攒动-大自然的声音

通过课题研究，归结出作业批语主要有欣赏激励型、锦上添花型、雪中送炭型、幽默风
趣 型、将错就错型、沟通融洽型、人生哲理型、协商面批型、警钟常鸣型九个类型。
（二）基本要求 < br>1、精心捕捉，魅力润色。（1）加”料”------关注人格。（2）调”味”——培养习惯。
（3）升”温”——融入情感。（4）增“色”———妙趣横生。如有时学生出现了失误，我
会打趣道 :“老虎也有打盹儿的时候呦。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”
学生在笑声中有所思 、有所悟。
2、因人而异，以诚相对。（1）尊重学生的个体差异。（2）尊重学生的学习差异。（3 ）
诚待学生的错误过程。如批语“你有什么心事请告诉老师，我是你的朋友。”
3、正确把握 ，用心体会。（1）积极鼓励，忌讽刺挖苦（2）客观公正，忌袒护偏见（3）
适时适度，忌陈调滥词（ 4）情真意切，忌有口无心（5）交流互动，忌恶语中伤。
（三）具体操作策略
1、欣赏激励----树立自信。激励性评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度的
呈现 激励性评价，能激发学生学习动机，能有效引起师生情感共鸣。如“你的解法方法非常
好，有创造性。”
2、锦上添花----拓宽思维。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更应
注重 充分挖掘习题的智力因素，应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、
开发潜能、发展 智力。如“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲！”
3、雪中送炭----引导纠错。在批改数学作业 时，当有学生出现观察、分析、计算或判
断等方面的错误时，教师要就地给予批语，一语道破存在的问题 ，先用“引导”指出其错误
之处，并在旁边写上适当的批语。这种的批语可以达到“雪中送炭”的作用。 “别慌，仔细
看题目，想一想。”
4、委婉幽默-----兴趣盎然。数学作业时，当学生出 错时，运用幽默的语言委婉地提醒，
比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语 言来赞美，学生会欢欣
鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批 语更要注
意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直，好吗？”
5、将错就错-----意外收获。有时,教师还可以顺着学生错误的思路提问下去,将错就错,
直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那
些不爱惜本 子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”
6、回声反馈-----心灵对话。学生经常看到了老师 的真诚的批语，也会饱满深情地在作
业中也会写上充满童真童趣的心语。如“老师，你的话让我兴奋不已 ，我一定会努力，让你
看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老 师，你的
话说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来
吗 ？”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，情感互动，

和谐共振，不断发展。
8、借鉴哲理----感悟人生。对班里那些怕苦怕累、学习比较懒散，作业 经常不完成的
学生，采用此类批语策略，能让学生明白学习必须脚踏实地、勤奋刻苦，以及一些做人的道
理。如对那些作业拖欠的学生，我会写上“懒惰会使你的一生蒙上阴影。”
9、警钟常鸣 -----终生受益。该类批语是对于容易骄傲或那些问题学生的数学意识不强，
经常出现一些不该犯的 错误的学生所用的。通过这样的批语，教培养学生严谨的学习态度。
如“第3题中，你怎么把‘－’号写 成了‘＋’号，越减越多，这不成了笑话？”一起去留
学 ( )编辑整理，转载请保留出处


