算了吧-我爱汉语

学好小学数学应用题的7个关键

对于一年级的学生来说，简单的加、减法应 用题也成了他们学习的一块硬骨头，一是他们识
字不多，二是他们理解能力有限，三是他们易知其然难知 其所以然。面临这一难关，我在应
用题教学中不断思考和大胆尝试，其成效多得益于七多。

一、多看

多看即多观察。解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用，还可 以发展学生的思维，
培养学生分析问题和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教育。但教材在编排应 用题时
不急于求成，而是由易到难，循序渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候，教
师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。如教学
时，可向 学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了
什么？数错，不看问题 是一年级学生解应用题中常犯的毛病。如果重视学生的观察训练，效
果会好得多。这样可让学生初步感知 应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。

二、多读

多读即反 复读题，审题前必先通读题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表层
信息，而对于图文表格 应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一年级学生识字不多，
即使都认识，一年级孩子自制能力较 差，注意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效
果远不如读（文字）。对于理解这两类应用题，多 读既可集中学生注意力，又可加深学生对结
构的印象和题意的理解。

三、多说

为让学生弄懂题意，教师应将说的机会和时间让给学生，当老师在灌输知识时，学生的思维< br>多处于消极状态，因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生
多说， 即使错了也不要批评学生。其实，数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过
程充满着探索与创造 ，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。猜测从心理学角度看是
直觉思维的一个部分，它具有快速 、直接跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造
性思维的重要形式与表现。我们要想方设法让学 生从不同的角度，用不同的语言去表达、理
解同一道题的意思，不要担心什么无意识的思维浪费时间，往 往这种思维能产生全新的思想，
因为这种思维活动不受任何有意识思维所必然具有的条条框框所束缚，从 而就可能最为自由
地去做出各种可能的组合。再教学应用题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生 创造
性的重复某一题意，如仅去掉的意思，学生可以有送去、拿掉、奖给 、吃掉 、藏起来 、遮
住 、坏了、削好等二十余个表达词语。此时，你一定会感觉到你的思维太呆板，太受拘束，
太不具创造性。三个臭皮匠能抵几个诸葛亮呀！自己创造出来的东西是印象最深刻的，用学
生自己的思 维去理解题意定会事半功倍。

四、多想

其实在说的过程中学生就已经 打开自己的脑门，思维处于积极状态，学生通过自己创造性的
思维明白题意，已知其然，但学习数学并非 仅此而已，而是要使学生知其所以然。一年级应

用题分为求合起是多少的加法应用题和去 掉一部分求还剩多少的减法应用题，让学生较透彻
地理解并不难，只要教师细心引导学生抓住关键词语理 解为是合并还是去掉，为什么用加或
减法计算便顺理成章地解决了。此外，在解答第二册提问题、填条件 、自编或改编应用题这
些开放性题目时，应尽力激活学生的无意识思维，先理解给出的条件或问题的意思 （熟悉具
有现实意义的背景），并在理解的基础上去进行开放性的探索，从不同的角度进行分析、思考。
这样，既可以培养学生的数学应用意识和解决简单实际问题的能力，又可以培养学生探究精
神， 思维的灵活性和求异性。

五、多动

这里所提到的多动是指学生的动手 操作，好动是孩子们的天性，孩子们对生活中的事物都有
好奇心，他们总想看一看、摸一摸。教师应借助 孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一
摸，并在看一看、摸一摸的基础上引导他们去想一想、议一议 ，把看到的、想到的说出来，
让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。第一册教材的编写特点增 加学生操作活动
的内容，加强思维能力的培养中写道：数学的一个重要特点是它具有抽象性。而一年级学 生
的思维特点是具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一
年 级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的活
动和动手操作的 内容，引导学生学习，实际观察、操作，用多种感观进行学习。这样，既可
以提高学生学习数学的兴趣， 又可以使学生较容易的理解所学的知识。虽然它后面所提及的
内容字面上与应用题关系不大，但我在教学 求两种事物的总数和求其中一种事物的数量的应
用题（特别是文字应用题）时，让学生边听题边操作边理 解，或以游戏的形式出现，效果很
好。这样就将具体的实物与抽象的文字联系起来，将学生的外在行为和 内在思维联系起来了，
岂能无效？实际上这是学生从解图画应用题向不借助任何实物独立完成文字应用题 的一种很
好的过渡方式，大大降低了今后教学应用题和学习应用题的难度。


六、多练

多练即对学生进行多种形式的解应用题的训练。学以致用一来可以加强对 已学知识的巩固，
二来可让学生真正感受到数学的实用性和学数学的重要性，以激发他们学习数学的兴趣 。练
习中，教师要注意照顾全体，辅差培优，这样既可稳定尖子生，又可提高中差等生。练习可
分为课堂练习和课外练习。要鼓励学生多看课外书籍，多做智力题等。让他们在点点滴滴的
进步中感受成 功的喜悦，产生学习的成就感和自豪感，让他们感受到学习数学的轻松与快乐。

七、多联系生活实际

让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活 实际，数学知识源于生活，而
最终又服务于生活，如何把枯燥的数学变得生动有趣，易于理解呢？我们应 从课堂教学入手，
联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用 题时，
可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又红又大的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子里拿出来的，
拿出来即 去掉，去掉就用减法，从10个里去掉4个，则用10减去4得6个。这比让学生说
篮子外面和里面共有 10个苹果，篮子外有4个，求篮子里有几个苹果，让学生列式计算效果
要好得多。又如教学小明要写9 个字,已经写了6个，还要写几个？这一道应用题时，教师就

画9个田字格，在6个格子 中写6个字，指着剩下的空田字格问学生还要写几个。写一个字
就相当于去掉了（手势）一个格（因为这 个格子写过了就不能再写了），写6个字去掉了几个
格？去掉用什么方法？这样学生就很快地理解了，还 要写几个用减法，用总数减去已经写的
个数。这样的例子还很多，至于怎样表述更有利于不同的学生理解 ，就在于教师对学生的了
解程度及引导方式了。