工伤赔付-法制教育听后感

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1、如何上好一节课？
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数学学习资料
很多学生说他们喜欢某个教师， “盼”着上他的课， 也有很多学生不喜欢某个教师，
“怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏昏欲睡，打不起精神。

同样的学生， 对不同的教师表现出不同的态度， 这值得我们深思。 教师怎样做才能让学生
喜欢自己的课呢？

第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点 。备课是一个再创造过程， 此间，教师不但
要备知识， 还要从学生的实际出发， 了解他们已有的知识储备， 努力寻找能够激发他们学习
兴趣的切入点； 在对教材的把握上， 首先对本学科的有关概念要正确理解， 并能随时了解本
学科理论前沿的动态和发展， 始终把最新最科学的知识传授给学生， 并善于将学科知识与现实
社会、 学生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识和生活常识， 有相
关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点联系起来。

第二、认真授课——营造宽松的学习环境 。在课堂教学过程中， 教师要能针对学习内
容，学 生的经历、兴趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造
宽松的课堂学习环 境，创设自主学习、积极互动参与、探

究的课堂教学模式， 激发学生的学习自觉性和主动性， 师生一起去发现问题、 研究问题、解
决问题。

第三、语言和板书——课堂的通行证。 马卡连柯说过这样一句话： “同样的教学方法，
因为语言不同，效果就可能相差 20 倍。”教师应做到语音标准，用词恰当，表 达连贯，清楚
准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣 赏
价值， 也有助于学生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。

第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。 一位优秀的教师要有角色意识，演员演
戏需要进入角色， 教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。 赋予角色意识的教师， 能够深入
学生的内心， 体验学生当时所产生的感情， 能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，
能使师生双边活动配合默契， 情感相通。正如赞可夫所说的： “如果教师本身 ‘燃烧着对知
识的渴望’ ，学生就会 ‘迷恋’于获取知识。 ”教师教学中自然流露的激情、 广博的知识和


精湛的授课技巧都能
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潜移默化地感染学生， 形成师生之间情感的交融。 这种情感的互动能激发学生的
潜能和创造力，使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
2、新教师应怎样听课？
对一个新教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，新教师在听课时应该怎样




听呢？
听一节课，应有一个明确的目的，对新教师来说，听课需要关注两个方面：
第一，关注教师的教。新教师不同于学生， 听课的目的是回去教学生， 所以，首要目的


是要看指导教师怎样教。一般要注意如下几点：
1. 课的结构。2. 重点与难点的突破。 3. 板书及教学媒体的运用。 4. 课堂气氛。第二，关




注学生的学。 对于学生的学习活动，新教师应该关注：学生是否在
教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反
应？学生是否乐于参与思考、 讨论、争辩、动手操作？是否经常积极主动地提出疑问学生活
动 （或练习）的时间是否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养




成？学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。
在听课时，新教师应该把自己定位为以下两种角色：
1. 审美者。新教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家， 要多学习老教师的


长处与闪光点，为我所用。
2. 参与者。新教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与者、组织者，而不是旁观
者。 只有有“备”而听， 而且从思想上参与到教学活动中， 并尽可能以学生的身份参与到















1、课堂教学中要有“笑声”
我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教
师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出
学习活动中， 才能获取第一手材料， 从而为自己上好每一堂
课奠定好基础。
3 、理想课堂中的“三声”
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现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂
教学中要有“笑声”， 我们要懂得， 师生之笑能舒缓紧张情绪， 激发师生教学的积极心态，
形成和谐的教学氛围。 教师要树立欢乐课堂的观念， 使课堂有教学内容引发的笑声； 有教学
情境设置引发的笑声； 有教师幽默语言引发的笑声； 有学生机敏语言动作引发的笑声⋯⋯有笑
声的课堂， 师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师


至少要让学生笑一次。心理学研
究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更
高。 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗的搞笑，课堂是活
跃了，收效却没了， 学生的笑应源于教学内容，是一种会心的笑，豁然的笑。

