化妆品产品手册-书香年华

《小学数学教育叙事》

小学数学教育叙事（一）：

数学教学叙事

一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题 ，在巡视过程中发现这道题做
得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并 就此问题做了全面
调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律 的题目，
但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方< br>法。

其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘 密。但我不想
就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过 的，
或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料
找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并
为此做了 充分的准备。

开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互 争论着，最终解
答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来， 但还
是故弄玄虚，作出努力探索的样貌，有些同学还真为我着急了。其实我想透过这种方法引导学
生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学
的帮忙表 示感谢，而他们此时的笑容是十分自豪的，准确点儿就应说是十分得意的，因为他们
觉得自己很了不起， 能够帮忙老师了。

接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得 到的规律式有什么特
点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到的。此时，我从心 里佩服他
们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.

透过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的
实际需求出发， 激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。

小学数学教育叙事（二）：

小学数学教学叙事

数学离不开生 活，生活更离不开数学，比如：到超市购物要用数学、你一天的生活起居时
间安排、等等要用数学、还有 你家到学校有多远农民伯伯耕种要算多少种子都离不开数学。我
经常对学生说学好数理化，走遍天下都不 怕。但我又强调：你要想学好数学，语文不学好也不
行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎样分析 解答呢因此，语文也务必学好，凡是排在
课表中的每门学科，大家都要力争学好。透过激发学生学习兴趣 ，我班多数学生的发展比较全
面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。

首先，认真钻研业务。这学期在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知
识，我经常虚心 向有经验的教师请教，和他们一齐探讨教学中出现的问题。此刻我校在实行先
学后教、当堂训练的高效课 堂模式，说实在的，这种模式比以前的教学方式难度大多了，有些
问题的设计也需要认真想一想，个性是 如何设计自学指导。

其次，创设良好的学习氛围。创设好的学习氛围有 助于学生自主学习。只有将认识主体置
于自学指导所提的问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教 学中，我充分利用学校多媒
体设备，精心设计高效课堂教学环节，有效地调动学生主动参与教学活动，使 其学习的内部动
机从好奇逐步升华为兴趣。透过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区 ，促
成学生对新知识好处的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程
中，发展智力。

再次，致力于数学教学的优化。

(1). 注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我
十分注重创设良好的课 堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观
形象地理解知识。

(2).注重作业的层次性、开放性。每次在当堂训练作业时设计好层次及开放性的问题，
能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知
识、重组应 用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个
别辅导。

(3).注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题和解决问题时，引导学生应用语文里
缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。

(4).注重 与学生的交流。理解是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的
热情和充沛的精力投入来感 染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成
绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励， 当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并
鼓励学生用心大胆地说出自己的想法。

尊重学生个体差异。

总之，针对本班的知识基础和学生状况，在平时教学 中，我采取书上的题学生做完后教师
检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎样样。为了调动学生的 用心性，我采用了让学生
争做小老师的策略，让潜力强的学生辅导成绩差的学生，开展一帮一活动。既为 教师减负，又
培养学生的潜力，既能充分调动学生的用心性，又能让不同程度的学生分次到达学习要求， 效
果比较明显。

小学数学教育叙事（三）：

小学数学教学叙事

记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感 兴趣，孩子们的用心
性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后，并要求孩子们完成统计图。这时教 室里活跃
起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。有的说：用一个< br>格子代表一个单位。班长赵国阮提出了反对意见：这个办法不行，145厘米那得画多少个格子
呢 ！格子也太长了！一个格子代表两个单位。那也得画得很长呀。教室里一下安静了下来。那
有没有更好的 办法呢？我对他们说。孩子们开始思索突然，小机灵朱鑫宇得意地说：那还不容
易，一个格子能代表10 个单位或者带表20个单位就能够了。那你们就试着画一画。大家开
始画了起来。突然，有一个同学站起 来说：我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高
相差几厘米。这时我相机地说：如果每格表示较 小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较
大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之 间的差异又比较小，就应怎样办呢？

这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的说：我觉 得最好用第一个格子表示较大单位，而其
他格表示较小单位。此时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直 接传授的，但是没有想到在我
的启

