人教版语文一年级下册教材解析
五邑大学欢迎你-闽南神韵
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人教版语文一年级下册教材解析
人教版语文一年级下册教材解析 一、
教材基本结构
本册教科书以专题组织单元， 以整合的方式组织教材内容。
共设８ 个专题， 分为８组：
多彩的春天， 家庭生活， 保护环境， 快乐的夏天，
动脑筋想
办法， 我们的生活多么幸福，我们都有好品质， 有趣的自然科学。
这八个专题贴近儿童生活， 体现时代特点， 蕴含教育价值。
而且，
每个专题内涵都比较宽泛， 避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识与能力、
过程与方法、 情感态度价值观融
为一体， 体现从整体上提高语文素养。
每组包括１ 课识字、 ４ -５ 篇课文和１ 个语文园地。
各部分相互联系，
构成一个有机的整体。
识字课形式多样， 包括四字词语组成的韵语、 新三字经、
对
子歌、 儿歌、 谜语、 数量词组成的韵语、 谚语等多种形式。
必学课文共 34 篇（其中两篇连环画形式的课文） ， 内容
丰富多彩。
语文园地面貌一新， 包括四个栏目：
我的发现鼓励学生探究发现，
引导学生掌握学习方法， 主要是
识字的方法； 日积月累引导学生积累好词佳句、 优秀段篇；
口语
交际与专题联系， 在双向交流中培养口语交际能力；
展示台给学生
提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
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八组教材之后有五篇选读课文。
最后是两个生字表。
（表一是要求会认的字， 表二是要求会写的字） 。
本册教材中汉字的编排， 继续实行认写分开、 多认少写的
原则。
全册要求认识
550 个常用字， 会写 250 个在本课或以前认识
的字。
要求认识的字和要求会写的字， 分别在练习里标明。
此外，
在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
二、 教材特点 1．
围绕专题组织教材内容， 充分体现整
合。
每一组， 也可以称作每个单元，
从导语到识字课， 到课文，
到语文园地， 乃至语文园地中的阅读短文、 口语交际、 实践活动，
大都是围绕本单元的专题安排的。
如：
第一单元，
以多彩的春天为主题， 识字 1 是关于春天的由
成语或四字词语组成的韵语。
四篇课文， 既有春天的景， 又有春天的人， 春天的事。
学习过程中， 学生找春天，
画春天。
语文园地中， 讲春天， 唱春天。
围绕一个主题，
开展丰富多彩的学习活动， 并在此过程中，综
合提高学生的听说读写及动手实践能力， 观察能力。
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第二单元， 以家庭生活为主题， 在简短的导语之后， 以新
三字经的形式编写识字课， 既认了字，
又使学生懂得要尊敬长辈、
敬爱父母等道理。
接着， 编排了《看电视》
《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》
《月亮的心愿》 等四篇课文， 教育学生关爱他人，
尊敬长辈， 乐
于助人。
在语文园地里，
安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》 ；
口语交际安排讨论要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。
第三单元，
以保护环境为主题， 先用对子歌形象展现了一
幅山清水秀鸟语花香的美好图面，
之后是几篇从不同角度讲述环保
主题的故事或童话， 语文园地中的读读背背要求学生背《小鸟》 ，
口语交际的话题是我们身边的垃圾。
特别要强调一点，
八个口语交际的话题， 不再是一个个孤
立的话题， 而是联系每个单元的专题， 围绕专题安排的。
这样一来， 使得阅读课文及相应的搜集资料、 观察、 调查等
实践活动，
成为口语交际的重要知识背景， 口语交际是阅读的自然
延伸， 加强了各单元教学内容的整合。
又如， 第八组的口语交际， 话题是未来的桥。
在此之前的《兰兰过桥》 一文的课后练习中， 已经提出分头设
计未来的桥的要求。
学生在阅读课文时已经得到一些启示， 在现实中，在与同伴的
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交流合作中得到一些灵感， 生发出形形色色的对未来的桥的设想。
轮到口语交际时， 学生就能调动知识积累， 联系自己原先的设
想， 交流、
评说对未来的桥的畅想和设计。
细致研读教材， 我们就会发现， 处处体现了整合的思想。
建议：
教师在备课时要将一个单元作为整体来备，
处理好教材之间的
内在联系， 一定要提前备课。
2． 安排独立的识字课，
内容丰富、 形式多样。
本册教科书的识字课， 改变了以前集中安排识字课的做法，
把 8 课识字， 分别安排在每组的开头。
识字课内容均贴近每一组的专题，
和每一组课文的内容及语文
活动的内容紧密地结合起来， 既通过识字课承担了一部分识字任务，
减轻随课文识字的压力， 又充分体现了整合的思想。
识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式， 易于朗