浅 谈 如 何 教 好 小 学 数 学
——第十届现代与经典小学数学观摩课有感
我和全县几十名教师于2010年4月15日一起 去了六朝古都——南京，有幸让我零距离地
感受名师大家的教学风范及专题报告，受益匪浅！我欣赏大师 们对学生不厌其烦、循循教诲。
不埋没学生的创新与执着。对教育的理解、对知识的渴求，对学生的关爱 ，将永远激励着我。
现结合自己数十年的教学实践，谈谈对上好小学数学的一点浅识。
人们常 说，教学是一门科学，又是一门艺术。教学要想真正成为一门科学，或者一门艺
术，其基础在于教师的教 学基本功。正如郑毓信教授所说:“教师的专业成长不仅是我们搞
好数学教育教学工作的根本，也是数学 课程改革能否真正取得成功的关键。”那如何搞好基
本功呢？我认为:首先，要加强理论学习。可以吸取 别人的经验与教训，从而防止再次重复
别人所已犯过的错误。其次，应当更加强调对于教学实践工作的实 践与反思，因为教育本来
就是一种感染和潜移默化。最后，要促进思维的优化:一要加强比较。二要使优 化成为学生
的自觉需要。数学是自己思考的产物。用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。
教学基本功是教师实践性知识的最基础、最重要的组成部分，它也要与时俱进。教学作
为一种社 会活动是随着社会的变化而变化的，教学基本功也随着社会的发展、科技的进步而
不断地变化。二十年前 ，人们不可能把信息技术与数学整合作为一项基本功提出来，而今天
伴随着现代教育的进步，它已成为教 师必须掌握的一项基本功。总之，教学中的语言、课件
的制作、表情、动作、提问、板书、导入、结束等 ，而这些无不是教学基本功，这是我们从
事教学工作的必要条件。具体做法如下:
1. 要备课程标准。
备课是提高教学质量的前提，加强教学，首先要加强备课。课程标准是备课的依据，是
指导教学的纲领性文件，备课必须准确体现课标的理念，符合课标的要求。新课程的教学目
标及 价值取向是教师在备课时必须予以体现的。关于目标，课标明确了义务教育阶段数学课
程的总体目标，并 从知识与技能、过程与方法、情感与态度方面作出了阐述；关于学习的内
容，课标在每个学段安排了“数 与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综
合应用”四个学习领域，强调学生的数学活动 。教师在备课时要做到“心中有标”。
2. 要备教材。
教材是教学的具体内容。教师备课 首先要吃透教材，只有这样，才能把握教材的知识点、
能力点、重点和难点。哪些内容要求理解，哪些知 识要联系旧知识，哪些知识要灵活运用，

培养哪些能力，真正达到对教材懂、透、化。要 做到“心中有书”。
3. 要备学生。
“知人才能善教，”学生是教学的对象，是学习的主 体，所以备课必须备学生。要从过
去围绕教师如何教而备，转变为学生如何学而备，内容必须是有利于学 生的学习和发展，要
依据多元智能理论从多维的角度思考学生。从“三维”目标上关注全体学生的全面发 展。要
坚持以学生的发展为根本目的，一切为了学生学习，一切为了学生发展。
4. 要备教学设计。
教师是课前教学的设计者，教学过程的组织者。设计教学要做大量的工作，而且是创造
性的工作。要在吃透教材、了解学生的基础上，在新的教学思想指导下，精心设计每节课的
教学 过程和教学方法。教学设计主要包括明确的教学目标，合理的教学过程，灵活适当的教
学方式和方法等。 教学设计完成后，要进一步熟练，真正变成自己的东西。这样在教学时，
才能做到既受教学设计的“约束 ”，又不受其“束缚”。
5. 要激发学生学习兴趣。
爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老 师。”学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，
并着力去认识它、探索它的一种心理倾向。在学习过程 中，教师要帮助学生形成坚强的意志，
遇到挫折不轻易放弃。要对挫折进行总结，从中发现问题所在，不 要轻易放弃。实践证明，
通过对数学学习中困难的克服，可以培养学生的坚强意志品质，同时又利于学生 日后的学习，
形成良性循环，达到教书、育人的双重目标。
6. 要营造民主开放的课堂环境。
《课程标准》明确指出:“数学教育要以获取知识为首要目标，转变为首 先关注人的发
展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分的发展空间。”
开放的课堂是探究知识的场所，是思维碰撞的乐园。民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保
证创 造成功的重要条件。创设一个民主和谐的课堂气氛是发展学生创造思维的保障。课堂教
学一旦触及学生的 情感和意志领域，这种方法就能发挥高度有效的作用。怎样才能创设民主
和谐的课堂环境呢？首先，教师 要热爱学生，没有爱就没有教育是逐渐被人们所认识的教学
真谛。其次，要建立民主平等的师生关系，使 学生感到老师即是自己的师表，又是最亲可以
与之交心的朋友。最后，学生之间也要形成和谐、友好、互 助、竞争的关系。
7. 要变“教”的数学为“做”的数学。
实践证明，在小学数学中采用 传统的“知识——应用”模式，试图让学生学会了知识再
去用，“装满了知识再去行”是行不通的。最好 的方法是让学生在数学实践活动中直接接触
多种事实，让他们用自己的思想做实验，这样才有可能使他们 在心灵上获得种种深刻的印象，
从而获得有用的经验。因此，小学数学教学应该重视教学实践，加强实际 操作活动，让学生
在做中学，学中悟，悟中创。
8. 要变课堂数学为社会数学
传 统的数学教学关注的是数学课堂教学。学生往往是在课堂中通过对课本中相对独立的
数学知识与技能的掌 握来学习数学的。由于儿童自身的生活经验和逻辑推理能力的不足，这
样的教学既难达到学习知识的目标 ，又难达到社会化的目标。这反映了以往人们对数学认识
的局限性。事实上，数学既是认知的，又是社会 的。因此，我们应该将课堂中的教学放归到
社会中，放归到学生的活动和实践中，让学生在一个更广阔的 天地中去理解数学、体验数学、
获得数学、应用数学。因此，数学教学只有建立在真实的社会和自然的情 境之中，建立在学
生已有的经验之上，才能赋予它具体的意义，也才能显示出它应有的价值。

