如何培养小学生对数学的学习兴趣
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如何培养小学生对数学的学习兴趣
如何培养小学生对数学的学习兴趣
本
文通过对小学生特点的分析，提出了一些培养小学生对数
学的学习兴趣的一些方法。并对具体的操作进行
了具体的举
例指导。
关键字：小学；数学；兴趣；好奇心
几乎所有的小学数学教师
都会为学生缺乏学习兴趣而感到
头疼。由于数学教学中充满了逻辑思维和抽象概念，孩子们
很难
对数学提起兴趣。而对一个学科的兴趣是能够主动学习
的前提条件，所以在教学的过程中，我们必须仔细
分析小学
生的特点，并对如何培养学生对数学的学习兴趣这一问题重
视起来，在教学中积极寻求
问题的答案。
一、小学生的特点
小学生的特点正如它的名字一样。首先，小学生们都很“小
”，
思维逻辑尚处在形成发育的初期阶段。这也就决定了如果要
让他们去对一些抽象的事物进行
理解，是相当有难度的。接
着，小学生的身份又是学生，这就注定了他们必须要在心智
发展的初
期阶段，就要开始对各个学科开始学习。
虽然这个时候的教学仅仅是在传授学生“入门”的技巧，但是
由于学生之前从未接受过如此系统化的教学，也没有养成主
动学习的好习惯。所以我们必须在这
个时期，就积极培养学
生对数学的学习兴趣，形成良好的学习习惯，为学生将来进
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行更进一步的学习打下良好的基础。
而涉及到学习兴趣的培养，我们就要注意
到小学生的另外一
个特点，那就是小学生正处于儿童时期，他们的性格特点正
是好玩好动，只有
觉得好玩的、生动的东西才能吸引他们的
注意力。而以那些枯燥的、无味的东西对他们来说仅仅是一种负担，而绝不会像高中生一样为了某个目标在进行自我施
压的前提下进行学习。所以我们必须依照
“好玩儿”、“生动”
的路子来培养学生对数学的兴趣。
二、数学学习兴趣的培养
（一）课程引入技巧
教师们常常用这样的语言对课程进行引入“我们昨天学习了
XX
X，今天我们来进一步学习XXX，好了现在我们把课本
翻到第XX页”，显然，这种说法是索然无味的
。就算听一百
次也不觉得生动，不觉得有趣，又怎能吸引学生呢？所以我
们要对课程的引入必须
要讲究方法。
1、引入时设置问题
“同学们，你们知道什么是乘法么？乘法和我们以往的加
减法
有什么关联呢?我们怎样运用它来解决生活中的问题？那么
我们今天学习……”，这样的引
入就是借助问题对课程的引
入，首先，引入时使用了一系列的问句，可以引起学生的注
意力，让
学生在课堂一开始就进入了积极的思考之中。而带
着问题，也就更容易对课程中的内容产生兴趣。
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这种方法实际上有点像当下正流行的“任务型课堂教学”，都<
br>是把一堂课的内容分割成几个小的任务，让学生去完成。而
课前引入的问题也是把课程按照层次的
由浅到深划分开，让
学生跟随教师的思路步步前进。不同的是在课程问题引入的
方法在教师的主
导性地位上，与研究型课堂教学有一定的差
距。由于小学生独立思考的能力还不够强，所以教师的主导<
br>地位更为稳固。教师要时时刻刻注意到学生的反应，来判断
提出的问题是否过难，学生是否已经接
受了前面讲授的知
识。一旦出现问题，一定要对问题的设置进行调整。
这里要注意的是，一旦
设置的问题太难，不仅不能达到吸引
学生注意力、提高兴趣的目的，更可能适得其反，让学生对
自己失去信心，对数学产生厌烦的心理。这个尺度并不好拿
捏，需要老师在长期的实践中总结经验。
2、利用小故事引入情境
“有20只群猴子一起吃100个桃子，每只猴子一小时要吃一个半，在吃了两个小时之后，又来了5只猴子和前面的20
只一同吃剩下的桃子，但是后来的猴子都
比较小，一个小时
只能吃半个，问这些猴子至少需要多久才能把桃子吃光……”
上面的课程引
入利用了猴子吃桃子的小故事，把学生带入到
童话的情境中。首先，这种对故事的叙述就是比较有趣的，
可以在课程一开始就抓住学生的注意力。接着，利用小故事
可以把课堂教学设置在一定的情境中
，可以让学生在富有趣
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味的童话情境中对课程进行学习。这也就
满足了学生对课程
“好玩儿”的要求。而对一道题目的求解过程，也就成为了一
个追求童话结果
的游戏过程，让学生乐此不疲。
与此同时，我们还可以在课前找学生来表演“猴子吃桃子”的
小型情景剧，让同学表演小猴子吃桃子的样子，这样的课程
引入比上面的话语引入更为生动，更容易调动
学生的学习积
极性。但是要注意控制课堂秩序，一旦超过了限度，学生就
可能整堂课沉浸在对故
事和对热闹场面的回味中，忽视了本
职的学习。
（二）培养学生好奇心
塞缪尔·约
翰逊曾经说过，好奇心是智慧富有活力的最持久、
最可靠的特征之一。哈佛大学校长陆登庭也曾经说过，
如果
没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人
类和社会具有巨大价值的发明创
造。只有在日常的教学中培