读。
如：
第一组的识字课， 由八个词语组成：
春回大地 万物复苏， 柳绿花红 莺歌燕舞，
冰雪融化 泉水
丁冬， 百花齐放 百鸟争鸣。
这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的
画卷， 而且文字合辙押韵，
读起来朗朗上口。
学生在读这样的词语时，借词语激发学生对祖国语言文字的热
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爱。
第三组的识字课， 由三组对子组成， 其中一组是：
桃对李， 柳对杨。
山清对水秀， 鸟语对花香。
既认了字， 又渗透了中华传统文化。
第四组的识字课， 是知识性儿歌。
儿童在朗读儿歌的同时， 认了字， 感悟了语言美，
还了解了
一些自然常识。
第五组的字谜识字课：
左边绿，
右边红， 左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨， 红的最怕水来攻。
谜面的文字很美， 学生可以在动脑筋猜谜语的过程中， 感受到
祖国语言文字的魅力。
第六组的量词识字：
一只海鸥， 一片沙滩， 一艘军舰， 一条帆船。
（海边风景图） 一畦秧苗， 一块稻田， 一方鱼塘， 一座果园。
（田园风光图）
一道小溪， 一孔石桥， 一竿翠竹，一群飞鸟。
（公园一角图） 一面队旗， 一把铜号，
一群红领巾， 一片欢
笑。
（儿童生活图） 不同的量词和名词的组合，
构成了一幅幅多彩
的图画。
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学生在识字、 学词的同时， 感受到此情此景的和谐优美，
感
受到红领巾生活的快乐与幸福。
从这些例子里可以看出， 这样安排识字，
避免了集中识字
可能产生的单调枯燥， 功能单一， 缺少情境、 语境的弊端。
学生通过学习这些意境优美、 内涵丰富的识字课， 不仅识了字，
而且积累了优美的语言，
丰富了知识储备， 并受到思想和文化的熏
陶。
3． 大幅度更新课文，
使教材更具有时代感， 更贴近儿童
生活。
本册教科书新编选的课文，
占全部课文的一半以上。
（见课本目录） 有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》 ，
有
反映家乡 新貌的《画家乡》 ， 有体现关爱他人的《月亮的心愿》 ，
有表现现代儿童生活的 《棉鞋里的阳光》 ， 有借童话故事反映保
护环境、
人与自然和谐相处的 《松鼠和松果》 《美丽的小路》 ，
有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》 《火车的故事》 。
全册课文有以下几个特点：
（1 ） 思想内涵比较全面。
蕴含着热爱生活、 热爱祖国、 关爱他人、 团结协作、 自强自
立、 热爱科学、
保护自然环境等丰富的思想情感因素， 同时也有
适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
（2） 题材广泛。
有反映城市生活的， 有反映农村生活的， 有反映学校生活的，
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有反映家庭生活的。
有利于学生通过语言文字认识大千世界。
（3） 体裁多样。
有童话、 散文、 诗歌、 故事、 科普文章等， 趣味性、
可读
性和感染力强。
选文富有童心童趣， 与当代儿童生活紧密联系。
如《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》《两只鸟蛋》 《失物招
领》 《春雨的色彩》 《四个太阳》
， 能充分考虑儿童的经验世界，
情感世界和想象世界。
4．
大力改进呈现形式， 使教科书成为学生喜爱的学本。
本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破， 主要体现在以
下几个方面。
（1 ） 编写角度由关注教师的教， 转向方便教师的教， 更
方便学生的学。
无论是单元前的导语， 还是课文后的练习， 或是语文园地，
不是以叙述的方式或呆板的题目形式呈现， 而是以学习伙伴的口吻
叙述的， 非常亲切、
自然， 使教材真正成了学生的学本。
这样的教材呈现方式，
充分体现了现代教育理念所提倡的
教师与学生之间的平等关系， 人与文本之间的对话关系。
有助于使学生形成一种自由的、 独立的、 主动的探索心态，从
而成为能独立思考的人，
有创新精神的人。
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（2） 注重引导发现， 鼓励探究学习。
在每个语文园地里设我的发现，
不断引导学生发现新的识字
方法， 发现字、 词、 句中一些带规律性的东西。
自主发现学习方法， 并掌握学习方法。
不直接把识字方法呈现给学生，
而是把规律暗含在学习内容
之中， 并提醒学生认真观察，努力发现。
这样编排，
不但可以使学生不断增强发现的意识， 逐步掌握识
字的方法，
并把所获得的方法迁移运用于今后识字之中。
而且可以使学生从发现中提高自信，
不断获得学习的动力。
今后， 还将在教材中发现一些词句方面、
标点用法方面的
一些规律。
这样安排的发现、 探究学习，
以及开展的语文实践活动， 既
符合语文学科本身的特点，又符合儿童学习语文的规律，
具有很强