课末小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课末小结，对于帮助学生总结重
点 、理清知识脉络、加深记忆、巩固知识、活跃思维、发展兴趣具有重要作用。好的课末小
结，是为实现课 时教学目标服务的，否则就失去了课末小结的意义。要有浓缩的“提炼”艺
术，在设计过程中，应抓住最 本质最主要的内容，做到少而精，简明扼要，前呼后应，形成
对照，使学生豁然开朗。
教学反 思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生
的结果进行审视和分析的 过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途
径。它有利于教师进行教学环境。教师 在课堂教学中遇到某一现象，发现某些问题，有针对
性地进行反思，或者在教师之间进行讨论，并将新的 理解和借鉴运用到数学实践中去，形成
良性循环，这是提高教学效果的有效方法。
教师只有不 断改善教学行为，才能为教学研究提供准确的第一手材料，教学反思是教师
专业成长的助推器。课后回顾 对照自己的教学设计和实际课堂教学，选取自己认为最有价值、
影响最深的改进意见以日记的形式予以记 录，并分析改进的原因、理念和措施，为有针对性
地改进教学计划创造了良好的条件。
总之， 要教好小学数学，是要多方思考的。在内容上应该关注学生的日常生活和社会生
活，使数学成为生活数学 和社会数学；在功能上应该重视学生全面和谐发展，使数学成为人
文数学；在教法上应该加强学生的操作 与实践活动，使数学成为做的数学和实践数学。简言
之，小学数学应该是学生自己的数学。
以 上是我聆听专家们上课及报告有感。作为一名小学数学教师，我深深地感到还有很多
知识有待我们去学习 、去探索、去研究。我们要与时俱进，符合时代的要求，不断努力学习，
在学习中教学，在教学中反思， 在反思中前进！为小学教育事业献出我们应有的力量。我坚
信，只要我们善于用“心”去教，就一定会有 收获.
关于计算题教学的思考
来源：老鹰的博客 发布时间：2010-7-7 23:26:31


(1)3÷ = （2） ÷18 = （3） ÷ = （4） =
（5） （6） （7） （8）
（9） （10） 36×25= （11）0÷ = （12）
2.选择合适的方法计算:（15 分）
①3 ② ③
④ ⑤ ⑥
二:计算题编写思路:

