科学知识竞赛-办法的近义词是什么

2018年数学组业务笔记

如何上好一节课？
时间：3月6日
很多学生说他们喜欢某个教师，“盼”着上他的课，也有很多学生不 喜欢某个
教师，“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。同样的
学 生，对不同的教师表现出不同的态度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学
生喜欢自己的课呢？
第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，
教师不但 要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻
找能够激发他们学习兴趣的切入点 ；在对教材的把握上，首先对本学科的有关概
念要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展 ，始终把最新最科学
的知识传授给学生。
第二、认真授课——营造宽松的学习环境。 在课堂教学过程中，教师要能针
对学习内容，学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性 的灵活
多样的教学活动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、探
究的课堂 教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一起去发现问题、研
究问题、解决问题。
第三、语言和板书——课堂的通行证。马卡连柯说过这样一句话：“同样的
教学方法，因为语言不同，效 果就可能相差20倍。”教师应做到语音标准，用词
恰当，表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。 好的板书简洁、形象，字迹
工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆 ，
并能给学生以美的享受。
第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。一位优秀的教师要 有角色
意识，演员演戏需要进入角色，教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角
色意识的 教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内
容与学习主体之间建造一座沟通的 桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。
教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技 巧都能潜移默化地感染
学生，形成师生之间情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，< br>使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
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新教师应怎样听课？
时间：3月20日
说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样听呢？
听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：
第一，关注教师 的教。新教师不同于学生，听课的目的是回去教学生，所以，
首要目的是要看指导教师怎样教。一般要注 意如下几点：
1. 课的结构。2.重点与难点的突破。3.板书及教学媒体的运用。4.课堂气氛。
第二，关注 学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在
教师的引导下积极参与到学习活动中？学 习活动中学生经常做出怎样的情绪反
应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积极 主动地提出
疑问学生活动（或练习）的时间是否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写
习惯 、学习方法是否养成？学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1.审美者。新教师在听课时的最佳角 色应该是审美者而不是批评家，要多学
习老教师的长处与闪光点，为我所用。
2.参 与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，
而不是旁观者。只有有“备”而听 ，而且从思想上参与到教学活动中，并尽可能以
学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从 而为自己上好每一堂课
奠定好基础。






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理想课堂中的“三声”
时间：4月3日
1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余 ，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师
老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责 声、挖苦声，甚至出现
哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教< br>学中要有“笑声”，我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极
心态，形成和谐 的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引
发的笑声；有教学情境设置引发的笑声； 有教师幽默语言引发的笑声；有学生机
敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注 意力集中，学
生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
2、课堂教学中要有“赞美声”
我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作,教学中经常出现 “批评声”、“叹息
声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学
生出错，如果没有错，那就不需要教学了。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要
有师生对教学 内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学
生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学 生对学生学习创新的赞美……这些“赞
美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的 美感品位。这
样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效
性 。
3、课堂教学中要有“惊讶声”
我们有些教师上课，比较注重教学任务按 部就班地完成，但教学没有特点，
少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的）， 容易使学
生产生学习上的“枯燥感”，学习缺乏激情。课堂教学中要有“惊讶声”，我们要明
白 ，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。这要看教师是否能够挖掘教学内容并
巧妙设置情景。教师本身 也能呈现“惊讶之举”，这要看教师是否具有较高的素质
..

并拿 出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，要引
发学生的惊讶声。这样的教 学，能够引导学生学习自觉性，培养学生的探索精神，
启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量 一定很高。
课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。




浅谈“有效教学”
时间：4月17日
所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生 学习要有效果，有一个循序渐进
的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“ 好”，从“简单理解”
到“深刻领悟”的教学。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；
从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大
的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学，最关键的因素是教师。当前， 导致课堂教学效率不高的原因
主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿 来主
义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生
成。四是反 思少。
途经二、追求有效的课堂教学
（一）课前的有效准备
目标的有效：清晰、简明。
内容的有效：适量、适度。
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教法的有效：灵活、恰当。
(二)课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。
时间组织恰到好处。
教学组织面向全体学生。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多 ，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题
海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写 上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练 中思考问
题、解决问题。
途经三、提升三种教学能力。
（一）课堂调控能力。
面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及 时调整课
堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信 息交流的过程。教师，站在讲台
就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的 各种信
息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励， 用
真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，
评价的作用就 能真正发挥。

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怎样打造“有效课堂”？
时间：5月8日

也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课， 原想着
会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师都埋怨课都
不会上了 ，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教学的有效性在大打
折扣。
那么，怎样才能 做到课堂上的有效呢？我认为，有效设计、准确把握课堂、
处理好预设与生成的关系，非常重要。下面我 对于处理好预设与生成的关系谈几
点。
1、要创设安全、自由的心理环境。教师要转变角色， 由课堂的主宰者转变
成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“ 对
话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交流，彼此形成一个
真正 的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过
程。
2、要创设 和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、
趣味化。教师可运用一切可以利用的教 学手段，通过操作实践、自主探究、合作
交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学 习情境，营造生
动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学
习，为课堂动态生成提供空间。
3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化 ，评
价的形式多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激
励、唤醒和 鼓舞。激励学生参与并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵
动和生成的灵感，鼓舞学生进一步学 习的热情，在师、生、物、情、境的相互作
用中学生获得的是关爱、机会、信心、帮助……，教师获得的 是回应、提升、成
就、享受……，师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。
生 态的、高效的课堂，学生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有
价值的学习资源，这就要求教师凭 借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双
慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓 住其内核实施再生成
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利用，使“课堂为生成而为，教师为生成 而教，学生为生成而学”，实现师生生命
价值的不断提升。



