小学数学课堂如何进行小组合作学习
重组人白介素-写读后感的作文
小学数学课堂如何进行小组合作学习
新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习
是学习数学
的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动
参与的多样化的教
学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小
组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相
互激励，
相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重
要是激励学生的学习
兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下
面笔者就在小学数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈
几点自
己的体会。
一、认真组织
小组合作学习是新课程课堂教学中的一种
学习方式。它打破了
传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而
是由几个
学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。
通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但
符合小学生心理特
点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学
生愿意接受
，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好
动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混
乱，盲目随
从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同
与反对，也无法做
到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合
作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立
思考、自
主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。因此，做好“组织”工作
是有效开展小组合作
学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学
生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4—6个
人分成一
组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有
利于培养学生的责任
心和合作意识。小组长对小组成员活动进行组
织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、
多说，
当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表
自己的观点，经过一段
时间的训练，我班的小组合作学习基本上能
够顺利进行了。
二、明确要求 在每次小组
活动之前，教师要明确提出本
次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要
求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交
流，动手操作，探究活动。这样做避免
了学生乱说话和小组合作学
习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯
弱
，被动 的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。
比如在人教版课标教材五年级上册 “
三角形的面积”教学时，（课
前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三
角形，
钝角三角形各两个），在操作之前我提出：“请同学们拿出准备好
3组三角形图形，动手
拼拼，能否用每一组的两个三角形拼成一个
已学过的图形，再和小组的同学交流说一说，每组图形中的三
角形
与拼成的图形之间有什么关系？”再如人教版课标教材二年级上册
教科书第91页的例题，
要求根据乘船的要求，我们应该怎样合理地
安排南瑞小学二年级四个班的学生乘船去鸟岛春游。我首先让
学生
自己读题目要求读，在学生理解题意后，提出小组合作要求：每组
选出一名学生做记录，其
他同学按要求，分别为南瑞小学二年级学
生设计最佳乘船方案，并填写好乘船方案，然后在组内评价，看
看
每个人的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展小组合作学
习的活动。
三、优选内容 如何使小组合作学习不流于形式，真正起
到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活
动的内容和确定讨论
的题目至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握
本节课的
重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，人教版
课标教材三年级下册，教学“笔算乘法”时，通
过对几个学生的板
演进行评价后，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔
算乘法应注
意什么？”这时小组每个成员都会有不同的角度进行探
讨交流，可以相互补充，让学生自己总结归纳出笔
算乘法的计算法
则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。对于那些开放性
的练习，在经
过学生的独立思考之后，再进行小组交流。再中学习
面积单位后，测量学校篮球场面积时，我充分发挥了
小组合作学习
的作用，让每个小组自主确定要测量的面积大小，小组中有的同学
记录、测量、监
督测量和汇报测量的长度。小组成员合作完成，让
学生感受到与人合作学习地乐趣。另一方面在课堂教学
中，还要注
意捕捉学生思维的撞击点开展讨论。如在人教版课标教材六年级下
册第二单元学习“
圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水
桶所需铁皮多少？要求这个问题，我让学生在小组讨论：
“应该算
几个面？为什么？”通过讨论使学生真正理解在实际生活应用中有
些问题要根据实际情
况，合理灵活的求出圆柱的表面积，使学生感
受到数学与现实生活的密切联系。
四、及时指导 在小组合作学习活动期间，教师要进行巡
视，对活动中出现的问题要及时指导
，如小组成员中有的学生参与
的不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，还
有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体
指导，教育他们如何与别人沟通：“和
同学说话态度要友好，遇见
和自己的观点不同，你可以这样说，我是这样想的„„或者说
我帮
你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排
一些有针对性的题型训练
，如在人教版课标教材一年级“口算加法
计算”时，用小棒合在一起，每组准备一份小木棒，操作时我注
意
观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，
给予表扬。但是也有个别组
的学生在争抢，这些小组活动不仅秩序
乱而且任务完成得也慢。这时，我就问：“为什么会出现这样的现
象呢”？让学生进行讨论，并且让表现好的小组说说他们是怎样做
的，通过这样的教育，培养学
生与他人友好合作的品质。
五、总结评价 每次小组合作学习活动后，教师要及时进行
总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程
中学生的合作态度、合作方法参与程度
等方面进行。另一方面，是
对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，
观
点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，
允许学生互相质疑，让学生在思考讨探中
，使学生思维得到充分发
挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与
组之
间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的
同学最积极主动，和谐，尤其更要多关注学
困生是否积极地参与活
动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及
时给予
充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、
智慧星等”。培养学生的团队精神。
总之，“小组合作学习”，在促进学生间的情感交流，互帮
互学，共同提高，发挥 新课标
中指出动手实践，自主探索与合
作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵
丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地
小组合作学习可以在小组成员间形成
绽放。它不但包容学习氛围，
使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养
学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识
和实践能力的培养。