严格按照《小学数学课程标准（ 实验稿）》关于计算教学的要求编写。《课标》对计算的
要求是:会分别计算简单的小数、分数（不含带 分数）加、减、乘、除运算及混合运算（以
两步为主，不超过三步）的要求来命题。新课标对计算的要求 比以往大纲本要求有所降低。
二:统计分析:
全镇一共有小学六年级毕业生536人，取样 466人，样本较大，具有很强的代表性。现将
统计数据如下。口算题，全镇学生错误率（用全体学生错 题总数除以参与统计学生总数乘以
100。）如下。（第一小题未统计）
（2）6.01（3 ）1.93（4）2.79（5）1.72（6）2.58（7）2.15（8）8.58（9）5.36（10 ）
13.73（11）3.00（12）22.53
从统计数字来看，第12小题，错误率最 高，达到22.53，为什么这道题错误率最高呢？
究其原因，是与我们平常提倡简便算法有关系，大多 数答案都得1，而不是 ，很自然地把前
两个数看做一组，后两个数看做一组，结果忘记了运算顺序，上 了当。这道题，是不是世界
上所有的学生都容易犯这样的错误呢，据统计试验，不是这样的，到欧美国家 的学生很少犯
这样的错误，老师见到这样的错误，往往会说，这一定是绝顶聪明的学生犯的错误，因为他
们国家对简便算法不像中国一样这样反复强化，而中国在不断的强化之下，成了思维定势，
结果 上了圈套。因此，对学生进行计算策略的教学是当务之急。与此类似的容易犯错的有:
0 等，都是运 用学生容易用简便的心里来命题。有些计算题，不是学生不会做，而是用
了学生的思维定势，导致错误。 不信，再来一道，你让学生做一做，保证错误率50以上。一
辆汽车从甲地到乙地，全长360千米，已 经行了全长的 ，这是汽车离甲地有多少千米？
其次是第（10）小题此题是小学六年级接触时间不长 ，有得9的，有得900的，有得900
的，看来此类计算题，有得教师没有引起重视，结果导致错误率 较高。从统计数据来看，以
统计数错误率来看，山木二班（21.43）崔大（17.24）
实验小学2班（29.17）实验小学一班（17.78）中心校三班（16.67）错误率较高须引起
重视。
各单位口算错误率及混合运算错误率对比分析:
单位口算题错误率（错误总题数除以 班级考试总人数）除去第第12小题后的错误率四则
混合运算错误率平均分
中心一班95.9273.47126.5372.59184
中心二班75.0058.33104.1777.14583
中心三班97.9262.50129.1777.65625
中心四班40.8230.6177.5576.15306
实验小学一班95.5660.0077.7875.8

实验小学二班116.6770.83147.9271.625
崔大学校60.3425.8646.5581.88793
山木一班36.6726.6733.3386.92857
山木二班64.2953.5782.1479.26667
任家学校25.0025.0050.086.63333
从上表似乎可以发现一些问题，口 算错误率较高的，四则混合运算的错误率也是较高的，
四则运算能力差，平均分就越低。可见，在小学数 学中，学生计算能力的强弱，是牵一发而
动全身的关键环节。说明学生口算能力差，对学生的四则混合运 算能力有一定的影响。如果
把第口算题的第12小题去掉后，这个特征更加明显。
三:错因分析:四则混合运算:
归结起来，错误的原因分这么几类:一是计算法则性错误，错 误最多，尤其要提出引起
重视的是整数减分数的运算，错误率最高，须加强训练。二是思维定势引起的错 误，如为了
简便或者约分而没有看清是加减还是乘除，三是为了简便而忘记运算顺序。四是结果忘记化< br>简，错误率较高。另外还有看错运算符号，分数乘除法约分丢掉约分后的数等几种原因。
四:如何改进学生的计算教学:
1.加强口算，达到一定的熟练程度，这是四则混合运算的基础。
2.搞好变式练习，避免学 生范不必要的错误。特别是针对分配率，简便算法一类计算题，
应加强变式练习，以免做错。
3.养成良好的计算学习习惯，养成一步一回头的做法，边做边检查，提高计算的准确性。
4.计算教学应从低年级就引起重视，以免因知识缺陷影响学生的持续发展。
5、数学教师正 确分析错因，看一看是学生分数乘除法不会计算，还是分数加减法不会
计算，从试卷分析来看，有的学区 是一遇到关于分数加减法的就出错，说明五年级知识没有
掌握好，应加强分数加减法的练习。有的属于马 虎问题，要让学生养成检验的好习惯。总之
正确分析本班学生的错因，针对性的练习，以取得显著效果。
五:对计算教学我的思考:
一:计算教学，从低年级就应引起重视。
有的老师反应 ，学生上六年级了，乘法口诀还没有记熟，像这样的学生，在数学上，就
很难发展。
对学生的 计算教学要不要加强，加强的什么程度。《课标》有明确的规定:1-3年级要求