2、课堂教学中要有“赞美声”

我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的） , 教学中经常出现“批< br>评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要
允许 学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方
式， 用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。 课堂教学中要有“赞美声”，
教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美； 要有学生
对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美⋯⋯这些“赞美”， 催发师生学
习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，
师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

3、课堂教学中要有“惊讶声”

我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没有特点，

少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学

生产生学习上的“枯燥感”， 学习缺乏激情。 课堂教学中要有“惊讶声”，

要明白，每一教学内容必有令学生“惊讶之处”。






内容并巧妙设置情景。 教师本身也能呈现“惊讶之举”， 这要看教师是否具有较
这要看教师是否能够挖掘教学
我们
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5、浅谈“有效教学”
所谓“有效教学”
4、理想课堂中的“六维度”
理想的课堂要体现六维度：
（ 1）参与度：全程、全员有效参与
（ 2）亲和度：师生间情感沟通与智慧交流
（ 3）自由度： 学生有展示自我才能的空间
（ 4）结构度：整体把握知识结构体系
（ 5）练习度：有效的知识巩固与技能训练
（ 6）延展度：知识与技能的有效迁移
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高的素质并拿出教学绝活。 “好奇”是孩子们的天性， 课堂教学要激发学生的惊
奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习自觉性，培养学生
的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。
课堂教学中的“三声”， 能够拉近教师与学生的距离， 使教师与学生心心相
通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花。
就是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐
从“不好”到“好”， 进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，
从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。 从教的角度而言， 有效教学应该是促进
让学 学生学习的教学； 从学的角度而言， 有效教学应该是在有限的教学时间内，
生愉悦地获得最大的进步或发展。
途径一、提升教师的专业素质
实施有效教学， 最关键的因素是教师。 当前，导致课堂教学 效率不高的
原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜







有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。
途经二、追求有效的课堂教学
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做法是从课前的准备、 课堂的组织、课后的练习等几个环节来
提高实效性。
（一）课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。
有效的备课必须体现出： 目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、
多、空只能使 教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，
围绕目标确立重点，优化教 法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，
讲多了学生嚼不烂， 讲少了学生又不够吃。 教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排
与搭配教材内容，合理地组织各部 分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必
须致力于“导”， 服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出
发，扬长避短选用教法。教法 贴切，教学方有效。
( 二) 课堂的有效组织
这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例
外都是教师的喋喋不休、 啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。 一个教师，课堂上一
定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、
重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。 教学各部分的时间分配， 教者在备课时应预
计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容
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的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好， 浪费的时间越少， 课的密度越大，教学


质量就越高。
教学组织面向全体学生。 一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，
一位好的教师应该使所有学生都受益。 在课堂教学中， 各环节的安排要尽可能以全体学生的




参与为基础， 以个别提问、 小组交流、 课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习
课后练习不在多， 贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞
题海战， 使学生的大部分时间都用在反复的抄写上， 思维与能力得不到有效提升。提高练习






