勃艮第杯-六年级下册语文书

小学数学学习兴趣的培养讲座稿
上传: 邹艳 更新时间：2014-1-11 19:18:24
小学数学学习兴趣培养
有了兴趣，才 能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，
而是激发 学生的兴趣。”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用，数学教学上的成就很大程度取决于学生
对学生 上课的兴趣是否保持和发展。
大家都知道，数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，对数学有浓 郁兴趣的学生，他会全神贯注地进
行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到 数学学习中去。兴趣是最好的老师，
兴趣是一种内在的动力，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就 会产生一种强烈的求知欲望。
一、 创设良好的开端，引发学习的兴趣
良好的开端 是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成
一种良好的心 理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。如果开场白讲的好，就能先生夺人，造成学
生渴望追求新 知的心理状态，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，宛如平静的湖面上投石，激起一片
思维涟漪，产 生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。
二、建立融洽的师生关系，培养学习兴趣
作为一个老师，如果学生很怕你，就会很难喜欢上你的课。 因此，教师平时要多找学生谈心，了解学生的
思想动态，尽可能与学生进行一些集体活动，让学生更多的 感受到老师的亲和力，这样学生才会喜欢这位
老师，进而喜欢数学这门课程。在小学高年级，常常会产生 一些后进生，对他们的态度，教师不能一味向
他们发怒，应该循循善诱，注意保护他们的自尊心，要善于 运用表扬、奖励的手段，哪怕是微小的进步教
师也要及时表扬，这样学生既能感受到进步的快乐，又能感 受老师的宽容和蔼。从而渐渐地爱上数学这门
课程。如我记得教一年级时，学了帮奶奶。
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创设情境，培养学习兴趣
现在的孩子和以前的孩子不一样，随着现代社会的发展，学生信息接 触快，知道得多，这样也给教师带来
教学上的困难，要想克服这一困难，教师一定要解读学生，彻底的了 解学生知道什么？想要什么？了解学
生的认知特点和发展规律，只有对学生了解了，才能设计出有趣的情 景，让学生对这节课产生兴趣，才能
激发学生探究的欲望。
1、创设童话故事情景。
“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终身难忘。故事中生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维，激发学生在趣味中学习。这样学期我教三年级，如，我在讲“看图比较几分之一的大小时”，
采用故事导入，生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快进入学习情境。“孙悟空从西天取经 回
来，买了一个特别大的西瓜，驾起筋头云回到花果山，那些小猴子一见到孙悟空都高兴地围上来，争着 要
吃西瓜。孙悟空说：“今天，谁做对了我出的题目，我就奖励谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的 题目：
看图说出图中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。四个小猴子都答对了孙悟空出的题目。孙悟空 高兴地
说：“你们四个真聪明，现在我就把西瓜奖给你们吃，这样吧，你们分别吃这个西瓜的二分之一， 四分之一，
八分之一，十六分之一，剩下的留给我，怎么样啊？”这时，有三只小猴子把嘴巴噘得高高的 ，很不高兴。
极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行 ，还提高了教
学效率。
在巩固练习时，又出现了“给小猴子分西瓜”的画面，让学生解决本堂 课开始提出的问题：为什么那三只小
猴子不高兴呢？激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用 ，通过讨论、合作学习，相互解答，
使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主 动型”学习。

又如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学 们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又
问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日 ？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有
几岁，就过了几个生日？可是小明满1 2岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中
的秘密？”学生们听了，个个情绪高 涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
2、创设表演情景，培养学习兴趣 。
如我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门 请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮小数点的学
生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过 程，学生情绪高涨，笑声叠起，学生的学习兴趣浓厚。