发下，孩子竟然能自己探究出解决方法。我 趁热打铁之后问：用第一格表示较大单位，而
其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢？孩子们纷纷议 论，皱起了眉头，能够把第一格画
成其他颜色。周泽又说。如果没有其他颜色怎样办呢？一个学生站起来 说。哎，有了，能够包
第一格用曲线来表示。爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊，原先传授的知识 在孩子们动
脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说：请你想一想在什么状况下就应使用这种
统计图？孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

我觉得跟统计的数据有关。

我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。

对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。

是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少，还要
想到涂的时候怎 样比较方便。

你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个 统计图。我趁机
布置了下一个环节学习的资料。

孩子们在这堂课中表现出的创 造力与思维潜力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，
孩子们会遇到各种各样的问题，老师不就应扫 清孩子们学习中所有的障碍，而是要让孩子自己
学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也 就应多为孩子带给机会，创造条件，
再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子 遇到困难时老师有意识的
少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们透过自己的努 力解决生活中
的数学问题。

小学数学教育叙事（四）：

小学数学教育叙事

营造和谐的师生关系

记得在期中考试后的 讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意
见。第二天，课代表收好试卷交给我 ，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼
睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已 显著改动，之后往下看，几处扣分的地方已经
显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字， 是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，怎样可能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样 的事情我不敢胡乱预测，
只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：试卷的分数是不是你改 的还是同学改
的只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：你说实话，老师不会责怪你的。她犹豫了一 下，
用蚊子似的的声音说：是我自己改的。我没有批评她，反而安慰她：你别怕，老师明白你这么
做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着
说：王老 师，我明白自己错了，您原谅我吧我以后再也不会这样了!要明白一个人的品德比学
习成绩更重要，你想 要好成绩，能够透过自己的努力耐劳学习，我相信透过你的努力，能取得

优异成绩的。这 次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。但是
你父母那里你自己明

白就应怎样做吗我仍是柔和地说，只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖
巧可爱的小女孩。她点了点头。

第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇 到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，
证明她是真正明白自己做错了，而且一向在努力学习，争取 优异的成绩。之后的日子里，她的
表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心 里话都找我说，就这样，
课堂外的我成了她的好朋友。

经由这次事件，我好像有所感悟：

一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育亲和力，师生适当的沟通足能够改变教育。

二 、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的信任是透过沟通来传递的，
而学生会在这种 信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某
一位教师而喜欢他的课。因 此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师
喜欢自己，要学好这位教师所教的课。

在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，
取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现
学 生身上的闪光点，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用用心的心态克服消极的心态。往
往教师的一句 不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。

小学数学教育叙事（五）：

小学数学教育叙事：

数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用 于实践。离开了生活，数学就成了无
源之水。因此，在数学教学活动中，教师应选取学生感兴趣的熟悉的 教学情境，激发学生的学
习用心性，帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方法，理解和掌握基本的数学 知识与技能、
数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

生活中有数学，存 在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于教师是否善于
结合课堂教学资料，去捕捉生活现 象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。让学生观察生活
中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生 学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中
的数学，本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思 考，不断尝试，并不断地体验成功。

一、导入课题

师：这天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请看小黑板。

向老师个人资料

性别:男身高：1.65米体重：58.5千克

兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)

师：看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点生1：都有小数点

生2：都是小数

师：是的，像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数，谁能说 一说在日常生活中你在哪
儿还见到过小数呢

生1：超市里

生2：商场里商品的标价

师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想明白什么呢

生1：我想明白小数是怎样来的

生2：我想明白小数的加减法该怎样算

师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么这天这节课我们就来学习有关小数方面的知
识 。(板书课题：小数)

二、小数的产生

师：透过测量向老师的身高是1.65米，你测量过你的身高是多少米吗生1：1.35米

生2：1.41米

师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗注
意单位是米。

生：165厘米

师：注意单位是米

师：能用整数表示是多少米吗

生：不能，因为它比1米多，又不足2米。

师：是的，我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候透过测量和计算往往
得不 到一个整数的结果，除了用我们以前学过的分数表示外，又想到了用小数表示，这样小数
就产生了。(之 后板书课题：小数的产生)