途经三、提升三种教学能力。
（一）课堂调控能力。
上课是个动态的过程， 课堂上许多生成性东西不可预见。 面对课前没




















有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，
的有效性就是要充分了解学情， 因课设计练习， 让学生在训练中思考问题、解决问题。
改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
（二）信息反馈能力
课堂教学反馈是师生之间、 生生之间多向信息交流的过程。 教师，
站在讲台就是思想， 就是智慧。这种思想与智慧， 需要教师及时捕捉来自于学生
的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
（三）评价指引能力
评价不是对结果简单的肯定与否定， 而是对学生思维的点拨。 如何让课堂评
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价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其
次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正
发挥。
作为一名教育工作者， 面对课堂教学中的诸多问题， 多么希望教
师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快， 多么想让课堂焕发新的生命活力。
课堂教学呼唤有效！
有想法还要有行动， 那就让我们在“有效教学”理念指引下，
索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。
6、怎样打造“有效课堂”？
也许我们每一位老师都有过这样的经历：我们精心设计的一节课，原想着
会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样。很多教师都埋怨课都
不会上了，而教学目标往往也不能达到。这实际上就是课堂教学的有效性在大打
折扣。
那么，怎样才能做到课堂上的有效呢？我认为，有效设计、准确把握课堂、
处理好预设与生成的关系，非常重要。下面我对于处理好预设与生成的关系谈几
点。
1、要创设安全、自由的心理环境。教师要转变角色，由课堂的主宰者转变
成组织者、引导者和合作者。教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转为双向
的“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中要进行思想与情感的交
流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，变成一种动态的、生动的、发展的、
富有个性化的创造过程，如采用聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来展开教学。
对于暂时后进的学生，教师要降低自己的心理期待，从而创设一个自由、宽松的
课堂教学氛围和学生安全、自由的心理环境，促使动态生成成为可能。
2、要创设和谐的学习情境，让数学教学生活化、活动化、自主化、情感化、
趣味化。教师可运用一切可以利用的教学手段，通过操作实践、自主探究、合作
交流的手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，营造生
动活泼的学习气氛，使学生在吸引人、感动人、激励人的宽松、和谐的环境中学
习，为课堂动态生成提供空间。
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探

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3、要灵活开放教学评价。新课程倡导发展性评价，评价的主体多元化，评价的形式
多样化，其中生成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，它强调激励、唤醒和鼓舞。
激励学生参与并 有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学生
进一步学习的热情，在师、生、 物、情、境的相互作用中学生获得的是关爱、机会、信心、
帮助⋯⋯，教师获得的是回应、提升、成就、 享受⋯⋯，师生共同获得的是收获、欢乐、信心
和生命的自由成长。
生态的、高效的课堂，学 生的生成信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的学
习资源，这就要求教师凭借高超的教学机智和高 度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵
即逝的生成性资源，并进行价值判断，抓住其内核实施再生成利 用，使“课堂为生成而为，
教师为生成而教，学生为生成而学”，实现师生生命价值的不断提升。
7、上好一堂好课因素浅析
有这么一段话， 我觉得很有道理： 它说“一块砖盖不起一栋大楼， 但一栋楼却是由一
块一块的砖盖起来的， 要盖一栋好楼就要砌好每一块砖。 一堂课教不出一个人才，但人才却
是由一堂一堂课培养出来的， 要培养优秀人才， 就要上好每一堂课。”的确，我们都知道课
堂教学是教学工作的中心环节，因此，我 们不能因为它没有统一标准就可以随心所欲的上课，
甚至是毫无准备的上课。
那么，上好一堂课有哪些因素呢？我认为有以下几点值得注意：
一、教师要对每节课都充满激情，这是上好一节课的首要前提。
教师的情绪直接影响着学生的情绪。 如果教师情绪高昂， 那么学生也会因感染而对学习充
满 兴趣。必定会营造一种合谐，融洽，轻松的氛围，利于增加学生对新知的渴望，为接下来
的学习奠定基础 。
二、教师的语言要有艺术性，这是上好一节课的关键因素。
我们的学生不是接收知识的容器， 他们是有血有肉有灵魂的个体。 他们能够分辨出哪些是他
们喜欢或不喜欢的讲话方式， 所以，教师的语言必须要有艺术性， 能
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够吸引学生的注意力。增加学生和老师的亲和力。让学生在教师的语言引导下，感受新知，






与之产生共鸣。
三、教师要对教材深入研究，全面把握。这是上好一节课的
教材具有系统性，典型性，现实性与创新性。虽然每一个内容不会交待得
决定因素。
很具体明了，但它具有一定的方向性。 所以，教师如果想让学生对新知有所理解，能够掌握，
那么教师要先把教材吃透， 深入挖掘其精髓。 才能给学生方向上的指引，利于学生更准确，




