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小学数学课堂教学如何做到有效评价
课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的评 价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。
课堂上的评价有助于学生获得最充分的、最合理的教育与发展 ，使每个学生都能主动地、积
极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发挥，本人认为课堂评价 应做到以下四点：
1、评价的语言要丰富
课堂评价中除了教师对学生的评价外 ，还有学生对学生的评价，学生对教师的评价。有
的学生有自己独特的见解，可苦于找不到合适的语言表 达，经常欲说又罢；而有的学生所用
的语言显得比较单一、乏味。为了丰富评价语言，要求教师在平时的 教学中时时注意为学生
提供和积累一些评价语言。如：我想为某同学或老师做一点补充，我可不可以为某 同学或老
师提一点建议，我非常赞成欣赏某同学或老师的想法，我对某同学或老师的说法有意见„„这样，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，从而使评价顺利进行。
2、评价的形式要多样
在教学中，教师与学生应该是平等的，学生才是学习的真正主人，要把学 习的主动权还
给学生，要采用灵活多样的评价方式。改变师生之间一问一答的模式。使学生充分参与学习 ，
认识自我。评价的方式除了最普遍的以教师为主的评价外，本人认为，还可以有（1）小组
评 价；（2）学生自我评价；（3）对评价的再评价等。
3、评价的内容要全面
传统的教育单 从知识、分数来评价学生，而忽略了学生的学习过程、学习能力与心理素质的
培养，这在一定程度上影响 学生能力的提高，阻碍了学生的全面发展。新课改后，需要知识、
能力、情感、心理素质等各方面全面发 展的学生。因此，我们要从单一评价学生结果，拓宽
评价的内容体系，促进学生的全面发展。评价的内容 应从（1）知识评价；（2）能力评价；
（3）过程评价；（4）非智力心理因素的评价等四方面来进行 。
4、评价的对象要明确
学生是课堂学习的主体，课堂学习的中心，课堂中的 一切活动都应为学生服务。评价的
对象也应以学生为主。当然，教师评价学生是不可缺少的，然而为了学 生的全面发展，教师
更应培养学生的能力，为同学评出优点，评出不足，评出建议，评出希望。同时，本 人认为
课堂上只评价学生是远远不够的，还要评教师、评课本。但，在小学生的眼里，教师是法官，是裁判，教师说什么就是什么，课本更是他们心中的神圣，不可侵犯。因此，还不仅需要极
好的数学 基础知识，更需要极大的勇气。但这种评价能充分体现学生的能力，更是学生思维
的一次飞跃。
评价是教学活动中的一项重要的内容，同时评价也是一门艺术。在评价时，要注意以正
确 观念为评价准绳，以客观事实为评价依据，以激励向上为评价目标，让学生感受到评价的
魅力，为数学活 动注入更好的活力。
浅谈数学课堂教学有效评价
作者： 赵党国
武功县小村镇水渠中心小学 赵党国
课堂教学中对学生的评价，不但可以激发学生的好奇 心和自信心，而且可以提高学生的求知
欲和创造欲，也可以实践“不同的学生在数学上得到不同的发展” 这一新课程标准的理念。
在新课程理念下，如何开展课堂评价？怎样才能使课堂评价更加有效？笔者拟从 数学课堂教
学评价的四个结合谈谈自己的做法。
一、教师评价和学生评价相结合
在 课堂上学生是学习的主体，那他们也应成为评价的主体，这样更有利于激发学生学习的兴
趣，从而主动参 与学习过程；更有利于促进学生知识的形成，从而牢固的掌握知识,灵活的
运用知识；更有利于培养学生 学会倾听、学会思考、懂得辩析，从而养成良好的学习习惯。

