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小学语文一年级下册（第二册）教材介绍





小学语文一年级下册（第二册）教材介绍
谈文玉
一、教材基本内容
一年级下册（以下简称第二册）教材仍采用主题单元的编排形式，共
有16个单元，每个单
元大致包括两篇主体课文和一个语文天地。课文编选的指导思想：除
了顾及文体、儿童兴趣、
知识等方面，在情感态度价值观方面是这样考虑的：
1、《元宵节》——了解中国民族文化风俗（歌谣、元宵、对联、花
灯、灯谜等）
2、《家园》——热爱家乡，热爱生活
3、《春天》——热爱大自然，热爱劳动和劳动人民
4、《植物》——热爱自然，了解植物及一些生长知识
5、《动物》——热爱自然，了解动物及一些生长知识
6、《爱护》——珍惜、保护环境

7、《愿望》——合理的、善良的个人愿望，努力实现愿望
8、《认真》——认真做事（有一点植物知识）
9、《车的世界》——认识车，浅显认识社会生活
10、《雨》——热爱自然，互相帮助
11、《星空》——热爱自然，了解我国伟大的科学家，学一点天文
知识
12、《朋友》——友谊
13、《时间》——珍惜时间，利用时间
14、《丁丁冬冬学识字》——感悟汉字
15、《长大》——理解成长的含义
16、《快乐》——乐观生活，助人为乐
第二册的内容较之一册更广泛，特别是增多了反映儿童生活的篇目，
与学生生活更加贴
近，同时也注意了保持一册的趣味性。
二、第二册学习目标
1、通过阅读 课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方
法和策略、情感态度价值观各个方面得到发展。
2、认字430个（下限），学习30个（下限）常用偏旁（部首），
学习看上下文猜字的 认字方法，综合运用学过的方法认字，独立认读
“语文天地”中的现代诗文。
3、写字230个（下限）。

4、抄写字母和音节，大体能为生字标音。
5、阅读42篇诗文（下限），背诵15篇（下限）。能借助手指但不
出声，或者小声但不 用手指阅读课文。能读懂课文，感受诗歌的音韵
美。
6、积极、认真地参与各项语文活动 ，用普通话积极地、有创造地
完成教材中的口语交际，初步形成合作、探究的意识。
7、学习教材传授的科学知识，有浓厚的学习兴趣。
8、继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯。
9、培养科学的思维方法，培养观察力、想象力和创造力。
三、具体说明
1.认字
A 数量430个，不再从渗透性识字中限数量，其原因是：一册已
经通过那20个字的目 标要求和实践活动，使学生认识到识字的途径不
仅限于课文，也不仅限于学校。渗透性识字差异很大，有 些是本册必
学字。而统计本身根本不可能完全符合学生认字的实际情况（许多学
生认字量要大得 多），所以为了统计方便，不再限量。这样，两册合起
来认字底限为770字。二年级两册大约认字90 0～930字，符合课标要
求，实际上还可能超过课标要求。
B 学习30个常用偏旁。 在第一单元的“金钥匙”中提示学生开始将
学到的常用偏旁列表归类，目的是想让学生从汉字表意的特点 入手，
积累表意的偏旁，知道它们的名称和大概表示的意思，逐渐掌握汉字

的规 律，最后形成独立识字的能力。构成汉字合体字的部件都叫“偏旁”。
由于还没有学习查字典，第二册把 所学的部首统称为偏旁。
本册出现的常用偏旁大致有以下种种：
囗-大口框-目- 目字旁-火-火字旁-扌-提手旁-氵-三点水-亻-单人旁
日-日字旁-犭-反犬旁 -鸟-鸟字旁-虫 -虫字旁-灬 -四点底-讠 -言字旁
心-心字底 -忄-竖心旁 -车-车字旁 -钅-金字旁 -纟-绞丝旁 -足-足字旁
彳-双人旁 -走-走字旁 -辶-走之儿-木-木字旁 -艹-草字头 -竹-竹字头
禾-禾木旁 -米-米字旁 -口-口字旁 -饣-食字旁 -女-女字旁 -巾-巾字底
以下偏旁也在二册写字表中出现：
阝-左耳旁-刂-立刀旁-攵-反文儿-夂-折文儿-爫-爪字头-牜-牛字旁
欠-欠字旁- 月-月字旁-力-力字旁-土-提土旁-疒-病字头-皿-皿字底
这部分偏旁可以在教学中使用它 们的名称，但不必与上面的偏旁
同等要求，不进行字理分析，不硬性要求学生记住它们各表示什么意思。
为什么要提出学习30个常用偏旁的要求？——感悟汉字的特点，
领会汉字的造 字规律，实现量变（已认字几百个）到质变的飞跃，为
形成独立识字（包括读写合流）能力做准备。 < br>学到什么程度？——知道名称（严而不死，可笼统地称为×字旁）；大概
了解表示的意思；能举例 说明。与写字只知道名称、会书写不同。
为什么不多学习一些？——三册再学40个，共70个， 大致涵盖了
常用部首，要求学生能根据部首分析字形。