更有效地接受新知，探索新知。
四、教学设计要具有科学性，合理性。这是上好一节课的重要因素。
教学设计要在学生的已有认知水平和知识经验基础之上进行， 每一节课学生对将要学习
的新知不都是零认知水平， 在学生的生活中， 有的人可能已经对要学的新知 曾经接触过，感
知过，只是没有系统地放到课本中来学。所以，设计教学时要关注学生的差异性， 教学设计
要有层次性， 合理，科学地教学环节会让所有的学生对新知的接受水到渠成，不必走太多的
弯路。




五、课堂教学中要体现学生的主体性，学习的有效性，这是上好一节课的直接体现。
尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，培养学生合作，探究的能力。在自主学习当
中， 让学生体验到成功的喜悦， 在合作学习中， 让学生体会到合作的力量。教师积极引导，




六、关注并正确处理课堂中的生成现象，是上好一节课的闪光之处。
课堂教学是一个互动的过程， 师生的互动，生生的互动，学生与文本的互动。客观的固











定因素是基础， 但课堂中的生成也极其重要， 所以，上好一节课也应该
关注生成的问题，运用最恰当的方法解决问题，使得学生的学习更有效。
8、走出备课的误区
发散学生思维，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
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当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。 但事实上，我们很多老师在备课中
不知不觉误入了歧途， 让原本该重要的备课， 变得了太简单，枯燥，以致失去了它应有的意义。






















惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。
一、“备课不单是写教案”。
和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是
他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，
正含义是什么？备课是教师根据课程标准和课程的知识特点，
况，选择最适合的表达方式和顺序，
都应该知道 “备课” 的真
结合学生的具体情
备 以保证学生有效的学习的一个准备过程。
课包括有备教材、 备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤， “写教案”
只是“备课” 的一个子内容， 是被包含的关系。 所以，老师要明确 “备课” 与“写
教案”之间是个不等式关系， 并非写了教案就是备了课。
写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。
二、“备课不是给领导看的”。
何况更多老师还不是在
这个误区的直接诱因在学校的领导身上。 本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于
备课属 于教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查” 的对象，
把它当成了考核教师工作态度的一项重要指标。 而每次检查备课情况时，领导都只看了个备< br>课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。为何领导都要这样来检查
备课 呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨


他个仔细；领导检
查备课不要紧， 但结果又导致了些怪现象， 一是只要听说学校要检查备课， 老师们就会熬上
一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来 听课，都会提前把教案抄好，上课时都


夹着备课本是“有备”进教室。
为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己
备课的“临摹本” 。备课的概念这样转为狭义，而且又被蒙上了功利和应付的面纱， 备课自





然演变成了不少教师的精神包袱， 再也不能能为教学服
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务了。为此，希望老师们要保持清醒的头脑， 不要看着领导的脸色去备课，要坚持我备自己
的课， 让领导去说吧！ 也希望领导们， 在去了解教师上课的准备情况前，去认真温习一下






































“备课”的含义，免得把老师都“领”入“导”了“歧途”。
三、“老教师不能不备课”。
据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策： 中青年教师备课必须写详
案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发
生多大变化， 但随着教育对象的变化， 我们教师的教学观， 以及使用的教学工具
也要随之变化才行， 这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课
的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不
能因自己的年龄去简化不该简化的过程，
不同知识水平的学生因材施教的计划，
不说教案要写成详案， 至少要写出对待
记录出学生的进步情况， 一些重要的知识
点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老
糊涂”现象。因此，建议各学校，在其他工作安排和待遇上适当偏向老者、照顾
老者时，在备课上不能给老教师下什么特别的“恩惠式圣旨”，否则，利了老教
师，有可能就害了老教师的“弟子”。
四、“备课不能只是教师单边活动”。
教学是双边活动， 作为教学准备工作的备课， 不能只老师动起来， 也要积极
动员、引导学生对课堂的准备。如今老师备课中的“备学生”，大多只是简单了
解学生知识水平， 有些还注重了一些学生的性格、 爱好和特长。 但这些几乎是老
“学法” ，教师“一
原因就是在教师做教学
师以“旁者”的身份，单方面去分析学生在课堂上将会出现的
厢情愿”的预设课堂和现实中生成的课堂往往是两个样。
的准备活动时，学生没参与进来，没 有和老师互动备课。教师备课活动中，要先备教材，
然后邀请学生加入，让他们去“备课”，预习课文， “备”出问题，老师再根据学生的疑
难，按照不同层次学生准备“开锁的钥匙”。只要这样在上课前，师 生都认真进行了准备，