教师以和学生谈话交朋友为题，出示个人信息，学生从信息 中发现表示教师身高、体重等，
这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的资料。课后布置作业到生 活中找5-10种小数
并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮忙人们 处理数据、
进行计算、推理和证明，数学模型能够有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除
了老师明白，怎样让学生有深刻的体会这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句
话 我看见了，但可能忘记了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了，由关注知
识转向关注学 生，由给出知识转向引出知识，已成为越来越多的教师所理解。所以，老师在数
学课上把教学资料与学生 的生活紧密地结合起来，把生活与经验作为重要的课程资源来开发，

在具体的场景中，使 学生学会综合并灵活运用所学的数学知识，使每一位学生在自己的课堂生
活中成为学习活动的主体、个体 生活的主体和社会生活的主体，这是活化课程资源的效果。让
学生成为课堂的主人翁，教师只是课堂的发 现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。我们要
充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、质 疑。

小学数学教育叙事（六）：

小学数学教学叙事

一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

数学离不开生活，生活更离不开数学，比如:早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等
要用数学、还有你家到学校有多远都离不开数学。我经常对学生说学好数理化，走遍天下都不
怕 。但我又强调:你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，
怎样分析解 答呢因此，语文也务必学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。透
过激发学生学习兴趣， 该班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做
人。

新 课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和
技能解决问题，发 展应用意识。在教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜
了。学生学知识是为了用知识 ，但长期的应试教育使大多数学生不明白为什么学数学，学数学
有什么用。因此在教学时，我针对学生的 年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精
心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切 实提高学生解决实际问题的潜力。经常这
样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要， 学数学的价值有多大，从而激
发了他们学好数学的强烈欲望，变学数学为用数学。

数学课程标准指出:学生是数学学习的主人，教师要从学生的认知水平和已有的知识经验
出发，为学生带 给充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中，真正
理解和掌握基本的数学知识 和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。伴随着新的课
程的实施与推进，过去那种过分强调以 教师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课
程发生了可喜的变化。

总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，认真进行教学反思，力求提高自己的教学
水平;还要多下 功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总
会有收获的!

小学数学教育叙事（七）：

小学数学教育叙事：

记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即
如下几题)

1252476

728

741043808

由于班上的学生十分活泼外向，当时课堂气氛十分 活跃，于是我顺势将话锋一转：这天，
有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学 医生的医术高，为他们解决
病痛话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析， 并很快地一一举
手，嘴里喊着：老师，我明白该怎样给他们治病了，让我来吧!有的坐在前排的学生甚至 都离
开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们治病似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫张晓丹：张医生，请你上来为第一个病人看看。张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开始
一楞， 之后立刻领悟了我这么称呼她的用意，十分高兴地上台，开始分析病情：这个病人的病
因出在忘记在那里 进位了。一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位臵，并补上
1，之后就在积的十位上将7 改成8，说：这样就治好了。这时，还没等我讲话，下面的学生
已经纷纷说道：对了，对了，和我的看法 一样。既然学生们都已经发表了看法，并且这个病人
的确治好了病，我就趁势表扬：看来我们班有许多和 张医生一样医术高明的医生，谢谢张医生。
张晓丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个 都称呼她为张医生

，弄得张晓丹同学一副英雄凯旋归来的模样，气氛既热烈又搞笑。

到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更用心了。这一次
我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：此刻有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。郭凯
凯 同学显然很意外我会请他上来，但立刻就配合我，十分开心地上台看病了。他十分认真地再
看了看题目， 肯定地告诉我：这个病人其实没有生病。于是，我故作惊讶地问台下学生：郭医
生诊断得对吗台下的方正 同学立刻站起来说道：他诊断得没错，这道题确实没错。其他学生也
纷纷点头称是。我高兴地说道：有了 方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病
人确实没问题，我想他就应放心了。谢谢郭医生 。第三题也和第一题一样，请了一个学生看病、
治病。

最后，做总结时，我对 学生说道：其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在
于我们是否是一名合格的数学医生，及 时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大

病，也避免下次再生同样的病。当然， 是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。
对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一 次吧!同学们，期望大家不仅仅能做好
别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗学生们异口同声地回 答：好!声音响亮，但其中
那种坚定而又自信的语气更令我感动。

其实，我只 是将该错的题目设臵数学医院的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的用心
性，如此跳跃的思维潜力， 让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏
味，形式单一，学生们常常有淹没在题 海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成
功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的 形式，只要形式多样了，搞笑了，贴近学生
生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐， 学习兴趣也将大大地提高。