因此，课堂教学对学生的评 价必须把教师评价和学生评价结合起来。
所谓教师评价，就是教师在课堂中适时对学生的言行作出判断 ，并正确地分析，同时用言语
或动作表达出来。如在教学《百分数和小数的互化》时，当我让学生试归纳 百分数化成小数
的方法时，我发现学困生郑航道也举了手。于是，我立刻说：“航道同学这节课非常认真 听
课，也积极举手。”之后，整节课我看到郑航道满怀信心的样子，其他同学学习的热情也更
加 高涨。可见，在课堂教学中教师的评价是必不可少的。
而学生评价是多渠道的，方法是多样化的。可以 是学生之间的互评，学生对自己参与评价他
人评价这一方式总是很感兴趣，在评价他人的过程中也更明确 了评价的标准和要求。通过参
评，使他们真正能信服那些好的，优秀的同学，同时真心地愿意向他们学习 ，争取做到更好。
也可以是自我评价。让学生进行自我评价，可以促进他们更好地反思自己在学习过程中 的成
功与不足之处，充分地认识自我，从而促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的
张扬。同时也可以加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我
监督、自我调 节的有效途径。学生通过自评发现的问题，在以后的学习中会更加自觉地加以
克服。在学生自我评价的基 础上，教师再根据实际情况给予评价，这样把教师评价和学生评
价相结合，可以使老师在学生面前更具有 亲和力，而且也体现了课堂上真正的民主性。
二、及时评价和延缓评价相结合
学生的发言很 精彩，教师要及时的把肯定的评价送给他；如果发言是错误的，或者有欠缺，
那教师又如何处理呢？学生 之间在发展上存在个性差异，我们应允许一部分学生经过一段时
间的努力，再达到目标。所以在学生回答 问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是根
据学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引 发学生思考和讨论，最后明确认识，
经历一个自悟自得的创新过程。这就是延缓评价的作用。
及时评价，能适时发现、捕捉学生的闪光点；而延缓评价尊重了学生的个性差异，保护了学
生的自尊心和 学习兴趣。教师应灵活把握课堂中的时机，进行及时评价或延缓评价。如在上
“利息”一课时，当我讲完 储蓄的意义后，有一位平常乱花钱的学生说：“以后我要节约用
钱，把自己的零用钱存到银行里。”他的 回答感动了全体同学，而我也捕捉了这个闪光点，
及时作出了评价。又如有一位教师在教学“长方形的周 长”时，学生通过动手度量书本、课
桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？”
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师（指图）说：长+宽×2，请观察，(学生们马上发现错了)
师：发现了什么问题？ 生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2,宽也乘2,
再相加 ,才是周长。
(这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因)
生3：还可以先求长加宽的和，再乘2。
教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错 误，最后又找出一种好的求周长的方法，
你真是一个爱思考的孩子！”这样的评价，给了孩子更多的时间 和空间，让孩子们品尝到发
现的快乐和成功的喜悦。
两种评价相结合，让学生不断体验进步与 成功，从而更好地认识自我，建立自信，快快乐乐
地学习。
三、激励性评价和建议性评价相结合
激励性评价可以是对优秀的反馈信息的肯定，如某个学生 发现的结论正确甚至很有独创性，

回答问题正确流利、完整。教师评价：“某某学生善于 观察思考，说得真精彩！”也可以是对
进步的激励，如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板 演正确了，学困学生能主
动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的 闪光点，并
及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。心< br>理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激
励的学 生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。因此在教学活动中，教师要从多角度发现
学生值得称赞之处， 努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动
学生学习的积极性，激发自信，让 学生体会到成功，享受到尊重。
激励性评价着眼于学生学习兴趣的调动和培养，有利于肯定学生主动积 极的学习状态和富有
成果的学习成效，有利于调动学生学习的动机。那是不是我们的课堂就只需要表扬和 激励，
对于出现的问题也用激励去粉饰呢？这当然不行。过度的赞美、激励会让学生盲目自大，从
而不能正确评价自己，经不起挫折，对学生的成长也是不利的。所以在课堂中针对个体差异,
给学生适 当的批评和建议，既能让学生明辨是非，学会评价，又可为批评和建议后的激励性
评价打下基础。其实， 教师的教学和语言艺术可以让学生在不知不觉中接受了建议而又受到
了鼓励。
四、智力因素评价和非智力因素评价相结合
智力是指学生认识事物和运用知识、经验解决问题 的能力。它包括观察力、记忆力、想象力
和思维力等心理因素。这些心理因素在数学学习方面外化的产物 是学生的发现能力、分析能
力以及综合运用知识的能力等。非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但 对认识过程起
着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。有专家认为：非智力因素对于智力活动
的结果产生着重要的影响，智力活动的成功，主要取决于非智力因素。
课堂教学中，学生对于 问题的回答或解决，是智力因素的直接反映，教师如果只停留在表面，
仅作出智力性评价，而忽视其取得 成果背后的非智力因素，那就无法获得更好的导向作用。
两种评价的有效结合，在不知不觉中渗透了良好 的学习习惯,使学生的数学素养得到全面的
提高。
总之，课堂评价的方式方法是一门艺术，值 得我们每一位教育工作者思考，针对不同情况，
采用不同的评价方法，才能使我们的数学课堂更加有活力 ，是我们的学生学习更加有信心、
有兴趣。
小学数学课堂有效评价
对学生数学学习 的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度
的形成和发展；既要关注学生 数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评
价的手段和形成应多样化，应以过程评价为 主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自
尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息， 适时调整和改善教学过程。根据这
一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们的 数学课堂上究竟需要
怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?有效的课堂教学评价，也就是通过 课堂上的
交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我
们在开展 数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？根据新课程的诠释，“评
价的主要目的是为了全 面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教
学……。”评价不仅仅是学习成果的显现， 也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂
教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教 师的评价倾向，会对学生的学习情
感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一 个眼神，都会化为学
生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更 要关注
他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情

