教师节快乐英语-风雨彩虹

燕宝小学 李艳
2017年日我参加了由我校组织的部编本一年级教材培训会。 在培训会上，培
训老师首先告诉我们，教材虽然变新了，但传统的语文素养依然还在，一年级的
语文老师们不用心慌、着急。接着，我们聆听几位老师关于部编版一年级语文上
册的教材分析和解读以及 教学建议。短短一下午的培训，揭开了新教材神秘的面
纱，让我对新教材有了更深的了解，消除了刚接触 新教材时的疑惑与彷徨，让我
豁然开朗起来，受益良多。
一、爱心满满，以儿童为本
部编本新教材，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注
学生已有的知识 经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。
儿童对语言学习活动有着天然的热爱，对 周围的世界充满了好奇，听故事、讲故
事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续 ，借助学生的
口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游
戏 、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中
学习，实现幼小衔接，平稳 过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视
角出发 ，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排
“我是中国人”“我是小学生” 和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利
进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激 发语文学习的兴趣，初
步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、< br>情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，
我很自豪”“我爱 学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感
基调。
教材以书面语零起点 为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，
因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学 常规的养成需要一定时间，所以，
一年级上册教材设计了恰当的学习梯度。考虑到汉字的重要地位，以及 初入学儿
童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用

字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，容量适中，难度适宜，
内容合理有序 。
二、精心编排，突出双主线
部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的 设计、实践活动的安排
等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材< br>的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗
透”，让语文所包 含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
教材不仅选文精美， 编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知
识和能力点， 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出
双主线，比如一年级上册教材安排了14 篇课文，按“四季”“想象”“儿童生
活”“观察”分为4 个单元。既围绕四个人文主题，又凸显语文 要素。对语文
知识、技能训练作了通盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”， 突出
语文课程的核心目标—— 学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文
能力培养为 主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。
改观最明显的是课后练习的设计，改变以往第一册多 数是老三篇(认字、写
字、朗读背诵)的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点， 按照《义务
教育语文课程标准(2011 年版)》(以下简称《课程标准》)的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。在落实第一学段阅读教
学的重要任务“识字 写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了
朗读的系列练习、字词句的积累运用、阅读方 法的引导等。学习要点更明确了，
知识体系更清晰了，操作性更强了。让学生在语文实践活动中，巩固语 文知识，
发展语文能力，提升综合素养。
三、匠心独具，改进版式设计
教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足
审美的需要， 还充分考虑低 幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，
以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼 音阶段的声母、韵母和整
体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节

这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，
以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突
出学习内容，充分利用 学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习
兴趣。
拼音的每课都配有情境图 ，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或
形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系， 充分利用学生的口语基础，
发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。
与单图相比，整合的情境图功能更加丰富， 因为它包含着故事情境，可以
将拼音学习融入学生熟悉的、 喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习
拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观 察能力、表达能力与学习
拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，
使学生的发展顾此失彼。
每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei u i》一课的情境图，
描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友
“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的
“挨”“杯”“围”提示了本课 复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是
“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的 ;最左边的小女孩双手放在“腿
(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包 ;杯子里有“水
(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。同时，图画< br>还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营
造出的浓厚的阅读 氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。