难道课堂还会不精彩吗？
五、“备课不能‘闭门造车’”。
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现在的“备课”，或是老师一个人在办公室“开单车”，或是年级组内几个教师聚集


在一起，你一言我一语，进行团队合作，美其名曰在集体备课，实则，
这些备课，说白了，都是在“备教法” 。特别是那诸葛亮式的大备课， 看似热闹，汇集了大


家的智慧，但这集中、统一形成的“优质教案”，根本无法去适应每个
学生的口味 ，也不可能适应每个教师去操作。教无定法，对于不同学生，因需求的差异，教师
的教法也应略有所别。 对于不同能力的教师， 教法上也要尽量贴近他本人，做到“我的课堂


我做主”。要是一味拿名师的课去“依葫芦画瓢”，定然是课堂中没了“生命”。
这样闭门造出的 “车”，对于学生、 还是老师，都算得上是课堂前设置的 “安全隐
患”。 因此在备课时，不能一个或几个老师“远离教室”、“远离学生”、“远离教师个人能





学校要求中青年教师都这么做。但在一个由全国教师加入的 QQ群里，经调查， 85%的教


师不同意这么做。理由一：教案本身只是一个上课计划，可行度到
力”、“远离教育理论”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大
教法”、“大智慧”的研究，又大张旗鼓地去拿学生做实验。
六、“备课并非课课都详案”。
底有多少还难说，与其把时间耗费在写教案上， 还不如多钻研教材和研究学生上；理由二：
教案本身就分为详案和略案两种， 加之一个单元内的课文也 有主次之分，所以在写教案上也
要有轻重，不能“眉毛胡子一把抓”，课课都详案。在编写详案时，不宜 一味去追求什么师说，
生一、生二说的“预设”课，也不宜频繁回归到传统教案的套路， 把课堂教学的目的、 重难
点，组复新巩布等教学过程全部都呈现在书面上，更不能机械地把学生的情况 、教材的情况都




一一累赘到纸上。
七、“网上的不能搞‘拿来主义’”。
现在的网络是个无穷的资源库。 我们教师想要的教案， 从小学到高中， 从语文到美术，


应有尽有，只要利用一搜索引擎工具，键入课文的名字或关键词，轻
轻一点击，就会“网”到想要的教案。对此，不少老师开始用查找网上的“共享资源”，





来代替过去的备课，“美其名曰”在搞什么“网络备课”。其实他们多
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是直接下载了教案，不用“加法”也不用“减法”，就直接用到了自己课堂。这
样的“拿来就用”的方法，一是不利教师自己的成长。在教师专业化成长路上，
备课也是个“学习、研究的大课堂”，简单的“拿来主义”，不但不会让自己教
学的本领增强， 而且会增长自己的工作惰性； 二是经常用别人的思想去教育自己
的学生，很多时候做不到“对症下药”。久之，将会在学生中失去师者的“知识
渊博”的好印象。
因此，教师在借鉴网络资源时，要学会“加一加”自己的观念和方法，
一减”别人不着边际的教法， 把别人的先进理念补植到自己的大脑中，
进的教法嫁接到自己的教法中，切实让自己的课堂也能丰富起来。
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“减
把别人先