怎样教好小学数学课
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怎样教好小学数学课
数学学习过程是一个不断地探
索和思考的过程。在数学教学中，
是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学<
br>生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学
改革的核心问题，是要“应试
教育”还是要素质教育的大问题。一般
地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习
，
了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要
学生学会了书本上的例题
就可以自然而然地解决与之相似的问题。这
更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的
目的，
教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，
给学生留有充分的思
考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发
展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反
映出学生对
一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教
学缺乏统一性，
但教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考
的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得
还不够深入或不
够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学
习中存在的
问题。在这样的教学过程中，学生能够养成一种善于思考、
勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内
容、研究新问题是非常
重要的。相反地，在教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，
只
是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方
法，虽然这样可以比较顺利地完成教学
任务，但长此以往，学生就会
养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意
为学生创造更多的思
考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学
生在认
识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。
自学能力是所有
能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最
重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌
握一套适应
自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无
师胜有师”。为
此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数
学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考
、去发现、去应
用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础
上，培养、发展学生的思
维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方
记
录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容
可通过听讲来比较一下自己的理解与教
师讲解之间的差距、看问题的
角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书
本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几
个“条条”来。同时，教师还应加
强对书本例题的剖析和推敲，因为
课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研<
br>究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这
类例题还可以从什么角度来提
问，把已知条件和求解目标稍作变化又
有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有
的
知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数
学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、
教学方法，要有先进的思想意识，要不断地
将教学内容结构化，不断
地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的
基
本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。
当然，如果教
师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的
时间和充分的帮助，那么每一个学生都能学会并达到正
常的学习水
平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是
要努力创造条件
，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握
数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数
学教学中，教师
应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。
只有这样，
才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。