的可操作性， 很好地体现了课程标准倡导的自主、合作、 探究的学
习方式的精神。
这种安排一直延续到中年级， 教师要重视起始年级的教学。
（3）
倡导合作学习。
本册教材， 不论是问题的设计， 还是插图的编排，
都努力
体现了提倡学生合作学习的思想。
在教师教学用书中，
也提供了一些合作学习的建议。
口语交际展示台在这方面体现得更加充分。
（4） 给学生提供展示的机会， 使学生乐学、 会学， 不断
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产生成就感。
教材尽可能多地为学生提供展示的机会， 在语文园地里设有
展示台， 鼓励学生展示课外认识的字，
有的用竞赛的方式， 有的
用激励的方式， 从不同的角度， 引导学生在日常生活中识字，
开
展课外阅读。
另外还有一些展示活动， 鼓励学生展示查字典的能力，
鼓励学
生展示讲故事的本领等等。
如：
第一组的展示台（P17） ， 学习伙伴说：
我认识班上所有同学的名字， 你呢？
鼓励学生从认识身边同学
的姓氏入手， 主动识字并与同学交流。
第二组的展示台（P35） ， 学习伙伴说：
我在看电视的时候认识了很多字，
让我读给大家听。
目的是培养学生通过各种途径自主识字的好习惯。
第三组的展示台（P56） ， 学习伙伴说：
我在商店买东西的时候认识了很多字，
还收集了一些食品商标
呢！ 第四组的展示台（P78） ， 学习伙伴说：
我走在大街上， 特别注意街道两边的招牌。
第五组的展示台（P94） ， 学习伙伴说：
我在数学书、 美术书、 音乐书上认了许多字。
是吗？ 我来考考你！
教材从儿童的年龄特点出发， 采取
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了他们喜闻乐见的、 使他们能主动参与、 积极投入的方式和方法，
使儿童主动识字、 自能识字， 使识字成为他们感兴趣的事， 成为
他们自身发展的需要，
由此促进他们主动地、 生动活泼地发展。
这样安排， 激发了儿童主动识字的兴趣，
调动了他们的主
动性、 积极性。
学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得，
不但为巩固课
内识字开拓了良好的途径， 而且成为学习语文的有心人，
能够有意
识地在生活中学习语文， 更重要的是落实了《课程标准》 提出的喜
欢学习汉字，
有主动识字的愿望。
这样做是为了带来教学观念的更新， 带来教学模式的变化。
（5） 体现语文与生活的紧密结合。
教材中安排了许多实践活动， 倡导学生在生活中学语文， 在
生活中用语文。
除鼓励学生在生活中识字， 还鼓励学生观察生活， 体验生
活。
如第 2 页，
鼓励学生找春天； 第 11 页， 引导学生亲身实践，
投身于植树活动； 第 23 页，
提醒孩子关注爸爸妈妈的爱好， 及
时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际； 第 58
页，
引导学生观察小动物这样的例子还有很多。
给教师， 给学生传递一个信息，
就是不但要在课堂上学语文，
还要在生活中学语文， 用语文， 使学生感到生活中处处有语文，
生
活中时时用语文，语文是生活的一部分， 调动他们主动学习语文、 创
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造性运用语文的积极性，
体验到在生活中学语文、 用语文的快乐。
另外， 教材努力打破学科界限，
体现学科间的沟通。
如：
引导学生唱一唱，
唱春天的歌，唱《歌唱二小放牛郎》 ， 唱
《快乐的节日》 。
引导学生画一画，
画春天， 画对课文的理解。
引导学生做一做， 做个风筝放一放这些活动，
不仅仅可以展现
学生多方面的才能， 而且能够加深学生对课文内容的理解，
拓展学
生的知识面， 丰富学生的生活。
5． 体现开放性和弹性，
增加适应性。
识字方面， 每课要求认识的字体现基本要求。
上不封顶， 下要保底， 学有余力的学生可以多认。
另外，
在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、 在课外阅读中主
动识字的思想。
学生如果是识字的有心人， 教师如果经常做这方面的引导， 定
期给学生展示、 交流的机会，
学生所认的字一定会突破教科书规定
的识字量。
（老师们可以对照一册期末学生课外识字的量） 这样也能认很
多字呢！ 阅读方面，
在教科书的最后， 编排了五篇选读课文， 供
学生选读。
此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生， 教师要予以鼓
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励。
此类选学课文，
可以根据需要结合讲读课文进行教学， 如《春
风吹》 可在教学第一组多彩的春天时，
引导学生阅读； 可以让学
生在课外自主阅读， 培养学生的阅读兴趣和阅读能力；
可以用来训
练朗读能力； 可以用作朗读检测的材料；也可用作朗读比赛、
演课
本剧等语文实践活动的材料。
另外，
教材鼓励学生随时展示自己的学习成果， 体现不同
学生之间的差异，
促进每个学生在原有基础上不断提高与发展。
教材也给老师留有更多的空间。
如教学时间的安排， 在教师教学用书中， 只建议了每个单元的
课时安排，
具体到每一课的课时， 教师可以根据具体情况灵活处理。