能熟练 地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。能计算三位数的加减
法，一位数乘三位 数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。会计算同分母（分
母小于10）的加减运算以及 一位小数的加减运算。在1-3年级，《课标》对计算的要求，有的
要求达到熟练的程度有的要求会就行 ，不要求达到熟练程度。特别对整数的加减乘除没有提
过高要求，因为计算器可以解决。而到6年级，对 计算的要求较低，只是提出“会进行简单
分数（不含带分数）乘除运算及混合运算（以两步为主，不超过 三步）。”的要求。并没有
提出要熟练口算简单的分数乘除法的要求，只是提出“应重视口算”。因此， 我们在教学中，
对计算教学提出过高要求是不符合课程标准的。但现实是，计算要求太低，影响了学生的 可
持续发展的能力，对计算教学在现阶段，还是要加强一些较好。
二:计算教学是不是只有临盘的小学数学的计算能力下降了呢？
否也，新课程实施以来，在数 学课程改革的过程中，来自实验区的调查发现，有两项基
本技能下降很大，一项是计算，一项是应用题。
三:我们应当怎么办？
对于计算，除了量，更关注质，口算训练的材料，不能平均使用力量， 要从错误率及后
续学习的作用两方面来考虑。那些口算是需要加强的，那些口算是需要比较熟练的，那些 不
需要进行口算，是要分清的。
口算训练的时间:口算训练的时间重在坚持。特级教师顾汝佐 老师曾经痛心地说过:“搞
改革千万不能背山起楼，焚琴煮鹤，糟蹋原来美好的东西，更不能把许多好的 民族传统的内
容弄得支离破碎。对于口算，我们不仅不放弃，而且要继续发扬。”
建议每一位 数学教师都要重视学生口算能力的培养，为学生的发展大好一个好的地基。
每位老师都要想一想，每册的 核心知识是什么？比如二年级上册数学，的核心是什么？那就
是熟记乘法口诀和表内除法，如果这两个内 容没有达到，那将会严重影响学生的后续学习。
最后用苏霍姆林斯基的话来结尾，再合适不过了。 < br>苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中“把基础知识保持在学生的记忆里”这篇文章提
到:“数学方 面，在小学四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常
重复出现，，好像已经变成 习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，
那是很不上算的。这里不包括乘法表， 而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运
算题。……，学生到了中年级和高年级是，不要再让 单调的运算塞满他们的头脑，而应当把
尽可能多的智慧经历用到创造性劳动上去。”
做为教师 ，有必要让简单的计算达到一定的熟练程度，以便于把尽可能多的精力用到创
造性劳动上去。
浅谈如何在小学数学教学中渗透
来源：汉网 发布时间：2012-2-28 16:37:22

在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重 要，它不是一种附加的教育，而是一项完
整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学教学渗 透心理健康教育是在消除教
学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理 失常，使学生
能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理
健康。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我认为应着重从以下几个方面着手。

一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透。
语文、思品教材中的内容，其 定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多
地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。 然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心
理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认 真、仔细的计算、估算能力；
综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论 的喜悦与自豪感；
图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；统计与概率方 面的
课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。比如第六册中的《移多补少使
两数同样多的应用题》这一内容，我们就可以很自然地渗透公平性，平等互利等思想，培养
学生平和的心 态；又如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，
通过这些信息，可以使学 生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚
情操。
在上完《圆的周长》 这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力，
像思品课那样能激发学生的爱国情感 。在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一
知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上 。当上到圆的周长计算时，学生通过小组
合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时，并揭示了圆 周率的概念，同时打出了投
影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现居然和伟 大的数学家的
发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面，祖冲之的发现比国外的
数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论，此时我并
不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间，让学生痛快淋漓地发挥了一下豪
气，满足了学 生的成就感和自豪感。尽管占用了一部分课堂时间，但学习效果却没打一点折
扣。课后，还有学生意犹未 竟，自己到处找资料，互相交流，体验作为中国人的优越感。
小小的一个课后注释，引起了学生如此大 的反响，那么，课本中还有许多的小知识，新

