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小学数学教学中如何转化差生
岑溪市南渡中心小学 覃琼
关键词：素质教育；以人为本； 后进生；措施；提高
本文从如何做好后进生的转化工作出发 ，阐述了小学阶段数学产生后进生的表现及原因
主要体现在贪玩好动、自控力及自主学习能力差；基本概 念、定理模糊不清，复习预习不足，
知难而退；缺乏兴趣和缺少积极性；学习方法不当，信心缺乏；不重 视教师布置的练习、作
业及考试；师生关系不够融洽；学生个人成长环境和家庭教育重视不足等。有人说 ：如果孩
子天生就是优生，那教育的意义何在？那还谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化
“后进生”，是学校实现素质教育的重要环节，也是新课程改革理念下的最重要价值取向----
“以 人为本”的教育理念的内在要求和体现。在新课改理念下，我们在小学数学教学中，对
后进生要用辨证的 观点来看待，也是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。一是要
一分为二的观点来看待后进生； 二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取转化后
进生的一些措施，帮助后进生克服困难，提高 学习成绩，为提高整体综合素质服务。
在教学过程中，每年都碰到了一定数量在数学学习上的后进生 。怎样做好后进生的转化
工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。我们常说的学习上的差 生，是由于
学习缺乏主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。因此注重差生< br>的转化工作，对素质教育和提高小学数学教学质量具有重要的意义。
一、小学数学差生的形成主要表现在以下几个方面：
1、贪玩好动、自控力及自主 学习能力差：一般来说，后进生比较贪玩、好动、注意力不
集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄 特点和生理、心理特点所决定的。找不出问题
的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不 清楚掌握了哪些，找不出问题，
不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干 扰，自觉性差。 如
我班的陈旭、封荣涛等同学数学作业经常没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没 学明白
的知识，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，
数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此我们教师的作用就是要对后进生学习
的引导和督 促。
2、基本概念、定理模糊不清，复习预习不足，知难而退：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。后进生往往表现
在缺乏有 效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的
脑子也需要勤操练。预 习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做

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些小笔记，我们班的莫李孔、罗淇等同学在学习上总有一种依赖教师的想法， 怕吃苦，怕动
脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式，往往对以后的学习处于被动的地步。 3、缺乏兴趣和缺少积极性：数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于
它的抽象性 ，使后进生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或
由于自身的智力问题，因 而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习
漠不关心，若无其事。解题过程没有步 骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考
的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心。
4 、学习方法不当，信心缺乏：古人有云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学
习的方法。后进 生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的后进生很努力，但就是不得法，只
会“头痛医头，脚痛医脚”， 不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人
一听就懂的事情，后进生就是弄不明白。 久而久之，缺乏学习的信心。
5、不重视教师布置的练习、作业及考试：不能独立完成，不愿 弄清所学的内容，应付差
事，遇到困难不想办法解决，作业抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这 些作业是哪
些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。考试前< br>不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。不能正确灵活地运用定理、
公式 ，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷，缺乏竞争意识。
6、师生关系不够融洽：后进生一般 来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，
认为拖后腿，导致教师上课不再让后进生发言，有时 甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因
此后进生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上 得再生动，再好，我也不
听，这主要师生关系不够融洽所致。
7、学生个人成长环境和家 庭教育重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成
学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力 ，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习
不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更 有造成身心变化的外界因素(家庭、
社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌 博、父母离异、家境困难、
重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久 而久之，先是
厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进
去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地
影响 着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的点滴进步。
二、小学数学教育教学中对后进生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点 来看待后进生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对
优生的优点是显而易见的，对后进生 则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象

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有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪
光点”。
2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，
也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今
天的后进生 ，不一定明天还是后进生，更何况所谓“优生”与“后进生”的评判标准本身就
有局限性和片面性。这样 的例子在生活中很多。
三、小学数学教学中转化后进生的一些措施：

1、激发 学习兴趣，提高学习积极性。我们要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们
的学习积极性，这是转变 差生学习态度的前提条件。为了提高数学教学重量，我们在教学中
首先要注重培养后进生对数学学习的兴 趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而 是激发学生的兴趣。”后进生对抽象的东
西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把 教学内容生动形象地展现出
来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数 学的兴趣，从
而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。
2、应 加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观
察全班学生的学习情绪 ，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不
集中，他们对教师用枯燥无味的语言 讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应
恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导 每位学生进入积极思维状态，从而达到教
学目的
3、融洽师生情感，注重情感教育，提升后进 生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能
的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可 救药的儿童、少年或男女青年。”
爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以 使浪子回头。尽管是差
生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需 要教师的
鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要差生接受了教师，< br>就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅
是注意 自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对差生实行情感方面的教育。要充分
肯定差生的优点，肯 定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。当后进生体验到老师对
自己的一片爱心和殷切期望时，他 们就会变得“亲其师而信其道”，只有这样，才能得到他们
的信任。
4、真诚以理相待，消 除后进生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生
心灵上、情感上的融洽，这种心灵 的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和

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相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对后进生则冷眼相待。稍
有过失， 则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人
一等，久而久之。就会 导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理
学的角度来说，小学生心理还是很不 成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往
以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下 ，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学
习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐 下来，心平气和地和他们谈
话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的 时机和他们谈
谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。
5、借助集体力 量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过
集体来要求个人，在教育集 体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，
我发现一个具有一定学习目的和团结一致 的学习集体，能有效地约束后进生的行为，潜移默
化，熏陶感染，使后进生的转变产生奇迹般的效果。例 如，我的一个教学班上约有6个后进
生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学， 使班上绝大部的学生走
上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那 6位后进
生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，学习的主动积极性也提高了，成绩自然也跟着提高了。
总之，在对后进生的教育转化工作中，要 始终贯彻“以人为本”的教育理念，教师必须
了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发， 采用灵活多样的方式，把学生看
成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积 极向上，努力学习，
把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的综合素质人才。课堂教学活动化，教 学内容
生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理
艺术化。灵性的学生，呼唤灵性的教学，让我们以全新的风貌，让差生在新课改下完美转变。


参考文献：
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[2] 毛蓓蕾. 小学生心理辅导札记. 上海教育出版社, 2000年版.
[3] (美）加里鲍里奇. 有效教学方法. 易东平译江苏教育出版社, 2002年版.
[4] 傅道春. 教师的成长与发展. 教育科学出版社, 2001年版. H5】
[5] 章志光. 小学教育心理学. 科学出版社，2003年版.
[6] 新课程标准.2011年05期.

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