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转变教学方式打造数学教学高效课堂



南阳市宛城区汉冢乡西湖袁营小学



梁峰






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转变教学方式打造数学教学高效课堂
梁峰
【内容提要】本文从小学数学课堂新课标 入手，指出了当前小学
数学低效课堂的几种主要表现形式，提出了提高数学课堂教学的
有效性的 策略。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生
才会受益，才会实现师生双赢， 学生对于学习数学，才会乐
学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为
创新性人 才奠定基础。受传统教学影响，长期以来，课堂教
学主要框定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视 了课
堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师教得
很辛苦，学生学得很痛苦，教学 中少、慢、差、费的低效局
面仍然没有得到根本改变，学生对数学学习产生了厌烦心
理，对学习 逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、
评课等教研活动，对影响小学数学课堂教学有效性的因素 和
对策谈谈自己的一点不成熟的看法：
一、低效课堂的主要表现形式

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（一）教学模式陈旧单一，重负低效。
教师是“水桶”，学生是“ 水碗”，课堂教学是“灌水”
的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，
其结 果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，
课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活 动以教师为
中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学
生学习以做题为中心，教 学价值以应试为中心。学生没有真
正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，
学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习
惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”， 不研究“怎样
教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益
差。
（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手 ，重记忆、
轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调
知识的掌握和经验的沿袭 ，而对学生终身发展所必需的智力
因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出
不 会思考、不会质疑，不能创新。
（四）教学活动形式热闹，缺乏实效。

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没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对
学生思维广度 、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而
一味追求课堂教学的表面形式，形成表面上课堂教学研究轰
轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。
二、提高数学课堂教学的有效性策略
所谓有效教学，是通过教师和有效导学资源的辅助，突
出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有 效教学主要
包涵三方面：一是学习时间，即提高单位时间的学习质量；
二是学习结果，即在学习 过程中有实实在在的收获；三是学
习体验，即学生感受到一种愉悦和积极的情感体验。所以，
教 学有效性既指如何教，同时学得如何也是重要的考量标
准，也就是：提高学习效率，获得学习结果，强化 学习体验。
如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效
课堂，让数学课堂焕发生命的活力? 本人认为应从以下四个
方面着手：
（一）、了解学生，做到因人而教是高效课堂的前提

1、了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师
的夸奖，因此，经常开展 一些小型竞赛活动，可激发其学习
兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学
中 ，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极
主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧

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知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了
课堂教学 的含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生
的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学 生了
解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识
到数学知识在现实生活中的作用 ；同时，教师也应给学生提
供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼
出数学问 题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实
际问题。


（二）、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件
要打造高效课堂首先要转变“发言热闹 的教室”为“用心
相互倾听的教室”。只有在“用心倾听的教室”里，才能通
过发言让各种思考 和情感相互交流，否则交流是不可能发生
的。倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什
么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅 长接学生投过来
的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也
是作为教师自身的专 业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
（三）、充分的课前准备是高效课堂的必要条件
新课标针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的
教学目标作出了科学而具体的规定。首先，教学 目标的定位
要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力
也投不进，自然就丧失了 信心；而篮筐太低了，学生就会轻

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而易举地灌进篮筐 ，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，
教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统
一。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次的学生。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因 人而异，不同层
次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
（四）、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动 不能单纯地依
赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习
数学的重要方式。”而 高效地数学学习活动应是在有效地数
学学习活动基础上的更高层次追求。

1、课 前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生
的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课 堂就可以
或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有
关的小故事,或展开一段与 课文有关的精彩对话,或利用视
频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而
提高 课堂效率。
2、设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑
板让学生看,明确自 学要求,即自学什么内容,用多长时间,
如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思< br>考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题
等等。而学习目标与自学要求的提出, 低年段学生以激励比
赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学

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生学习的积极性。
3、小组讨论,合作探究。合作是一种比知识 更重要的能力,
它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。而
课堂开展小组合作学 习,有利于师生间、学生间的情感沟通
和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问
题,发展思维的发散性、求异性。

4、检查反馈，精讲点拨
通过检查反馈，精 讲点拨启发学生的思路，教师归纳学
生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和
升华。这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有
提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠 正错误，使好
生也了解得更加透彻了。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性 。为
了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为
了学生的发展”,以教学理论作 指导,经过自己的不断实践,
不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高
学生 学习效率。

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