小学数学教育叙事（八）：

数学教学叙事

你能给它取一个好听的名字吗

《有余数的除法 》这个资料在三年级的整个教学中占有十分重要的位，虽然多次教学，但
心里还是没有什么把握上好，但 是孩子们的表现让我吃惊。

虽然此刻全国都在搞新课程，新课程中个性 强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，
落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了 一下上一节课的资料：师：82=4
表示什么意思

生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。

生2：有8个苹果，每组分4个，能够分给2个组成。

师：2位同学都是分苹果，但是 我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，
而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一 个竖式

学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实 从孩子们
的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要< br>会列除法竖式，而这一个环节正好能够了解一下。

随后，我规定，8表示8根小 棒，用来搭正方形，怎样解释学生争先恐后，个个都想回答。
看学生来劲时我立刻问：9根小棒能搭几个 正方形学生动手操作。

师：这个过程你能用算式来表示一下吗

学生动手写。

我老师收集学生信息，大致有这样几种：

24+1=9(1)

9-14=2(2)

94=2+1(3)

94=21(4)

当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服孩子们的能干!

师：这4个算式你们最想说一说哪一个

生1：老师，我觉得(3)号不对的。

师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗

生1：等号后面1+2=3而前面94不是等于3的。

众生开始点头表示同意了。

师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原先的小主人他是怎样
想的。

生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。此刻我觉得不对了。

师：噢，那你觉得要怎样改正啊

生：把+号改成多。

师：同意哇

众生一齐回答：同意

教师把加号擦了，改成一个多

师：那此刻和(4)我们来比一比有什么不一样啊

生1：(4)号的把多用这样的符号来表示了。

师：那你们喜欢哪一种

众生：第4种。

师：那这个符号后面的1表示什么啊

生1：就是多出来的1根小棒。

生2：后面的1是余下的，所以能够写成2个多1个。

生3：因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面

师：此刻我们都明白 1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗，由于有了对
1的认识，对于上面两个式子学 生理解就快多了。

师：刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个 式子你最喜欢哪一
个众生说：第4个。

师：那我们这天就来学习第4种。那刚才我们说了式子里的1，此刻你能给剩下的1起
一个名字吗

生1：叫剩数写在商的后面。

生2：叫多出来的数也是写在商的后面。

生3：叫余数，写在商的后面，和商用横线分开。

生4：叫剩余数。

众生：叫余数最好。

生5：我看书明白总商和余数之间要加

师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方
法一 样，读作：9除以4等于2余1，1我们就叫做余数，这就是这天我们要学习的余数的除
法我板书课题， 并让学生读两次。

余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学 生在自己动手搭小棒的基础上，主动
得自己去建立余数的概念，我想透过这样的理解学生的印象就应是深 刻的。孩子们在这堂课中
表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇 到各种各样的
新概念或问题，老师不就应扫清孩子们学习中所有的障碍，而是要让孩子自己学会思考，找 到
解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会，创造条件，当孩子遇到困难
时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们透过自己的
努力解决生 活中的数学问题。




业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 吾生也有涯，而知也无涯 日子象念珠一样，一天接着一天滑过，串成周，串成月 年华一去不复返，事业放弃在难成 黄金
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勤学早，白首方悔读书迟 如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子 书籍是横渡时间大海的航船 一分耕耘，一分收获；要收获的好，必须耕耘的好 学问二字，须要拆开看，学是学，问是问
光阴易逝，岂容我待 人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命 忘记今天的人将被明天忘记时间是没有声音的锉刀 时间是一味能治百病的良药 人若是把一生的光阴虚度，便是抛下黄金
未买一物 时间是一笔贷款，即使在守信用的借贷者也还不起 庸人费心将是消磨时光，能人费尽心计利用时间 不要为已消逝之年华叹息，须正视欲匆匆溜走的时光 向今天献出自己的人，没有哪一个
昨天是给浪费掉的 对活者的人来说，是没有明天的；死了的人则没有今天 抓住今天，尽可能少的信赖明天 岁月是百代的过客，而逝去的年华也是旅客 对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会
坚韧勤勉 除了时间， 把握时间观念，同认识一个人一样，相见易，相识难 你若需要时间，还得自己把他造出来