1
4
2
1
2
1
4
2
1
2
1
4
2
1
2
4 战争与和平 1、理解含义深
刻的句子，体会
感情。
2、加快默读的
速度。
13、夜莺的歌声
14、小英雄雨来
15、一个中国孩子的呼声
16、和我们一样享受春天
语文园地四
5 热爱生命 1、理解含义深
刻的句子，体会
感情。
2、感受生命的
美好。
17、触摸春天
18、永生的眼睛
19、生命 生命
20、花的勇气
语文园地四
6 田园生活 1、体味优美语
言。
2、积累精彩语
段。
21、乡下人家
22、牧场之国
23、古诗词三首
24、麦哨
语文园地四
7 执着的追求 1、理解课文内
容，感受人物形
象。
2、品味语言。
25、两个铁球同时落地
26、全神贯注
27、鱼游到了纸上

7

28、父亲的菜园
语文园地四
8 故事长廊 感受故事的魅
力，体会故事中
的道理。

29、寓言两则
30、文成公主进藏
31、普罗米修斯
32、渔夫的故事
语文园地四

1
4
2
1
2
1
4
三、实施建议：
（一）课程资源的开发
课本只是很基础的资源，要想使教学效果更 好，需要利用好课堂教学资源和课外学习
资源。由于本单元有要求有描写山水的古诗词搜集、五岳、五大 淡水湖的相关资料搜集，
所以我将充分利用工具书、其他图书、广播电视、网络、报纸等资源帮助孩子更 好地学习
语文，拓宽语文学习的渠道。
（二）教学实施
1、写字教学，重在指导。
本单元需要正确书写的生字共29个，分散在三篇课文中。而且其中有些生字笔画比较稠，
例如 ：“潭、螺、澜、瑕、攀、泰、障、浙、簇、臀、蜿、蜒、额”等生字，有的是容易
和原来学过的生字弄 混淆例如：“庭、峦、绵、桐、稍”。为了使孩子们能正确地认读、书
写本单元的生字，我将利用好课前 预习，先让孩子们自己识记生字，组词，并通过辨析形
近字组词，加深孩子们的印象。同时，课堂上对于 孩子提出的难写的字，以及教师的经验
易错的生字重点进行指导，从字的结构搭配，各部件的位置等进行 详细的指导、范写，然
后学生练习，使孩子们能正确、规范地书写生字，在学生练习的基础上进行展示， 在互相
评议的过程中，使孩子们能发现自己的不足，进行修改，把字写美观。
2、重视课前准备。
本单元的四篇课文都是描写祖国如画江山的，由于学生词汇量缺乏，对于 优美的语言
缺少欣赏的能力，所以感受语言的魅力对于学生来说有一定的难度。为了帮助孩子更好地学习课文，课前我布置学生充分预习，争取把课文读到最熟，可以画出自己觉得最美的句
子多读一读 ，圈出自己觉得用得最好的词语，说说为什么觉得最好。在教学第一课古诗词
三首之前，我让学生搜集描 写山水风光的古诗词，从首数之多感受祖国河山的壮丽美，为
课文学习做好铺垫。
3、课文学习，重在朗读。
本单元的四篇课文都是写景的，作者用巧妙的词语、优美的语言为 我们展示了祖国美
丽的风景，同时，也抒发了作者的思想感情。为了使孩子能更好地与文本对话，与作者 进
行思想的碰撞与交流，在课堂上我将采用以读促思、以读代讲的教学方式，让孩子充分的
读、 悟、说、读，通过多种形式的朗读使孩子们能读出对祖国大好河山的热爱之情，读出
对语言文字的欣赏， 也使孩子的语感在朗读中得以培养。
4、口语交际，明确要求
本次的口语交际主题是：“走 ，我们春游去”，由于孩子们生活在城市中，对于野外春
天的变化并不熟悉，为了更好地完成本次的口语 交际，我将安排在上课伊始，让学生认真
阅读口语交际的要求，明白本次的交际要求。在此基础上，让孩 子分成小组，讨论并制定
本组的春游计划。然后推选代表发言，评选出“最佳发言人”、“最详细的计划 ” 等光荣
称号，并在班级的评比栏进行奖励。使孩子们在此过程中完善自己的计划，锻炼自己的语言组织和语言表达能力，培养自己的倾听和质疑能力。
5、习作练习，重在具体
本次的 习作紧密结合本单元的主题，是一篇写景作文。为了使孩子们更好地完成习作，
首先，我会带领孩子们回 顾学过的观察顺序，从左到右，从前到后，从整体到部分，由远
及近等。在此基础上，引领孩子按一定的 顺序观察学校的变化，然后交流自己看到的内容。
在交流的时候，引导孩子按照一定的顺序把自己看到的 画面运用比喻、拟人、排比等修辞
方式和举例子、摹状貌、列数字等常用的说明方式说具体、形象。在充 分交流的基础上再

8

让孩子进行习作，教师巡视指导。最后进行作文评讲，使孩子们修改自己作文中的明显问
题。
四、课程评价：
（一）评价原则：
1、注重日常口头评价和过程性评价，即对每个教学环节中的学生表现都给予随机评
价。
2、评价主体多元化。采用学生自评、生生互评、教师评价、家长评价。
3、评价形式多样化 。要根据各个单元的训练重点，采用演讲、社会实践活动、故事
会、手抄报等形式进行展示评比，使孩子 们在活动中丰富自己的视野，思想受到熏陶，更
加热爱我们的祖国的语言文字。
（二）分项实施评价：
识字写字：
生字表（一）中的生字要求会读，生字表（二）中的生字要求会写。
对于会认的字：将通过自 学、随堂认读、检查读文，了解学生的掌握情况，评价方式为学
生自评、师评。
对于会写的字 ：①将通过每课的小字作业进行练习、展示，采用等级评价。②通过单
元词语默写、展示，采用百分制评 价。③单元纸笔测试，百分制评价。
阅读：
朗读。主要通过课前预习、课堂检查来完成。课 前预习主要是检查课文是否读的正确、
通顺，采用自评和家长评价；课堂检测，主要是通过随堂朗读，讨 论交流、发言等环节，
采用同伴评价和老师评价。
写作：
将采用口头、书面、展示等形式评价。
口语交际：
口语交际，主要从学生课堂上能 否主动表达、表达得是否清楚，以及能否认真听别人
发言，或就感兴趣的问题进行质疑、讨论交流等，进 行自评、生生互评、师评。最终评出
“最佳发言人”、“最详细的计划” 等光荣称号，并在班级的评比栏进行奖励。


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