熊维尼-进学解

小学数学如何教学有哪些好建议



第1条教学 目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研
读教材、作业本和全面分析学情的基础上，要通盘考 虑总体目标、
学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为
环节目标。
第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明 确、清晰、可检测。过程性目标要关注数
学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。目标可以 从
学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角
进行叙述。注意三维目标的 渗透与融合。

第4条教材研渎要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学
的主要 内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时
教学内容，合理划分课时。

第5条研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深
入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注 例题与习题的匹配与关联，
分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识
的 形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、
调换、删减等方式完善教材资源。

第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参
阅不同时期、不同版本的教 材。

第8条平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分
析的基本方法与途径。

第9条教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。
事实上，数学课堂教学过程一般 由若干个教学环节组成，但环节不
宜过多。每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。

第10条 问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，
有利于展现学生获取知识的思维过程。同时要预设 学生解决问题的
思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学
习过程中可能 出现的各种情况预设教学指导策略。

第11条课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成 教学目
标的互动过程。课堂组织的内容主要包括创设良好的学习氛围、选
择合适的学习方式、运 用有效的教学手段。

第12条课堂实施要注意教学时间的合理分配，切人重点要快，
尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。

第13条课堂调节要注意动静搭配 ，数学学习要以学生独立思考
为主，教师可适当通过师生对话，选择合适的问题和时机，安排同
桌合作，或前后四人小组合作。一节课合作学习的次数不宜过多。

第14条教师的教学用语和 数学语言要精练、规范，要适时进行
解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生< br>养成有根有据的说理习惯。

第15条在课堂中要善于观察学生，关注师生问的有效互动 。对
哪些学生该提怎样的问题，学生会回答到怎样的程度，要做到心中
有数，从而起到启发、引 领作用。

第16条要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。
要善于筛选 和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕
捉与利用。

第17条要重视教 学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和
多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补 充，发
挥各自的作用。

第18条作业可分为课堂作业和课外作业。要合理选择作业的 内
容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。作业设
计的要求是“紧扣目标、促 进思维、形式多样、分层要求”。提倡
探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。

第19条课堂作业是课堂教学的重要环节。具有巩固知识、形成< br>技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。
课堂教学中要留给学生充分的 独立练习时间，可以将练习穿插在新
知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。

第 2l条教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要
进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困 生的作业情况。

第22条要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈.
对 于作业中的错误要督促学生及时订正。面批是一种有效的批改方
式，对学困生应坚持多些面批。在批改作 业时要重视学生作业中的
错误，对于典型错误，要有意识地摘录并归类整理，分析原因，以
改进 教学。

第23条要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号
进行批改外， 能通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目
的。

第24条个别辅导是课堂教 学的必要补充，是教师工作的一部分。
个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。个别辅导
时，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，但不能让“小老
师”过多代替教师进行辅导。

第27条纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反
馈教师教学和学生学 习的情况，以改进教学。教师在编制试卷前，
应根据《课程标准》要求和教材内容确定检测范围，理清知 识点，
及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基本框架。

第28条编制的试卷要 有效度、信度与区分度。试题的难易要适
度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题 。

第29条检测结果要及时反馈，通常以等级制呈现给学生。根据
需要，也可以向家 长反馈，让家长了解孩子的学习情况。

第30条要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试 卷中所反
映的问题，要对问题进行梳理和归类;讲评时。要突出重点，把握关

键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对
性和实效性。

附：小学数学教学中常用的创设情境的方法

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤 醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学
生的注 意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

2.用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问
题中得到发展。学生学习的过程 本身就是一个不断提出问题，又不
断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的
状态，激发学生的求知欲，老师提 供主动探索和发现问题的条件，
使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。

例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜
欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜 欢!”接着又提问了几个学生：
“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为
什么呢?你们想不想知道其中的 秘密?”学生听了，个个情绪高涨，
一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，
及时地引导他们进入新课。

3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，
因此，我们的数学应从生活实际出发 ，创设的问题情景也要从实际
出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;
这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有
情趣和意义的活动，创设良好的教学 情景，使学生切实体验到身边
有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切
感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决
问题的能力。

4.利用问题创设问题情景。

好奇心和自我表现欲是学习 的内部动机，小学生的好奇心和自我
表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，< br>能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛
围。

如：在 教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下面四个
图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。 ②底是5厘米，高
是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的
圆。在计算 出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的
问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢?圆 的面积大小到底与
什么有关?有什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那
样来推导 圆的面积计算公式?

