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小学数学良好学习习惯的几个关键词
天长市实验小学 马兰花

培 养学生良好的学习习惯是养成教育的一个重要方面。良好的学习习惯对小
学生学习数学和今后的发展起着 潜移默化的作用。记得有人说过：“一个人的好
习惯就像在银行里存了一大笔款，它的利息将使人终生受 益；一个人的坏习惯，
就像欠了别人一笔高利贷，怎么还也还不清，将使人终生受害，甚至逼人走向歧< br>途!”从事小数教学以来，我一直重视对学生的良好学习习惯的培养，收获了诸
多喜悦，也从中悟 出了培养学生良好学习习惯的几个关键词。

一、“瞻前顾后”的良好学习习惯
根据词义，以课堂为中心，课前预习，课后复习。有效的预习，能提高学习
新知识的目的性和针对性， 可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视
学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开 始我们通过布置预习提纲的
方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问 题，
让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以
让学生课前 去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体
重等数据。
“温故而知新 。”根据小学生的记忆特点，新知识的学习必须进行及时的巩
固，否则将很快遗忘。而就数学的学科特点 而言，记忆的量都不一定大，但对于
新知识的理解与运用，对于新题型的解题思路与方法熟练则需要一个 循序渐进的
过程，所谓熟能生巧，就是这个道理。如我在教学：

二、“勤思好问“的良好学习习惯
勤思好问的学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础知识 的需要，同时也
是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学
教学的全过程中，与数学中心思维方法、思维能力的培养有机地结合在一起。
一是挖掘教材内在的智力 因素，联系生活，创设问题的情景。学生本来就具
有较强的好奇心，在教学中要充分利用这一心理来激发 学生的学习兴趣。必须注
意创设生活中的问题情景，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思
好问习惯的起点。
二是调动学生的多种感官，引发学生深刻思考。小学生的思维正处在具体形
象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维
仍以具体形象为 主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，
特别是对易混淆的概念，更要调动学生多 种感官参与活动。在比较分析中动眼观
察、动脑思考、动手操作，加深理解，掌握实质并灵活运用。如在 本学期的第一
节涉及到数位，它是本单元的重点、难点，极易和计数单位混淆，对于数位我是
这 样讲解的，课间操的时候，你们按照小个儿在前，大个儿在后的顺序站排，那
个圆点便是你的站位，而在 教室里，你坐的位置叫你的座位儿。数字跟大家一样
他们在组成数的时候也要按一定的顺序排队，他们所 占的位置叫做数位。从右往
左依次是个位、十位、百位、千位、万位„„你们的座位是固定不变的，换座 儿
后是不同的同学坐在上面。数位也一样，顺序是不变的，只是不同的数字在同一
个数位上变来 变去。产生了不同的数。然后我们做换座儿游戏，贴着不同数字的
同学不断调换位置，坐到表示不同数位 的椅子上。从而组出不同的数。重视动手、

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动脑、动口，调动学生的多种感官。这样一个很抽象的概念被我们生活化了。
三是鼓励学生主动质疑，培养学生良好的思维习惯。爱因斯坦说过：“提出
一个问题，往往比解决一个问 题更重要。”问题是数学的心脏。教会学生思考，
对学生来说，是一生中最有价值的本钱。在教学活动中 ，要特别注重为学生创设
“创新”的机会，如一题多解、一题多变、一题多问。猜想、联想、发散思维、
推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。都可以培养学生多角度思考问题和
解决问题，培养 他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”
“你还能想到什么？”“你有独特的见解 吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”
等语言，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发 表不同的见解，
培养学生创新思维的习惯

三、“专注课堂”的良好学习习惯 专注课堂是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在
讲课时要注意突出重点， 善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起
兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练， 注意提出明确的专心听讲的具
体要求，逐条落实。
专注课堂包括两方面的要求：一是认真听教 师讲课并注意观察教师的教具演
示过程，板书内容，讲课的动作及表情等，理解教师讲课的内容。二是注 意听同
学的发言，同学在回答教师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对
或不对， 如果不对，错在什么地方，如果让自己回答，该怎样说好。此外，还要
让学生明确学习的任务，掌握学习 的主动权，这是学生“听懂”数学课的关键。
专注课堂不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反 复练习，及时提醒和评判。
同时要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立 起
专注课堂的良好习惯。

四、“以本为本” 的良好学习习惯
“以本为 本”就是引导学生阅读文本，领会书本内容，需要重读、精读、巧
读。一是计算过程重点读。计算教学中 不仅要读算式、读法则，更重要的是要训
练学生阅读中间过程。二是数学概念应精读。数学概念应按其结 构来精读，要力
求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。三是应用题要巧
读。关键词语重音读；省略句式补全读；意思隐含换词读。其实施的过程主要是
首先循着知识脉络初读， 重感知；其次围绕知识重点精读，求理解；第三针对知
识、“疑难”研读，得发展。最后针对低年级学生 的特点，要教给学生看数学课
本的初步方法。

五、建立完成作业“三步法”的良好学习习惯
完成作业“三步法”是指一次作业，学生都有审 题、验算和总结三步，久而
久之形成严谨缜密的科学作业习惯，达到减少错误，提高成绩的目的。
首先审题，小学生因审题不严而导致错误的现象严重，特别是中低年级十分
常见。究其原 因，一方面与儿童识字量少、理解水平低，思维缺乏深刻性等因素
有关；另一方面与学生作题急于求成， 不愿审题有更直接的关系。如低年级计算
中，学生加减误算、乘除误算的情况较多；在中年级常有学生把 很简单的两步计
算应用题作一步应用题解答，或者两步只作一步，漏掉一步。出现这样的错误，
是由于没有审题的结果。由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样

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