怎样上好一节小学数学综合实践课
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怎样上好一节小学数学综合实践课
作者：徐文军
来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第09期
2014年4月4日，我有幸来到泰州观摩了三节小学数学综合实践展示课——严兵老
师的
《神奇的黄金比》，朱国荣老师的《数字编码》，华应龙老师的《台湾长什么样子》，深深地
感觉到三位老师比我们平时教学时走得更远，思得更深，站得更高。他们课堂上活动环节的安
排、小组
活动的组织、学生作品的展示、生生互动的点评，无一不体现着新课改的最核心的理
念——从孩子出发。
2011版的《新课程标准》明确指出：“综合与实践”是以问题为载体，以学
生自主参与为主的学习活
动。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学
习活动。“综合与实践”的教学，重
在实践、重在综合。那么，教师怎样上好一节小学数学综合
实践课呢？
一、要上好一节小学数学综合实践课，教师首先得从孩子出发
从儿童出发，就能和孩
子们成为朋友，引领孩子们到情境的世界里思考平时所学的数学，
思考数学学习的用处；从儿童出发，就
能倾听到孩子们内心深处的理解，虽然这理解在表达的
时候有时会稚嫩，有时会有错误，但这些都是很好
的课堂资源，是能启发孩子们更深入学习的
资源；从儿童出发，就能使知识的传授不是鱼而是渔。例如，
严老师带给孩子们一个又一个富
有挑战、趣味的问题，孩子们自己去研究解决问题的办法，整堂课设计新
颖，知识挖掘深而
广，孩子们沐浴着数学文化雨露的滋润，增长了见识，思维能力提高了。“鱼”没有直
接给，
“渔”也不是直接告诉的，多好的实践方法！令人佩服！
二、要上好一节小学数学综合实践课，教师得给孩子们创造发现问题的机会，让他们去发
现问题
爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一
个
问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看
旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”他本人正是因为提出了解决
牛顿力学体
系中存在的问题或矛盾而建立了相对论。例如，华应龙老师执教《台湾长什么样
子》时，与孩子们谈话：
“我去了一次台湾，买了一本书《申游台湾》，从中我发现了一段文
字‘台湾本岛南北纵长约395千米
，东西宽度最大约144千米，海岸线约1139千米’。”提问：
“看了这段文字，你有什么问题吗？
”生1：“南北纵长是什么意思？”生2：“东西宽度中的‘宽
度’为什么也不说成‘纵长’？”生3：
“什么是海岸线？”生4：“为什么用‘千米’，而不用
‘米’？”……华老师的精彩教学片断，教给我
们怎样去创造机会，让学生发现问题。学生要想提
出一个新的问题、提出一个新的可能性，需要有创造性
的想象力。我们常说的“发散性思维、
“创新式思维”、“求异思维”其实就是引导学生去发现和提出新
的问题的思维方法。