感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的课堂评价应该做到以下几点：
一、 努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围
在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂
氛围，令学生如沐春 风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手，
让课堂上做到“四个有”：有疑 问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问
中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘 ，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：
课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中 评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，
让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、把握激励时机
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果 ，甚至于适
得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在< br>教育空间弥漫之时。
三、多角度评价
每个孩子都希望得到教师和同 学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更
甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点 ，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数
学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目 标有多远，都应该通过评价加
以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
总之，我认为教师只有 把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一
个自主的天空，让数学课堂焕发出生 命的活力和生机。

下面谈一下我们在课堂教学评价方面的一些做法
一、对教师课堂教学行为的评价――课堂行为主体之一
教师作为课堂教学中的行为主体之一， 是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个
重要方面。关于教师的教学行为评价我想应从以下几个方 面进行。
1、是否真心投入教学
教师在课堂中应体现组织者、引导者、参 与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融
入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥者，操纵者。教 师是否真心投入到教学之中可以
从以下几方面进行观察：
（1）是否关注每一个学生的情绪
（2）是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。
（3）对学生课堂上的反应作出相应的决策
2、教师对学生的评价
课堂上 教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，
但课堂上老师如何把握呢 ？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生
的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少 批评的评价机制。
课堂上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行
（1）要掌握评价的时机
课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查 找自己的不足，一味
的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，我们常看到，一个很简单的问 题，一个
学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，< br>学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那
些语 言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学
习。
（2）要珍视评价奖品

有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活 动还是老师的组织，几乎是完美
无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到 的奖励，下课了，
学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边 收拾
东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学
争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正
抢的场面。这 样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老
师眼里也许是没用的，但在 学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗
小星星看作是一颗颗珍贵的心。
（3）要给学生平等竞争的机会
无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励 性的标志，都要给学生平等竞争的机会。课
堂上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛，开展小组竞赛 或是夺红旗的活动，回答正确
的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师 往往然后指定小
组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。还有，一个 简
单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是
“ 你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了嘴。
闹的课堂上 乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到小星星。所以，既然小星星
对学生是无比的珍贵，老 师在课堂上就应给学生均等的机会。
（4）要讲信用
以往经常看到这样一 些现象。上公开课的时候，老师为了调动学生的积极性拿一些铅笔、
本子之类的作为奖品。可到上完课之 后又将这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。恐怕下一
次再给这个班学生上课学生的热情就没这么高了。 所以，教师对学生的评价要讲信用。
综上所述，我认为课堂上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。
3、调控课堂能力
课堂教学的组织是教师的基本功之一。新的课堂，教师要运用一切可能的手 段，调动学
生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察
（1）能否调动学生积极参与
（2）能否调控课堂局面
（3）能否对课堂突发问题作出合理的处理
二、对学生课堂行为的评价――课堂行为主体之二
课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们
忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以
下几方面。
1、是否对课堂学习充满兴趣
兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充 满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是
不是变“要我学”为“我要学”。
2、是否 积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参
与到学习活动之中。如果 学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚
至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即 使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。
这样的课才是好课。
3、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要）
三、师生互动――课堂行为主体的交融
1、课堂气氛是否融洽。
2、课堂是否活而有序。
从师生活动中得以体现。

四、课堂效果的评价――课堂行为主体的作用结果
1、学生是否获得了积极的情感体验。
2、学生掌握了那些学习方法。
3、学生学会了哪些知识。
4、问题解决的意识和能力是否增强。