信息，只要处理得当，相信也能取得不错的 效果。
二、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习
心理学研究表明:直观、形象、新奇 的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总
是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知 欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，
要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师 必须多组织学生动手操
作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛 。例如在
教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到
枯燥，而 且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的
吸引力，在激发学生学 习兴趣的同时还能发展兴趣。
三、教师自身的行为，也是进行健康心理渗透的良好渠道。
孔 子曰:“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，
教师怎么做，必会 引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一
个示范性的动作、一句不经意间 的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师
在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健 康的心理，教师就必须做到身正。
教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从 小事中来透射好品
质。比如说，整洁的办公室，可以让学生明白自己的地方干净也能给别人带来美感，明 白“一
屋不扫何以扫天下”的道理；看到扫帚倒了，随手扶起，就是告诉学生爱护公物也是一种美
德；面对别人的无理吵闹，教师能平和对待，可以让学生明白平和的心境也是一种素养；对
别人的困难 能乐于相帮，能使学生明白“雷锋精神并不是贴在墙上，挂在嘴上的”……
四、确定评价导向，注重心理健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价 值判断。学生参与评价的过程实
质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯 定评价法，不要以
一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就 是在
学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，
教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努
力寻找学生 的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
综上所述，数学教学与心理健康 教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统
一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是 全面落实素质教育的要求。在数学教学中，
渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的重要途径之 一。作为教师，我们要转变教
学观念，不仅要教书还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载 体、为桥梁来挖
掘学生的潜促进学生心理健康地发展。
谈小学数学教学中如何培养学生学习习惯
来源：镜梦人生 发布时间：2011-10-5 20:37:24

常言道:习惯成自然，从小养成好习惯，长大 将会有好的品行。《小学数学教学大纲》中
明确指出:“在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养 成良好的学习习惯，对于提高
全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具 有十分重要的意
义。”多年的教学实践使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发 展
智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会
产 生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。下面就谈谈在教学
基础知识的同时 ，如何教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一、分析小学生学习习惯的现状，对症下药
目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。 如一些学生不爱预习，一味依靠教师，
缺乏自主学习的精神；写字歪七扭八，潦草、字迹很难让别人看懂 ；添字、漏字、错字、漏
掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出 错，计算后
也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对< br>作业中做错的题目，不找其原因，及时纠正，二是走马观花、一带而过。
二、培养学生认真预习的习惯
课堂前置，将课堂上要学习的知识提前让学生知道、了解、学习 ，这就是预习。可有些
学生只将新内容看一遍，知道下次要学什么，就是预习了，把接受新知识的希望寄 托在老师
的身上。为了培养学生的预习习惯，在教学中我将课堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂，其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出
答案，其 三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是什么?检测方式:先出几道本
课的检测题，让学生 试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然，问题处在和地方也暴露
出来了，针对问题以及预习中学生 的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，
在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下 深刻牢固的印象，并且不仅知道什么样是正
确的，还能知道什么样就会错误，从而达到举一反三，触类旁 通之效，同时，当堂纠正预习
中的错误以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给学生留下多练 的课堂空间，所
以迫使学生在课前学习，养成预习的习惯。
三、培养学生认真审题的习惯 < br>在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于自
体的正确与 否。在作业与考试中，我发现许多学生做错题目的原因不是不会做，而是没有看
清题目要求，如在计算中 有的是把运算符号看错:在文字中由于数量关系复杂，不仅层次多，
而且一些表达运算顺序的名词术语往 往容易混淆和被忽视，致使学生造成解题差错；在应用
题中由于数量关系没有仔细分析，造成数量关系混 淆，列式错误。因此，在小学数学教学中，
很有必要对学生审题能力的培养。所以，我在学生解答应用题 时，首先要让学生仔细读题，
初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。 然后仔细推敲字、
词、句，准确理解题意，在这个基础上再列出算式计算；还有，在作一些计算题目时， 我要
求学生不要马上就进行死算，而是想一想可不可以用简便算法，估算一下大约等于多少。这