C 学习看上下文 猜字等认字方法，综合运用学过的认字方法，能
独立认读“语文天地”中的现代诗文。截止到第二册，学 生已经学过了看
图认字、读拼音认字、听读认字、看上下文猜字四种认字方法（识字
游戏不是学 法），应当能独立认读（认读是“正确”读的前提）“语文天地”
中的现代诗文。比较起来，看图认字受 限制较多（熟知的事物，口语
语汇范围内），看拼音认读此之，看上下文猜字最便捷，其次是听读，所以，“综合运用”不是一件容易的事。要靠大量实践，有的老师把这些
当知识点来教是错误的。但 是认字能力不是一蹴而就的事情。一年级
认字的主要方法是听读整体认知（不是分析字理）和看拼音认字 ，二
册主要是积累常用偏旁，不是分析字形、字理。三册还要学习查字典、
分析字形等认字方法 。请老师们不要贸然突进，增加老师和学生的负
担。
2、写字230个。
“会写字”，往往会有不同的理解和标准：可以指会笔顺笔画，也可
以指能听写对，还可以指在使用时不 出错别字，此外还可以从书法艺
术的角度来讲“会写”。二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺听写< br>（包括填空、连线等）下来。兼顾使用和写好。不要把几方面的要求
同时下达，造成沉重的书写负 担。
笔画笔顺不能当成科学知识体系来教授，让学生死记许多条条框
框；要立足于硬笔书 写（教材印刷是不得已）。
怎样兼顾使用和写好？一是加强造句、组词等书写练习，二是通

过描红无意接受（儿童学习不是先学规则，而是模仿和实践）。
三册重点指导怎 样把字的间架结构写好。至于如何写对，不出错
别字，三年级后写话的活动多了，将提到重要的议事议程 上来。
3、拼音部分
二册中的有关拼音的学习是遵循由易到难，不加重学生负担的原
则来设计安排的：
单 元 -要 求-内 容
1 元宵节-抄一抄
(字 母) -a o e i u ü （单韵母）
2 家 园--b p m f d t n l （声母）
3 春 天-- g k h j q x z c s zh ch sh r （声母）
4 植 物-抄一抄(整
体认读音节)-zi ci si zhi chi shi ri
5 动 物--y w yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （y w）
6 爱 护-拼一拼、
抄一抄(音 节)-zhíwù shùyè bìlǜ huópo zuòweì
7 愿 望--yuànwàng zhēnguì gǎnxiè shíxiàn bámiáozhùzhǎng
8 认 真-注意声调标法
（观察）-huàjiā jiǎodù càiyuán fēiqù
xǔduō láihuí qiézì
10 雨-拼一拼、抄一

抄标声调-chūnyǔ shuǐzhū cǎihóng zǒuguò yáoyuǎn měilì
shui you zhe yang ju da de bi （谁有这么巨大的笔？）
11 星 空-读一读、抄
音节组词语-民-名 分-风 蓝-浪 跟-棍 琴-群
深-蓝（前后鼻韵母）
12 朋 友-读多音字、组词-数 shǔ 背 bēi 好 hǎo
shù bèi hào
13 时 间-拼一拼、写词语-shíjiān qīngzǎo zhōngwǔ wǎnshàng nían yuè rì
15 长 大-为音节补声母-àn ǎ āo ìng èi iú ě uǒ ì íng
办 法 高 兴 喂 牛 野 果 事 情
16 快 乐-连一连、抄音节-青蛙 蜜蜂 猫头鹰
zhuālǎoshǔ zhuōhàichóng chuánhuāfěn
二册对于拼音的学习目标，定位在抄写字母和音节，大体能为生
字标音。
我们把拼音当成 识字工具来教学。要注意：A不能当成学问来教，
比如bpdq的小竖写多长，不必过分指导并严格要求 ；B 不能超越一年
级小学生的认知水平，把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。C
凡是与“工具”无关的内容，比如整体认读音节，只要不犯知识性错误，
可以适当简化。D 基本认识：拼音不能当文字教，不能要求学生（注
提）阅读拼音文字的阅读材料。 “为生字标音”似 乎超标，但实际运
用需要我们安排这样的练习。老师不必苛求学生给生字标音时十分规

< br>范，若错一点，例如声调位置等，可以寻找机会指导学生发现标调的
规则。这类内容只教不考。本 册自读课文仍加了注音，但老师应注意
引导学生尽量丢开拐棍，不可读上行忽略下行。
4、阅读
A指读（指认）的问题。
一年级学生指读的必要性：注意力、认字、手的功能
但是这种指读是随文识字的学习方法，还不是 真正意义的阅读。
“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”没有
释义 、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助，读熟了，立起书来
朗读（一册3页）。
指读 虽然有好处，但必须逐渐放弃，因为眼睛扫描总比手指移动
快，每分钟默读500字，大脑可留下90 %的信息；指读每分钟就算200
字，只能留下10 %（因为干扰太多）。所以《课标》上说要“学习 默读，
做到不出声，不指读。”但是这是全学段的目标，不能一步到位。本册
为过渡，或借助手 指但不出声，或小声但不用手指阅读课文。下学期
要求练习默读。
B课堂教学。
随着课程改革的深入发展，我们的教育观念、教育行为都在发生
变化。但是有的教师虽然不 再满堂灌，却又开始满堂问。许多时候基
本上是老师用问题循循善诱，一定要把教师自己认为最重要的知 识都

说明白了，才善罢甘休。比如，某个词语的意思，某个字的字理，某
篇课文 蕴涵的道理等等。殊不知，教材