（课时为 1 00-1
48节） 三、 教学建议 教师在准确把
握教科书编写意图的基础上，
要创造性地使用教材， 既要符合教材
的编写意图， 又要不拘泥于教材。
（一） 准确理解教材编辑意图， 以组为单位整体设计教学
教材中的基本要求，
体现了《课程标准》 的学段目标， 一定要落
实到每个学生。
这些基本要求主要有以下几方面。
1． 认识 550 个常用字， 会写 250
个在本课认识的或以前
已经认识且在本课重现的字。
认识的字， 只要求认识，
在课文中认识， 搬个地方还认识； 知
道在新认的字中出现的新偏旁。
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对全体学生， 不要拔高认字要求，
以免加重负担。
要求写的字， 要了解字义， 能口头或书面组词，
逐渐在口头
或书面运用； 最重要的是把字写对、 写好，
养成正确的写字姿势
和良好的写字习惯。
2． 喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望。
学习独立识字。
爱识字， 能主动识，
学着自己识， 这是学生识字不竭的动力。
一定要重视兴趣、 习惯的培养。
要重激励、 多鼓励。
3． 学习用普通话正确、 流利、 有感情地朗读课文。
了解词句的意思。
有感受的想法，乐于与人交流。
读诗歌能展开想象， 感受语言的优美。
（二） 明确教学要求， 下要保底，
上不封顶 1． 识字
写字教学 本册教材安排了 550 个要求认识的字， 250
个要求写
的字。
要求认的字， 均选自常用字表。
要求写的字， 优先选择构词率高的字， 力求每次写的几个
字有一定的规律。
写的都是本课出现的字， 其中有的是本课新认识的字， 有的是
以前认识并在本课课文中出现的字，
便于学生记忆， 也便于教师指
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导。
识字写字途径主要有三条：
①结合课文， 这是主要途径； ②八课识字课； ③每个语文园
地里也安排认几个字，
用我会认的图标标示。
本册安排的 550 个要求认识的字， 绝大多数是常用字。
要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，
鼓励学生用自己最喜欢、 最习惯的方法认记汉字。
可以采用多种方式加强同学间的交流与合作。
如， 进行小组合作学习， 当小老师，
等等。
识字教学要注意的问题：
（1 ）
准确把握识字要求。
（2） 加强音、 形、 义的联系，
适当渗透识字方法和造字
规律， 培养自主识字的能力。
（3） 加强复现，
巩固认字。
（4） 沟通课堂内外， 鼓励在生活中识字。
2． 阅读教学 阅读教学， 要牢牢把握以下四个方面的要
求。
（1
） 加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。
在阅读教学时， 要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学
生认记生字， 做好写字指导。
要防止两种做法：
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一是识字一带而过， 二是仅为了识字，忽略了对课文的朗读感
悟。
强调在语言环境中识字， 提倡在词中、 句中、 段中识字。
（2） 重视朗读指导。
①要把读书的权利交给学生。
充分信任学生能读懂课文， 让学生在自己的阅读实践中学会读
书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、 去体验、 去思考。
朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求， 可以采用
多种方式让学生读。
②在学生读正确、 读流利的基础上， 指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的， 而是在教师指导读书的过程
中， 学生自悟、 自得的。
在教学中， 应尽量避免单调枯燥的技术性指导， 而是引导学生
入境， 入情，
充分体会到课文的情感因素， 并在动情的基础上，
通过朗读表达出自己体会到的感情。
③要重视范读的作用。
教学中尽量避免单调的技术性指导，
遇到长句子或学生不易读
好的句子， 教师要充分发挥范读的作用。
（3）
在充分读的基础上， 交流阅读感受。
3． 语文园地的教学 （三）
教材中的另外两个安排 1． 关
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于音序查字法查字典。
这项内容是以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中。
在此之前，
语文园地五安排了认读大写字母。
在教学语文园地五之后， 教师可以安排相关的教学内容，
引导
孩子学会音序查字法。
每个孩子要有一本《新华字典》 （版本尽量一致，
便于教师指
导） 。
部首查字法安排在二上年级。
2．
关于写话 本册尚未系统安排写话， 但教师可作必要
的引导， 使孩子有话想写， 乐于写。
话不在多，在于有这种愿望， 这种要求。
对于有写话积极性的同学，
教师要予以肯定和鼓励。
鼓励学生写自己想写的话。
不会写的字可以问别人， 也可以用拼音或图画代替， 还可以话
配图