又如在教学《可能性》这一节时，老师拿了两个 魔术盒走进了教室，在走进教室的刹那间，学生的注意力
一下子被吸引过来，当说道今天给大家玩个魔术 时，课堂顿时活跃起来，一双双求知的眼睛都盯在老师的
魔术上，在这种氛围下轻松的完成了教学。根据 不同年龄的学生，创设不同情境，培养学生的学习兴趣，
激发学生的潜能，调动学生的积极性。
3、创设游戏活动情景培养学习兴趣 。
游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪一个 学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学
生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间， 不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕
数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织 学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使
学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。
例如在20以内的口算教学中，我将全班学生分成两个小组，互相出题，互相解答，答对了即可获赠一朵 红
花，答错了就得让出一朵红花，在规定的时间内，看哪组得的红花多。因为小学生都愿意本组多得红花 ，
所以都积极动脑，全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。有时，我还结合教学内容，进行一些智力 游
戏，来调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。
又我在教学《圆锥的体积》时先让学 生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图形的体积有关？当学生说
出圆锥的体积和圆柱的体积有关时， 再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆
锥体积与圆柱体积关系，老师提供各 组圆柱圆锥（1）等底不等高（2）等高不等底（3）不等底不等高（4）
等底等高;让学生用圆锥装满 沙土（课前准备好）倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的
现象和结果记录下来。学生 分组实验，教师参与其中一组。集体交流实验现象及结果。在教学中让学生动
手操作，充分发挥小组合作 学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活
动，积极实践，主动建构知 识，提升学生的思维。
四、在生活实践中培养学习兴趣
数学来源于生活，新课程理念要求数 学回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习
数学。如：在教学《米和千米的认识 》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一
米的长度，观察一下，感觉一下，建 立一米到底有多长量感，再让学生量出100米的长度，自己走一下。
最后让他们量出1000米的长度 。当学生量出1000米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉1000米怎么有那
么长？在教学米与千米 的进率时，学生经历了学的过程，很快的出了结论。四年级的学生由心理发展特点
可知，他们的兴趣爱好 ，此时也有所分化，让学生走出教室，在实践中学习数学，学生不但感知1米与1
千米的长短，还记得很 牢。走出教室，体验生活，在生活中学习数学。打破了传统的教学观念，解放了学
生机械性的训练，让学 生对数学产生兴趣。这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，
并感到数学对日常生活 的指导意义。
又如在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买 水果，你认为买
哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生调查全班同 学每人最喜欢吃
的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理地决策。学 生在实际生活中
学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，同时也增加了数 学的乐趣。
五、引入设疑培养学习兴趣。
有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教 学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是
触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学，由枯 燥的概念开始，针对这样的情况，在引入时提出了“带着

兴趣”、 “带着问题”，犹似蓄势待发。例在教学“加法的估算”时，我列出几个加法算式，很快的说出每道题
大 约等于多少，让学生来验证，他们惊讶的发现竟然都说对了。又请学生随便出一个加法算式，让老师估
计 。此时学生们真是惊讶了，都惊奇的问老师有什么本领。最后告诉学生学了今天这节课，每个同学靠自
己 的努力也会有这个本领。这样教学学生有了疑问也有了兴趣，更有了蠢蠢欲动的探索欲望。此外，上课
最 开始教师应重视创设情景，一个微笑、—声问候、一份关心、—束目光，都会使教室增添和谐的气氛，
使 课堂犹似春天将临。
六、给予学生探索空间培养学习兴趣
以前的课堂都是老师一个人在讲 ，学生机械性的听练，老师是课堂的主宰者，学生没有说话的权利。教师
的满堂灌把一个个学生都教成了 书呆子，学死书，死学书。新课程理念不是让你教师教教材，而是让你教
