八千米死亡线-日落西山红霞飞歌词

四年级下册语文乡下人家课文



乡下人家，虽然住着小小 的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种
南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐(yán)。当 花儿落
了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬
着那长长的藤，绿绿的 叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一
道别有风趣的装饰(shì)，比那高楼门前蹲着一对石狮子 或是竖着两
根大旗杆，可爱多了。

有些人家.还在门前的场地上种儿株花，芍(sh áo)药，风仙，鸡
冠(guān)花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分
华 丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，
绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴 。几场春雨过后，到那里走
走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定
会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林 中觅食;或是瞧见耸着尾巴
的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

秋天到了，纺织娘 寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，
它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀 !”那歌
声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入
梦乡。

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景。

各位评委老师：

下午好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第
21课《乡下人家》。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、
说教学过程、说板书设计五各方 面。

一、说教材：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题 是走进田园，热爱乡
村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自
然质朴 的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初 步实现并辐射这一主
题的作用.文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的
空间顺 序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现
了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生 活，也赞扬了乡下人
家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生
活的美好 品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者
所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节 ，都有一道独特、
迷人的风景”。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标
确定为以下几个方面：

认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场
面，描写乡村生活的方法。
能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。

情感目标：激发情 感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作
者对乡村生活由衷的热爱之情。

根据教 学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生
随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说教法：

三、说学法

四、教学过程：

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。
所谓“实”

指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从
而使课程目标落到实处 。所为“活”，指教学要目中有“人”，要
以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

(一)创设情境，顺势导学。

(二)默读课文，整体把握。

本课 分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了
初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了 哪些乡村美景?”这一
问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

(三)品读课文，感悟美景。

1、读文想像画面

“读一读，说一说”，感受文中的画面美。

(1)采取多形式朗读，如学生自由读、 教师示范读、个别展示读、
小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品味，
从 读中感悟。

(2)引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

2、凝练概括画面

(1)教师进行学法指导，示范为画面取名。

(2)生生互动，合作取画名。

3、动情欣赏画面

引导学生抓住关键词欣赏画面

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地
从土里探出头来。

引导学生运用对比法进行体会

青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰 ，比那高
楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

引 导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，
通过具体事物的想象，一动一静，乡下人 家瓜藤的可爱与独特便留
在了学生的脑海里。

引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会

若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧 见乡下人吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚
的微 风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家
一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画 。

通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充
分感受到乡下风景 的独特、迷人。

(四)再读课文，升华情感：

(五)布置作业，学法迁移：

为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我
设计了一个小练笔：

(cai：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍
邹城的一处美景，表达自己 的喜爱之情。)

五、说板书设计：

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是 学生感知信息的视觉渠道，
可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设
计 的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出
了文章的中心。

1、多媒体创设情境。

上课伊始，我便以一首悠扬轻快的《走在乡间的小路上》导入 新
课，接着又利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡
下生活有了初步印象，而且 使学生尽快进入了情境，给了学生以很
强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣。此外，在课件中再配
以优美的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。

2、抓重点词语品读。

这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面” 。我在教学中引导
学生围绕中心句的“独特迷人”展开学习，先找出文中“独特迷人”
的画面， 从上课的情况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。
学生也找到了拟人、比较等写作手法，领悟到了 文章的表达方法。

3、引导学生多层次地朗读。

在阅读教学中，加强朗读 的训练，让学生在评、读、悟中提高了
朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。(1)初读。感 知课
文内容，解决字词，质疑问难。(2)细读。质疑后，边读边想边议，
弄清文章段落层次， 把握文章结构，梳理文章脉络。(3)精读。感情
朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生 通过读，披
文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛
围，使学生与文章 的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高
理解能力和朗读水平的作用。

一节课 下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说：“那儿没
有喧闹，没有污染，只有纯净和宁静。”有的学 生说：“我真想去
那儿度假!”还有学生说：“那真是世外桃源!”读着课文，我和孩
子们仿佛 已行走在了乡间的小路上，嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到
了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣， 仿佛在与乡下人家
促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

猜你感兴趣: