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4小学数学如何评课
新课程标准下的评课，要求教师既能发现问题，分 析课堂
教学行为背后隐藏的观念，又能以现代教育科学理论为指导，以新课程标
准为依据，对数 学课堂教学的课前目标设计、课堂实施过程、教学效果跟
踪反馈等内容进行评价。那么小学数学学科评课 的关注点是什么呢？对这
一问题的思考有助于我们更科学、准确的评价一节数学课。一般我们认为
小学数学课评课的关注点主要有以下几个方面：
一、教学设计的目标性评价
教学目标的确 定，对正确运用教学方法、合理设计教学过程、充分挖掘教
材内涵、最终实现课程总目标具有指导性的作 用。
1．评课程理念、课程目标的准确性
对课程理念、课程目标的把握是课堂教学的宏观性 设计。教师应准确把握
教材编者的意图，充分挖掘教材的内涵，并在教学过程中加以落实。具体
的评点有：
（1） 关于本节课的内容，教师是否正确把握了课程的基本理念和
课程目 标。（2）回眸本节课的历程，教学是否体现了课程的基本理念，
是否基本实现了课程目标。（3）关注 本节课的资源，课程的地位和作用
是否得到了充分的展现。
2．评教学任务、教学目标的适切性

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教学任务、教学 目标的确定是课堂教学的微观性设计。具体的评点有：（1）
知识与技能的目标是否清晰，所用的行为动 词是否准确无误。（2）过程
与方法的目标是否适切，所用的行为动词是否针对学生实际。（3）情感< br>态度与价值观的目标是否具体，所用的行为动词是否恰到好处。（4）目
标设计是否具有整体性， 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
方面的整合是否自然协调。
二、教学过程的动态性评价
教学过程的设计，对充分体现课程改革的基本理念，圆满完成课题 目标，
提高学生必要的数学素质具有决定性的作用。教师有无科学的设计教学程
序、优化课堂教 学结构，是评课时不应忽视的问题。
1．评基础知识、基本技能的前瞻性
我国的数学教学具 有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传
统。具体的评点有：（1）是否强调对基本概念、基 本思想的理解，注重
基本概念的来龙去脉，注重基本思想的潜移默化。（2）是否重视基本技
能 的训练，本节课的训练方法是否正确，效果是否明显。（3）是否用发
展的观点审视“双基”，淡化繁琐 的计算、人为技巧化的难题和过分强调
细枝末节的内容。
2．评课堂设计、思维活动的过程性

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数学是思维活动的过程，新课程把关注过程、提高学生思维能力 作为数学
教育的基本目标之一。因此，在教学过程中，应充分的揭示思维过程、问
题的发现过程 、规律的探求过程等等，而不应该把现成的结果告诉学生。
具体的评点有：（1）是否坚持返璞归真，努 力揭示数学概念、法则、结
论的发展过程和本质真谛。（2）是否注重发展学生的应用意识，通过实例，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。
3．评学习方式、学习方法的开放性
新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式，而不应只局 限于接受、记忆、
模仿和练习。具体的评点有：（1）是否把教学内容重新打造，使学生的
学习 活动成为在教师引导下的“再创造”过程。（2）是否通过不同形式
的自主学习、探究活动，培养学生的 创新意识。（3）是否给学生的主动
学习创设情境。
4．评双边活动、主体设置的和谐性 < br>我们在教学中，应鼓励学生的自主探索和合作交流。具体的评点有：是否
深入了解学生，掌握学生 认知的规律，将教材的内在规律和学生的认知规
律和谐地结合起来。（2）是否针对教学内容和教学要求 选择合理的活动。
（3）学生互动时，学生的自我监控和反思能力如何，讨论是否热烈，争
论的 问题是否具有一定的深度。（4）师生互动时，教师的组织能力和点
拨水平如何，教师的回应是否及时， 对讨论时产生的新资源是否具有敏感
性。

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三、教学效果的有效性评价
教学效果的评价标准是衡量课堂教学是否成功的标 尺，也是今后课堂教学
发展的指南针。因此，我们在评课时，务必注意发挥评价的甄别和选拔功
能，要突出评价的激励与发展功能。
1．评知识理解的深度、技能掌握的熟练度
2．评对个性差异、智力潜能的关注度
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一 句非常精辟的话：
评价的目的不是为了证明，而是为了改进。就一般的评课而言，评课的目
的有 这样三种情况：一是对课堂教学的优劣作出鉴定；二是对课堂教学成
败的原因作出评析，总结经验教训， 提高教学认识；三是对课堂教学亮点
进行交流，相互学习，相互促进。评课的目的是促进教学，因此，评 课应
坚持少批评多鼓励的原则。对授课老师的独到之处要大加赞赏，对不足之
处，要用发展的眼 光期待教师的成功！




二、教师如何评课
(一)、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越

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高，效率越高，反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿，它 的正确制订和达成，是衡量课好坏
的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从
知识、能力、思想情感等几个方面 来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、
思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定 的教学目标，能以大纲
为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易< br>适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快
地接触重点内容，重 点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到
巩固和强化。
(二)、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落 实，还要看教
者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确
科 学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，
抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实 现要看教师教学程序
的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
(一)看教学思路设计
作要有思路，写文 章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内 容和学生水平两个方面的实
际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎 样
安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此 ，评课者评教学思路，
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教< br>学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教

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学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，
或教学思路不符合教学 内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教
学思路的评析。
(二)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理， 反映
教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和
环节。它是 指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时
间分配。课堂结构也称为教学环节或 步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课
堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结 构是结构严谨、环
环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算 授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排
授课时间设计包括：教学环节的时间分 配与衔接是否恰当。

1．计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否 恰当。看
有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧
后松 现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配
是否合理等。

2．计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，
有无教师占用 时间过多，学生活动时间过少现象。

3．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。看学生个人活
动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学 、
独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4．计算优差生活动时间。看优 中差生活动时间分配是否合理。有无优等
生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5．计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
浪费宝贵的课 堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析

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评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什
么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方
式的总称。但它不是教师 孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还
包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教” 的方法与“学”的方法的统
一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。
(一)看是不是量体裁衣，优选活用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是 一种复杂多变的系
统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选
择要量体裁衣，灵活 运用。
(二)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好 的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活
动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能 够面向实际恰当
地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂
教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
(三)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些
素质好的骨干教师的课。既要看常 规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训
练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要 看新的课堂教学模式
的构建，要看教学艺术风格的形成等。
(四)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块 黑板，一张嘴”
的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适
时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上 还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解
决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师
“讲”“灌”包打天下。


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2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端 。教师备课找题单，
上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂
练。”

3、一看到底，满堂看。有的教师上 课便叫学生看书，没有指导，没有提
示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问 ”，
而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，
教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1．看板书：好的板书，首先，设计科学 合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，
再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，
热 爱学生，师生情感交融。
3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到 一节课的成败。教师的课
堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次， 教学语言的
语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面， 又要分析教学结果方面。”
经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的 重要依据。课
堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益
面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效
利用 45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果 的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识
掌握情况当场做以测试，而 后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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综合分 析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，
不一定一开始就从七个 方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一
步，从整体人手，粗粗地看一看，全 课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第
二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要 分别理出上面的七个内容。第三步，从部
分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一 定的顺序，从全课的角度逐
个分析评价。


1.教学结构是否清晰
2.教学重点是否突出
3.学生参与是否活跃
4.老师教态是否自如
5.教学任务是否完成

示例：
注重发挥好教师的及时评价作用，通过教 师的及时评价调动学生学习语文的积极
性，引导学生的思维向纵深处发展。教师的课堂教学评价语言有强 烈的启迪性、
热切的鼓励性和精当的指导性。同时又落实好学生在课堂中学习的主体地位，做
到 为学而教，注重对学生学习方法的指导，提高学生自主学习语文的能力，鼓励
学生自己解读文本，允许学 生发表自己独到的见解。

从课堂教学实际来看，两位教师都具有扎实的语文教学功底，能很 好的驾驭课堂，
教态庄重自然负有感染力，师生情感十分融洽，教学语言生动形象又精当简练，
有启发性。能熟练的使用多媒体辅助教学手段，做到用多媒体而不畏多媒体，演
示的能容和时机紧扣住课 堂教学实际需要，如讲授《苏州园林》中通过展示实际
图例，使学生对“隔而未隔，界而未界”有个清晰 的认识和了解。教学思路设计能
紧扣教学实际内容，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；结构安排上 看，时
间分配较合理，密度适中，模块之间的过渡自然，做到环环相扣。如教师在讲完
苏州园林 大处注重四个布局后，问学生“完美的图画”中“完美”含义是什么，是否
做到“注重四个布局”就完美 了？从而很顺利地过渡到园林的局部地方如角落、门
窗、色彩等方面也做到了完美。

从教学效果来看，两节课教学效率较高，课堂教学容量较大，学生思维一直处于
活跃状态，讨论气氛亦 较热烈，教师既注重了对学生的语文基础知识的落实，又
注重了对学生知识技能情感态度价值观的达成和 培养，如《都市精灵》执教者在

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和学生探讨完课文，学生了解了 到人要和自然和睦相处之后，布置了这样的作业：
课后同学们去观察一下，随着新区西部开发，我们的环 境发生了怎样的变化，请
同学们拟几条保护环境的宣传标语。整体上感觉学生学得愉快，学得轻松。

提出几点思考，与在座的各位同行探讨商榷：

1、感觉课堂上教师预设 的太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在
教师事先设计好的条条框框之中，对于课堂中学生 碰撞出来的思维火化，教师没
有及时的把握住，并使之得以充分燃烧。

2、课堂上 留给学生思考问题、解读文本的时间不是太充足。教师有时多次的催
促学生，必将影响到学生的思考效果 。

3、课堂上热闹有余而宁静不足。同所有公开课一样，教师一味的追求课堂的喧
闹，充塞语文课堂的是学生琅琅的读书声，七嘴八舌的讨论声，热情四射的演讲
声，而忽视了学生思考问 题时的宁静的美丽，沉思的美丽。其实学生自主学习时
需要一份宁静，倾听时需要一份宁静。我个人以为 缺少了倾听，缺少了沉思的语
文课堂不能说是完美的课堂，

4、教师所设计的一些 问题虽能紧扣住文本，但是显得较零散，没有一个能起着
串起全文的好的问题，问题缺乏一定的层次性开 放性和创新性。

5、教师赋予一节语文课的教化功能太多，感觉上目前绝大部分语文公开课 都有
一种非语文的语文课现象。
小学语文怎样评课
(2011-12-18 20:08:23)
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一、“评课”应找准课堂观察重点 < br>准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的
行为与学生的活动联系 起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，
以学论教。
学生的学习状态是评课必 须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学
得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。观察整 堂课学生参与学与教的广
度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学

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习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键 因素。课堂上多边、
丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可
能被“虚假的繁荣” 所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动
是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表 见解，是否全面细致、多角度、全
方位地思考问题等。同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状 态。通过
课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学
习态度 、学习能力以及基础知识方面的达成度。
对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在 课堂上的组织
能力。这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二
是 观察教师在课堂上的注意点。教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己
的教学思路，更重要的是关 注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节
学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机 智。新课程下的课堂教学更
需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂 教
学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情
绪状态。较理 想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通
过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往 中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊
重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的 激励，采取积极
的态度肯定学生。
二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习
文 喆先生曾指出，能够使学生有效学习的课才是好课。使大多数甚至是每个
学生都能在相当程度上实现有效 学习的课，是最好的课。是否认真研究了学生的
认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要、 学习态度，是否研究了
学生在课堂教学过程中可能发生的变化，这是判断有效学习达成度的基础。其次< br>是看课堂教学任务解决得怎样，在多大程度上得到解决，以及解决问题的策略是
否合情合理。
三、“评课”应有利于课堂文化的重构
钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进 行着某种“文化适
应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教
学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式对课堂教学方式
和教学效果具有直接的 制约。在新课程背景下，我们期望通过“评课”评出一个
对话的课堂，一个开放的课堂，一个探究的课堂 ，一个建构的课堂，一个感悟的
课堂，一个快乐的课堂，一个有效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化 。
课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实
现。评课者和被评 者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者
自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重 其劳动成果。在交流中，评课者把从
课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者 ，共同分享
其教学成功的喜悦，一起总结不足，研究改进意见。

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四、“评课”——课堂教学评价实施
评课须明确评价项目和评价要点，这方面 ，北京提出的《中小学课堂教学评
价方案(试行)》不失为一份很好的方案，很有参考价值。这份方案所 建立的课堂
教学评价指标，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置了6个“评价项目”、
1 4个“评价重点”。具体如下：
一、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度。2．可操作的程度。
二、学习条件 3．学习环境的创设。4．资源的处理。
三、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度。6．教学过程调
控有效程度。
四、学生活动 7．学生参与活动的态度。8．学生参与活动的广度。9．学生
参与活动的深度。
五、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度。11．课堂气氛的融洽度。
六、教学效果 12．目标达成度。13．解决问题的灵活性。14．教师和学生
的精神状态。
除了上述6个 “项目”外，评价指标中还设置了三个小栏：一是“其他”，
用以留给评课者列出补充的评价项目和要点 ；二是“教学特色”，提醒评课者关
注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语” 。
评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现
教师的发展 优势和可能的发展领域，使之扬长补短，得到更好的发展。因此，评
课在坚持课堂教学以学生发展为本的 同时，必须切实关注教师的专业发展。把改
进和提高教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的 长远发展作为评课
的重要目的，注意“评课”不“评人”。
（二）评课的标准
通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面
的具体要求或标准。一 个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目：评价内容、一般标准、
特殊标准和参考分值。
教学目标（10%）：从广度与深度两方面评价。评价的“一般标准”是：教学目标明
确、全面恰当。（1）注意了三维目标或全面素养的提高；（2）符合年段要求、教材特点和学
生实际。评价的“特殊标准”是：进行了必要的字词句篇的教学和听说读写训练（如有识字、
写字、理解 内容、朗读等环节或活动），同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、

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态度等的指导和培养。（参考分值：a.9~10,b.6~8,c.3~5,d.0~2。)
教学内容（10%）：从理解和处理教材两方面评价。评价的“一般标准”是：（1） 对
教材理解正确、无误；（2）能科学地、创造性地处理（取舍、补充）和运用教材。评价的“特
殊标准”是：对字词句篇知识及课文内容理解准确。（参考分值：a.9~10，b.6~8，c.3~5，d .0~2。）
教学过程（15%）：从课堂结构、教学条理和教学时间三方面评价。 评价的“一般标
准”是：课堂结构科学合理，能根据课型和教材特点设计教学过程。（1）结构完整；（ 2）各
部分（教学环节、步骤、层次等）之间逻辑性强、思路清晰、过渡自然；（3）时间安排恰当。< br>评价的“特殊标准”是：（1）有激趣导入、整体感知、理解感悟、练习积累、总结延伸等必要
环 节；（2）遵循从语言文字到思想内容再到语言表达，以及从整体到部分再到整体的基本规
律。（参考分 值：a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。）
教学方法（3 0%）：从学法（15%）与教法（15%）评价1.“学法”评价的“一般标准”
主要评价学生主体地 位的体现：（1）以学生的学习实践为主；（2）学习方式合理有效，注重
学生自主学习，合理有效地运 用合作、探究的学习方式，不走过场，学生真正参与，兴趣浓；
（3）注重学习方法与习惯的指导。评价 的“特殊标准”是：（1）以听说读写等实践活动为主
（机会多，时间长）；（2）有自主读书、识字的 环节；识字、理解课文内容或写法时学生提
出问题、解决和回答问题的机会多等；注意学生通过联想、想 象、朗读表演等进行情感体验；
（3）注意读书、写字方法、姿势等细节的指导等。
2.“教 法”评价的“一般标准”主要评价教师主导作用的发挥与教学方法的运用：（1）善于提出
问题，问题有 价值，难度合适、适时、有启发性；（2）善于示范、讲解；（3）能够合理地评
价指导，因势利导；（ 4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
评价的“特殊标准”是：（1）导 入新课方法恰当，能激起学生学习兴趣；（2）尊重学生独特的
体验，善于运用各种教学媒体、教学手段 、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体
验，情感目标落实自然；（3）听说读写训练指导科学 合理。（学法与教法的参考分值均为：
a.13~15，b.9~12，c.5~8，d.0~4。）
教学效果（20%）：从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5% ）三
方面评价。
1.“情绪表现”主要评价课堂氛围和谐融洽，多维互动活而不乱；学生学习 兴趣浓，思维活跃，

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学生对后续学习信心足。（标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。） 2.“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。评价的“特殊标准”
是评价学生知识掌握全面扎实，听说读写能力强或有提高，达到目标要求。（标准分值：
a.9~10， b.6~8，c.3~5，d.0~2。）
3.“整体效果”主要评价标准：学生参与面广（人数多） ，各类学生均得到应有的发展，全面
达成教学目标。（标准分值：a.9~10，b.6~8，c.3~ 5，d.0~2。）
教师素质（15%）：从“教态、语言”（5%）、“板书与多媒体运用”（5% ）和“知识面与教学机
智”（5%）三方面评价。
1.“教态、语言”主要评价标准：（1） 教态亲切、自然，感情丰富、健康；（2）教学语言准确、
简洁、生动，普通话标准。
2.“ 板书与多媒体运用”主要评价标准：板书规范、简洁、美观；教学媒体运用熟练，能有效
地利用自己的特 长提高教学效果。
3.“知识面与教学机智”主要评价标准：知识面广，专业知识扎实；思维敏捷、灵 活，驾驭课
堂能力强。
（以上三方面评价的标准分值：a.5，b.4，c.3，d.0~2。）
总之，评课是教师应该具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件十分容
易的事情。要评好一堂 课，最起码要明确评价的内容、标准与思路。当然，评课的知识要点
或应该注意的问题并不是仅有这些； 即使掌握了评课的方方面面的知识，也并不一定就掌握
了评课的技能。教育心理学认为，练习是技能形成 的基本途径。因此，要真正掌握评课的技
能，还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。



比例尺的意义》评课稿

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有幸 听了王老师的这节六年级数学《比例尺的意义》一课，王老师的课内
容生动活泼，语言流畅，师生互动非 常好，学生的参与度高，本人受益匪浅，下
面就这节课简单说说：
《比例尺的意义》这部分 知识比较枯燥，也比较抽象，尽管教材对比例尺
这一部分的知识进行了改动，但不易让学生直观的理解， 与实际生活较远，所以
王老师在教学时将这部分知识进行改动，紧密联系生活实际，让学生在具体的情< br>境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
在引入阶段王老师用了一个蚂蚁五 秒钟从上海到北京小故事，一石激起千
层浪！在矛盾冲突中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能 力，同事很好
的提起了学生学习的兴趣。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，王 老师让学生试着画一画
教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让< br>学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让
学生充分总结出比 例尺的定义。
在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，王老又设计了一个比例
尺是 6：1的练习，进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开
思路，不拘一格的从多角度来 思考比例尺的意义。结合实际培养学生用数学的眼
光观察生活。
在研究线段比例尺时，王老 师让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还
有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。比例尺是 一个实用性很强的知
识点，教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算
实际距离、图上距离 打下知识准备。
本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，
探 究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解
决实际问题能力，无论是哪 个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的
独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅 助教学，充分体现了以教师

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为主导，学生为主体，训练为主线 的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有
成效。
但是本人唯一觉得遗憾和不解的是，这 样的一堂课近乎完美但是总觉得没
有个完整结构，课堂实效从学生的表现可以见得是有实效的，可是却不 能全部进
行完所有设计，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过大，没有估计到学生
学情呢 ，也许稍微少设计一点点可能会好一些呢，不过这只是本人的看法，要有
错误尽请同仁们指正。





《比例尺的意义》评课稿
有幸听了徐老师的这节课，本人受益匪浅，下面就这节课简单说说：
《比例尺的意义》这部分 知识比较枯燥，也比较抽象，尽管教材对比例尺这一部
分的知识进行了改动，但不易让学生直观的理解， 与实际生活较远，所以王老师
在教学时将这部分知识进行改动，紧密联系生活实际，让学生在具体的情境 中理
解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
在引入阶段徐老师用了一个蚂蚁五秒 钟从上海到北京小故事，一石激起千层浪！
在矛盾冲突中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 ，同事很好的提起
了学生学习的兴趣。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，徐老师 让学生试着画一画教室地
面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学生自
己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充
分总结出比例尺 的定义。

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在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后， 徐老又设计了一个比例尺是6：
1的练习，进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思 路，不
拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。结合实际培养学生用数学的眼光观察生
活。 < br>在研究线段比例尺时，徐老师让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外
一种比例尺，提高 学生的数学意识和能力。比例尺是一个实用性很强的知识点，
教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实 例让学生“说一说”、“算一算”，
口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度 计算实际距
离、图上距离打下知识准备。
本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用， 引入新知别出心裁，探究新
知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实 际
问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探
究与合作讨论 相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师为主导，
学生为主体，训练为主线的严禁课堂 教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
但是本人唯一觉得遗憾的是，我初浅的认为是不是设计过多， 课堂容量过大，没
有估计到学生学情呢，也许稍微少设计一点点可能会好一些呢，不过这只是本人
的看法，要有错误尽请同仁们指正。




《比例尺的意义》的评课稿

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听了王老师的《比例尺的意义》 这一课，整体感觉教学目标明确，教学层次
分明，环环相扣，语言比较流畅，师生互动比较好，学生的参 与度比较高，下面
就这节课简单说说：
《比例尺的意义》这部分知识比较枯燥，也比 较抽象，尽管教材对比例尺这
一部分的知识进行了改动，但不易让学生直观的理解，与实际生活较远，所 以王
老师在教学时将这部分知识进行改动，紧密联系生活实际，让学生在具体的情境
中理解比例 尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。在创设情境，生成问题
这一环节中王老师出了一个脑筋急转 弯：“一只蚂蚁从临沂爬到了济南，用时不
到一分钟，这是为什么？”一石激起千层浪！在矛盾冲突中培 养学生发现问题、
分析问题、解决问题的能力，同时很好的激起了学生学习的兴趣。 在师生交流
中总结出比例尺的概念。再将地图上的比例尺放大，让学生说说比例尺中的1
表示什么？100000 000表示什么？接着再出示一幅用数值比例尺标注的地图，让
学生说说它的具体含义。另外在研究线段 比例尺时，王老师出示北京地铁的地图
让学生观察，知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意 识和能力。此
处处理得细致到位。为充分认识比例尺，又出示了一个零件按2：1放大的图纸，
说明有时根据需要，要按一定的比把实际距离扩大一定的倍数再画到图纸上。让
学生找出这张图纸的比例 尺，说一说它表示的意义，体会比例尺前项比后项大时，
表示放大。进一步认识比例尺有放大功能，也有 缩小功能，让学生打开思路，不
拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。最后说明为了计算方便，通常把 比例尺
写成前项或后项是1的比。例1教学把线段比例尺改写成数值比例尺，首先放手
让学生大 胆尝，然后借助多媒体辅助教学，严格要求做题格式及方法。充分体现
了以教师为主导，学生为主体，训 练为主线的严谨课堂教学结构，使学生学的轻
松，学有成效。
建议：
1、教师注意环节之间的过渡语要自然。
2、要及 时鼓励评价学生。3、堂堂清尽量在课内完成。


18

比例尺的意义》评课稿一
有幸听了王梅芳老师的这节课，本人受益匪浅，下面就这节课简单说说：
《比例尺的意义》这 部分知识比较枯燥，也比较抽象，尽管教材对比例尺这一部
分的知识进行了改动，但不易让学生直观的理 解，与实际生活较远，所以王老师
在教学时将这部分知识进行改动，紧密联系生活实际，让学生在具体的 情境中理
解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
在引入阶段王老师用了一个蚂蚁 五秒钟从上海到北京小故事，一石激起千层浪！
在矛盾冲突中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的 能力，同事很好的提起
了学生学习的兴趣。
在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，王 老师让学生试着画一画教室地
面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且提供给学生一个学习资料，让学 生自
己亲自感受到画图的标准，在汇报交流时，恰当的传授知识，这一环节让学生充
分总结出比 例尺的定义。
在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，王老又设计了一个比例尺是6：
1的练习，进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开思路，不
拘一格的从多角度来思 考比例尺的意义。结合实际培养学生用数学的眼光观察生
活。
在研究线段比例尺时，王老师让 学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外
一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。比例尺是一个 实用性很强的知识点，
教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，< br>口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含 义，为下面多种角度计算实际
距离、图上距离打下知识准备。

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本节课循着一根知识主线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，探究新
知有章有法， 练习设计富有创意；同时循着一根能力主线——培养学生解决实际
问题能力，无论是哪个环节的例子都来 源于学生熟悉的生活，重视学生的独立探
究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现 了以教师为主导，
学生为主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有成效。
但是本人唯一觉得遗憾和不解的是，这样的一堂课近乎完美但是总觉得没有个完
整结构，课堂实效从学 生的表现可以见得是有实效的，可是却不能全部进行完所
有设计，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容 量过大，没有估计到学生学情呢，
也许稍微少设计一点点可能会好一些呢，不过这只是本人的看法，要有 错误尽请
同仁们指正。
《比例尺》评课稿二
2009年3月20日我们一行俩人， 来到了江油市东兴小学六年级一班，听苗老师
上的“比例尺应用”一节课。本节课是一堂复习应用课。在 这里我就从以下几方
面来说说我对这节课的认识：
一、目标定位正确
1、课内充分培养学生动手操作、观察、分析、概括推理等能力。
2、让学生能利用比例尺性质，解决实际问题。
二、引入自然，突出重点
1、复习巩固了比例的性质。
2、在黑板上板书本节课的重点。
比例尺：1数值比例尺。2线段比例。

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图上距离：实际距离=比例尺
三、学生方面
1在教学过程中，充分 体现让学生自己动手动脑，教师出示例题先让学生思考，
然后请学生上黑板上来进行演算，其他学生也在 下面同时进行练习。这样一来做
到了让全班每位学生都有事做。
2学生能积极投入到学习中来 。如：通过我的观察全班学生没有一位在做与课堂
无关的事，大家都在跟着老师的思路进行学习。
四、教师方面
1教师基本功较好。如；板书书写工整有顺序，板书条理清晰。并能用较流利的
普通话上课。
2老师能走下讲台巡视到学生中去搜集存在的问题，并能及时解决问题。
3、教师和学生都处 在一种民主、和谐的学习氛围中。本节课学生在宽松、平等
的教学环境中自由地发表各自的想法、观点， 使学生学的轻松，教师教的也轻松。
探讨的地方
在学生自主练习中，为了照顾学习较滞后的 学生，教师应充分了解全体学生；教
育技术方面应多用利用教具或课件展示，让学生有充分的观察和思考 ，真正感悟
比例尺应用的整个过程，但由于地震造成学校很多设备损坏无法应用，这也是客
观原 因。其次是在利用比例尺解决实际问题中还需要指导和练习，以便学生在解
决问题的实际过程中很好的运 用。

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《比例尺》 评课稿
2011-03-22 19:43:29| 分类： 教学随笔 | 标签： |字号大中小 订阅
有幸听了邵国香老师的这节课，本人受益匪浅，下面就这节课简单说说：
《比例尺》这部分知识比较枯燥，也比较抽象，尽管教材对比例尺这一部分
的知识进行了改动，但不易让 学生直观的理解，与实际生活较远，所以邵老师在
教学时将这部分知识进行改动，紧密联系生活实际，让 学生在具体的情境中理解
比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。
在引入阶段 邵老师用了一个成语“以一当十”出发，引出可以以一当百，以一
当千，以一当万引出课题！很好的提起 了学生学习的兴趣。
在学生认识了比例尺，会求一幅地图的比例尺后，邵老又设计了一个比例
尺是2：1的练习，进一步认识比例尺有放大功能，也有缩小功能，让学生打开
思路，不拘一格 的从多角度来思考比例尺的意义。结合实际培养学生用数学的眼
光观察生活。
在研究线 段比例尺时，邵老师让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有
另外一种比例尺，提高学生的数学意识 和能力。比例尺是一个实用性很强的知识
点，教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一 说”、“算一算”，
口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含 义，为下面多种角度计算实际
距离、图上距离打下知识准备。
本节课循着一根知识主 线——比例尺的意义与应用，引入新知别出心裁，
探究新知有章有法，练习设计富有创意；同时循着一根 能力主线——培养学生解
决实际问题能力，无论是哪个环节的例子都来源于学生熟悉的生活，重视学生的
独立探究与合作讨论相结合。同时多次运用多媒体辅助教学，充分体现了以教师
为主导，学生为 主体，训练为主线的严禁课堂教学结构，使学生学的轻松，学有
成效。 但是本人唯一觉得遗憾和不 解的是，这样的一堂课近乎完美但是总
觉得没有个完整结构，我初浅的认为是不是设计过多，课堂容量过 大，没有估计

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到学生学情呢，也许稍微少设计一点点可能会好 一些呢，不过这只是本人的看法，
要有错误尽请同仁们指正。
《范仲淹的故事》教学反思
课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹年少时代刻苦学习
的故事。范仲淹 两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。
文章结构严谨，条理清晰，通过人物的 言行，来表现人物的崇高精神，我本课写
法上的突出特点。
在教学这篇文章时，我力 求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为
己任、刻苦学习。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调 学生享有个性化的、
自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的， 这既是学习语
文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的
过 程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这
是社会交际所必需的，也是 提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出
口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一 个人具有深厚的语言积淀。
而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语 。
如品味“钻研学问”“切磋学问”等词语。我们语文老师都能花上两三分钟的时
间，做这样一 件事情，相信学生日后将终身受益。
二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一 律的教学程式。
使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新
课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中
培养语感，在读中受到 情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑说：“老兄
误解了，我不是不想吃，而是不敢吃。”这个句 子中对“笑”字的理解，如果仅
仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了 感知印
象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字

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隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有 尽而意
无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表
现力。使 符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生
活的感性力量。
三、教 给背诵课文和理解词语的方法。背诵第二、三自然段是本课教学的重
点。因此，在教学中学生理解课文的 基础上，一定要准确背诵
总之，在今后的语文课堂教学过程中，要更加注重语文能力和兴趣的培养，
并大力提高课堂的实效。

《一个小山村的故事》评课 王杰



王杰 前几日我校开展了“青蓝工程”教学活动，李政老师执教的是小学语文三
年级第27课《一个小山村 的故事》的第二课时，这是一篇精读课文，教学目
标是根据对重点语句的理解和分析，了解小山村消失的 原因，让学生知道如果
乱砍滥伐，破坏环境将会失去家园的道理。
针对李政老师的这节语文课我是这样点评的：
李政老师是一名很有潜质的年轻教师，个人素质 很高，语文功底深厚，教
态亲切自然，清新大方。
再说课堂效果，上课伊始，通过对美丽山村 的呈现，让学生回顾上节课的
学习内容，同时也为学生理解村庄消失的原因奠定了基础。在学习2、3、 4自
然段的时候，李政老师将学习的主动权交给了学生，让学生动笔找出消失的原
因，理解其中 的因果关系，基本达到语言训练的目的。但是，既然是重点段，
就应该在朗读上多下功夫，书读百遍，其 义自现。让学生在读书的过程中理解，

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读书中感受，遗憾的是读的太少，引导的不够。
在处理5、6自然段的时候， 教师的教学方法有了一定改变，主要通过朗
读课件的展示，让学生理解了原来破坏环境的就是我们人类， 从而呼吁人们保
护我们生存的地球，我们在课堂上也都听到孩子们对我们的希望，学会了写环
保 小标语，这一点李老师引导的非常好。
提几点不足：
1、培养学生朗读十分重要，李老师有 些急于展示教学过程，对学生的朗
读指导较少，希望在朗读指导上多下功夫，利用其它时间进行训练。
2、有些扩大了环保教育，老师说的过多，忽视了语文的本位训练（如多
种形式的朗读）语文味 淡了些。
3、多向高效课堂模式学习，多走进学生，引导学生，体现合作交流。
记得去年的 11月李政老师走上了三尺讲台，今年的9月1日李政老师又
担任起三年二班的班主任工作，可以说我们 在短暂的时间里看到了一位年轻教
师的成长，希望她们在教学中能够长江后浪推前浪，青出于蓝而胜于蓝 。



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