这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去研究，
课堂呈现出浓厚的探究氛围。

5.利用游戏创设问题情境。

在课堂上，教 师要当好导演和教练，诱发学生入境，使学
生产生入境始入亲的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果 。
课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题
情景，使学生产生好奇，吸 引学生注意力，激发学生学习兴趣，从
而充分地调动学生的知、情、意、行协调地参与到教师所设定的< br>问题解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，
规律的揭示、形成过程，必将进 一步开阔学生的视野，拓展学生的
思维空间。

6.通过设立疑点创设问题情景。

现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要 善于激疑才能
引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导
致创造意识的萌 发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，
创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。

如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出< br>如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。
①9999×9+9999=?②127×36+ 127+63×127=?③(100+8)×125=?④98
×35=?

当学生 听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：
学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快 算出得数的。这样学
生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特
别迫切。 让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激
活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。< br>
7.编拟童化故事创设问题情境

例如，人教版低年级新教材中许多主题图， 都可以编成童化故事，
让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。在教学一年级上
册“比 大小”时，可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈
妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让猴孩子猜 带来的是什么礼物?多
媒体展示带来的梨、桃、香蕉。

在猴子比聪明的过程中，通过 猴妈妈提出的问题，猴子们的比一
比，同学们的评判参与、帮助参与等，调动了学生参与课堂的积极性，使学生置身于创设的问题情境中，积极探求问题的解决。

8.利用生动有趣的游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏 创设问题情境，有
助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引
学生喜欢学 、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。

例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教 学的过程中，
在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共
同打手势判断对 否的方法，说5的乘法口诀。

练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令，
先由教师提出问题，学生全体(或部分学生)说得数，然后让学生全
体(或部分学生)提出问题 ，教师说得数。也可采用男、女生互对，
同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是 否

正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交 流
与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，
培养了学生提出问题，且 根据所学的知识迅速准确地回答问题的能
力。

9.通过动手实验操作创设问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会 使学生的手脑达
到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操作的过程中就会
不断发现问题 、解决问题。

例如，在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时，让学
生拿出 课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒，沿棱剪开，再
展开，让学生数一数各有几个面?量一量每个 面的大小有什么关系?
每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何
算? 这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。

又如：“长方形、正方形周长”的一节练习课 ，出示这样一道题：
有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，
求它的 周长。大家可以用实物操作一下，把周长指给同位看，再算
一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意 力，课堂气氛轻松热
烈，学生得到的结论既准确又全面。

10.设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强， 好奇心切
等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种
疑问，激发学生的学 习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有
效的诱因。

在课堂中故设悬念这一情境 ，定会把学生引入到一种新的思维境
界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如< br>在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先
教师直接告诉学生分数能否化成 有限小数，这里面是有秘密的，老
师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进
行验证,使学生明白分数能否化成 有限小数的确是有秘密的。从而产

生有什么秘密的问题“悬念”， 来创设出问题情境。使学生产生了
解决数学问题的迫切感。

11.巧设室外活动创设问题情境

巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“ 数学生活化”
的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。

例 如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，
请3名同学分别组织全班其余24名同学 进行队列训练(不能重复)，
在这种活动中，学生发现，每行站的人数和行数成反比例关系，并
利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。

紧接着老师又指着旗杆说：“若学校想 要更换新的旗杆，你能帮
助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方案，在确立实
施 的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计
出方案。

这种室外活 动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具
体的实际问题情境之中，与只让学生坐在课堂上听老 师说教的效果，
是不可比拟的。

12.利用新旧知识连接点创设问题情境

古人云“温故而知新。”我们在新旧知识密切联系的关键处，创
设情境，制造冲突，学生自然会 利用已有的知识经验和方法来联想
和探索新知。

如教学“三角形面积计算”时，教师 可创设这样的情境：“过去
我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四
边 形的面积计算方法。今天，大家能否推导出三角形的面积计算方
法?请同学们试试。”

再如，当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时(退位)，可以
启发学生从笔算两位数加两位数的加 法时(进位)进行思考，通过这
样的情境，不仅能给学生指明了思考的方向，而且也激发了学生探
求新知的欲望。看过小学数学如何教学小学数学教学建议的还看
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