上好一堂好课因素浅析
时间：5月22日
有这么一段话，我觉得很有道理：它说“ 一块砖盖不起一栋大楼，但一栋楼
却是由一块一块的砖盖起来的，要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。一堂 课教不出
一个人才，但人才却是由一堂一堂课培养出来的，要培养优秀人才，就要上好每
一堂课 。”的确，我们都知道课堂教学是教学工作的中心环节，因此，我们不能
因为它没有统一标准就可以随心 所欲的上课，甚至是毫无准备的上课。
那么，上好一堂课有哪些因素呢？我认为有以下几点值得注意：
一、教师要对每节课都充满激情，这是上好一节课的首要前提。
教师的情绪直接影响着学生的 情绪。如果教师情绪高昂，那么学生也会因感染而
对学习充满兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松的 氛围，利于增加学生对新
知的渴望，为接下来的学习奠定基础。
二、教师的语言要有艺术性，这是上好一节课的关键因素。
我们的学生不是接收知识的容器， 他们是有血有肉有灵魂的个体。他们能够分辨
出哪些是他们喜欢或不喜欢的讲话方式，所以，教师的语言 必须要有艺术性，能
够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下，感受新知，与之产生共鸣。
三、教师要对教材深入研究，全面把握。这是上好一节课的 决定因素。
教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得
很具体明了，但它具有一定的方向性。所以，教师如果想让学生对新知有所理解，
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能够掌握，那么教师要先把教材吃透，深入挖掘其精髓。才能给学生方向上的 指
引，利于学生更准确，更有效地接受新知，探索新知。
四、教学设计要具有科学性，合理性。这是上好一节课的重要因素。
教学设计要在学生的已有 认知水平和知识经验基础之上进行，每一节课学生
对将要学习的新知不都是零认知水平，在学生的生活中 ，有的人可能已经对要学
的新知曾经接触过，感知过，只是没有系统地放到课本中来学。所以，设计教学
时要关注学生的差异性，教学设计要有层次性，合理，科学地教学环节会让所有
的学生对新知的 接受水到渠成，不必走太多的弯路。
五、课堂教学中要体现学生的主体性，学习的有效性，这是上好一节课的
直接体现。
尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究的能力。在
自主学习当中，让学生体验到 成功的喜悦，在合作学习中，让学生体会到合作的
力量。教师积极引导，发散学生思维，培养学生发现问 题，提出问题和解决问题
的能力。








走出备课的误区
时间：6月5日

当老师的，都 知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我们很多
老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本 该重要的备课，变得了太简单，枯燥，
..

以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的
备好课。
一、“备课不单是写教案”。
备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，结合学生的具体情 况，选择最
适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备
教材 、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备
课”的一个子内容，是被包含 的关系。所以，老师要明确“备课”与“写教案”
之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况 更多老师还不是在写教案，
是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“老教师不能不备课”。
教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教
案要写成详案，至少 要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学
生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备 课本上作以记录，要么在教材上进
行旁批，以免出现教学中的“老糊涂”现象。因此，建议各学校，在其 他工作安
排和待遇上适当偏向老者、照顾老者时，在备课上不能给老教师下什么特别的“恩
惠式 圣旨”，否则，利了老教师，有可能就害了老教师的“弟子”。
三、“备课不能只是教师单边活动”。
教学是双边活动，作为教学准备工作的备课，不能只老师动起来，也要积极
动员、引导学生对课 堂的准备。教师备课活动中，要先备教材，然后邀请学生加
入，让他们去“备课”，预习课文，“备”出 问题，老师再根据学生的疑难，按
照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师生都认真 进行了准
备，难道课堂还会不精彩吗？
四、“备课并非课课都详案”。
学校要求中 青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的QQ群里，经调
查，85%的教师不同意这么做。理由一 ：教案本身只是一个上课计划，可行度到
底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上，还不如多钻研教 材和研究学生上；
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理由二：教案本身就分为详案和略案两种， 加之一个单元内的课文也有主次之分，
所以在写教案上也要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详 案。在编写详
案时，不宜一味去追求什么师说，生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归
到 传统教案的套路，把课堂教学的目的、重难点，组复新巩布等教学过程全部都
呈现在书面上，更不能机械 地把学生的情况、教材的情况都一一累赘到纸上。
五、“网上的不能搞‘拿来主义’”。
教 师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，“减一减”
别人不着边际的教法，把别人的 先进理念补植到自己的大脑中，把别人先进的教
法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来 。


好课要达到的基本要求
时间：6月14日
一堂好课没有 绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而
言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
1、有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意
义是他学到了新的知 识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程
中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一 步学习的强烈要求；再发展一步，
在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到 新东西，
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。
一切都 很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点
是有意义的课，也就是说，它是 一节扎实的课。
2、有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效
率；二是效率的高低 ，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少
数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的 课。从这个意义上，这节课应该是
..

充实的课。整个过程中，大 家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变
化，整个课是充实的，能量的大的。
3、有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师
和学生的真实的、情感的、智 慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛
相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状 态生成，这样的课可称为
丰实的课。


谢谢观看
献给大家几句我很喜欢的话

天将降大任于斯人也
必先劳其筋骨
坚持的人才会成功
爱好学习的人才有梦想
没有谁一开始就拥有一切
努力就有未来

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