养学生的好奇心，才能够让学生长期保持学习的活力和旺盛
的求知欲
，从而达到提升学习兴趣主动学习的目的。
这种好奇心要怎样培养呢？其实不仅仅是用在课程中设置<
br>问题的方式，我们更可以利用数学以外的方法，对“好奇心”
进行强化。
比如在课程的
间隙，我们可以为学生讲解一些有趣的自然常
识，比如说“为什么我们看到的彩虹有七种颜色”，“为什
么天
空会下雨”，“为什么小草是绿色的”，同时也鼓励学生在学习
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和生活中多问“为什么”，让学生对身边的事物和现象产生兴
趣，让他们可以切身感受到兴 趣为自身带来的快乐。从而主
动的对问题的答案进行追寻。
当然，面对学生的为什么，我们的 教师也应该进行耐心的讲
解。对于一些容易解释的问题，教师还应该刻意的去隐藏答
案，让学生 自己去翻阅书籍寻求结果。而我们的教师要做的
就是，应该在学生产生好奇心的时候，适当的向数学学习 这
个方向进行导向，多让学生用数学手段分析问题和解决问
题，形成初期的理性思维。
在好奇心的培养成功后，我们就可以试着为学生留下问题让
他们去自行预习，并对数学中所不能理解的 概念和问题进行
总结，在班上进行讨论。
这样，数学学习就从枯燥无味的逻辑训练与计算，变 成了提
出问题并解决问题的一个平台，让学生在有趣的过程中，即
对自己的逻辑思维水平进行了 提升，又培养了对数学的学习
兴趣。
三、保持课程的新鲜感
“有趣”也好，“好玩 儿”也罢，这种对课程的注意力都是建立
在课程保持新鲜感的基础上的。尽管故事再有趣，对某一件事物再有兴趣，如果同样的故事和事物反复出现，学生也终
究会对其产生厌倦。
所以数学教师必须时刻与学生保持同样的“好奇心”，在教学
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<
br>中保持一颗充满活力的探索心，在不断的教学实践中寻找新
的教学方法和提高教学的路子。让学生
觉得这个老师的课程
里花样繁多，层出不穷。而新知识也伴随着新的教学手段，
一波波的对学生
产生冲击，才能真正的保持学生对数学学习
的长期兴趣，并且在这一课程中继续努力下去。
（一）教师交流
1、互相观摩
互相观摩是进行互相模仿的前提，而互相模仿也是对
方法进
行自主创新的先行步骤之一，所以在教学中定时对其他教师
的新方法进行观摩是非常重要
的①。教师可以就某一堂课的
授课进行互相的听课活动，并在课程进行中对授课教师的好
方法、
好语言进行逐一记录，以对自己的授课方式进行补充
和指导。
当然，这种观摩还可以在交换学
生的条件下进行，因为交换
学生更能检验不同教学方法是否适应不同的学生群体，并让
教师对方
式的广泛效用进行衡量。
2、教学方法的文本共享
定期将个人的教学方法和好的创意用问文
本写出，并在例行
的教学研讨会上进行分发交流。让个人的意见成为大家的意
见。这才是文本共
享的最终目的。而且在共享以外，还可以
将教师们总结出来的方法归纳起来，建立一个小型的信息
库，一方面便于现有教师对现行方式进行比较使用，另一方
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面也可以对新进教师进行教学技术上的指导。
（二）问生活要方法
越是与生活有关的东西，拿到教学上来越能让学生体会到所
学知识的实用性，而越是有实用性的东西，越
能提起学生的
学习兴趣②。所以在探究教学方法的时候，我们的教师还是
要注意主要要在生活的
过程中寻求更好的教学方式，让教学
成为生活一部分的同时，也让生活成为教学的一部分。
比
如当教师看见水龙头向外滴水的时候，我们可以与同学一
同进行“环保”计算为课题，对一定范围内居民
浪费水资源的
情况进行调查，并为学生列出数据，让学生来计算一天、一
星期、一个月该地区居
民浪费水资源的具体吨数。并对拧紧
水龙头、已经使用过的生活用水再利用等节约能源的方式进
行考量，看看在节水数据上，那种方法的节水百分比最高，
学生又如何证明他们的结论。
如此
一来，即利用生活问题提高了学生的数学学习积极性，
又指导了学生把所学知识运用到解决具体问题上，
可谓一举
两得。
一个人的力量当然是不够的，为了保持课程的新鲜感，我们
的数学教
师需要积极交流彼此的教学经验和感想。一个人的
想法成了大家的想法，而大家在接受一种想法的时候又
可能
产生新的想法。如此一来，数学教学也更容易迸发出新的生
机和活力，成为学生眼中的有趣
事物。
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注释：
①张春来.观摩与学习[M].辽宁出版社.2009.
②李勇.生活与教学[J].学报.2009.
[1]班贵芹.小学数学教学之我见[J].吉林教育.2009年5月.
[2]吴勇明.探
究式教学对培养数学思维的理论与实践研究[D].
江西师范大学.2019年9月.
[3]姜有宁.小学课堂中的“任务型”教学[J].学报.2019年6月.
[4]尹海莲
.培养小学生数学问题意识的教学策略研究[D].天
津师范大学.2019年6月.
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