师用教材教。把以前的死课堂变 成充满生命的课堂，让学生成为课堂的主人，教师要把自己置身于参与者
和服务者的地位，热情地鼓励每 一位学生，实实在在的营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学
习氛围，使学生在课堂上想说、 敢说、爱说，积极参与课堂的活动中，真正成为课堂的主人。每一个学生
都喜欢老师的赞扬，所以教师多 用激励和赞扬的语言鼓励学生，学生学习数学的兴趣会自然而然的形成，
把课堂还给学生，让学生在课堂 上集思广益，多方交流，充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的合
作能力，遇到不易解决的问题， 教师及时点拨，使教师和学生的角色处在随时互换的动态中，让教学在师
生之间的对话、交流、合作、共 建的交往活动中完成，大大体现了高效课堂，
1、让学生自己去发现
波利曾说，学习任何知 识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的
内在规律、性质和联系 。因此，我努力创设条件，让学生自己发现探求新知。例在教学“加、减法的一些简
便算法”时，让学生 找朋友，你发现这些数有什么特点，告诉老师和其它同学你知道用什么方法最简便。通
过学生自己的探索 ，找到了一些方法，学生情绪高涨，都为自己是一个发现者而激动、骄傲，学习气氛热
烈而活跃。
2、让学生自己去讲解
课堂教学，如果只是教师讲、学生听，则学生处于被动的地位，思维就 趋于呆板，那么在课堂上何不尝试
让学生讲、教师听呢？不仅让学生掌握学习的主动权，而且培养学生的 思维能力和说话能力。基于这种思
想，对于一些适宜学生讲的教材内容，可充分让学生探索道理，讲思考 方法。例如：在探索“两位数加一位
数”的时候，先从例图中让学生自己选择，列出三道不同的加法算式 ，然后分别让学生思考并探索两位数加
一位数的计算方法，问他们：“你是怎么想的？能教大家一种新的 方法吗？这样教学学生探索有激情，讨论
的比较方法超出了书上列举的范围，且印象深刻。在掌握知识的 同时，锻炼了学生的表达能力，思维有深
度，更有创新度。
七、活跃课堂气氛培养学习兴趣。
过程，它也是师生情感交流的过程，是师生互动、生生协动的多向活动过程。新的课程标准要求我们有着
新的师生关系，师与生是平等的，而非以往的师在上，生在下，“师道尊严”已逐渐被和谐的师生关系所 取
代。良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，出现情意共鸣沟通、信息反馈畅通 ，
这样一种探索问题的最佳意境。为达到这样的意境，提倡学生在课堂上敢疑、敢问，敢争，敢于发表和 陈
述不同的意见和方法。教师予以尊重，鼓励和支持。例如在一次作业中遇到一道难题，对于该题的答案 ，
学生有着不同的解答方法，当时，学生争执得厉害，“我不同意”、“我是这么想的”等等此起彼伏。 这时我
并不为了保持安静，“守纪律”而制止争论，而是鼓励相互讨论让他们争一争，并建议派各方代表 发言。看
哪一方的发言能取得大家的共识。在课堂正是这种百家争鸣，百花齐放的争论，点燃了学生智慧 的火花，
课堂气氛无疑是热烈而活跃的。更重要的是学生的思维活跃畅通，向广度与深度发展，探索活动 形成热点
与高潮。又如在学习认识人民币时，给学生l 0元钱，让他们给自己选购一天的食品。这是一 道开放题，每
个人都可以根据自己的喜好安排一天的饮食，只要一天花费不超过十元即可。这下子，学生 的积极性一下
子被调动起来了，整个课堂一片沸腾，每个学生都在很开心的为自己设计着一天的食谱，在 不知不觉中巩
固了元角分的知识。

学生只有对学习感兴 趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感、知觉活跃，注意力集中，观
察敏锐，记忆持久而 准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣
的形成和家庭教育、 教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。
八、采用启发式教学来培养学习兴趣
根据六年级学生的特点，我在教学过程中及时、巧妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进行思考回答 ，
从而集中注意力。同时，对学生准确回答的问题加以肯定，对不懂回答问题的学生给予启发引导并加以 鼓
励，从而调动了他们的学习积极性。在教学《按比例分配》时，我设计这样的练习：六年级和二年级共 同
承担了面积为30平方米的卫生区清扫任务，平均每个班的卫生区是多少平方米？学生口答：30÷2 ＝15（平
方米），教师提问： 这是一道分配问题，分谁？（30平方米）怎么分？（平均分） ，六 年级学生和二年
级学生承担同样多的卫生区清扫任务，合理吗？这样分还是平均分吗？这样一步一步启发 学生的思维，学
生的思维顿时活跃起来。
九、 以语言的艺术培养学习兴趣
语言是 完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲切自然，会使学生在潜
移默化 中受到启发、鼓励和陶冶。数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，
并赋以 优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为学生营造一个良
好的语 言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发学生对学习数学的兴趣。为了让课堂变
得生动 一点，我觉得在教学中要力求语言表达生动、形象、带有强烈情感。就连对学生发言的评价，也要
注意措 辞和语气，给予强化式的鼓励和赞扬。教学中努力做到活泼多样，通过动静结合来调动学生学习的
积极性 ，使学生能随时随地乐意表达自己的想法和看法，大胆动口和动手，而动口和动手都是促使学生动
脑的最 好途径。
十、 进行实践操作活动，培养学习兴趣
在教学过程中，既要重视直观教具的使用 ，同时也要尽可能变教具为学具，让学生通过操作、讨论、思考、
应用等形式充分感知，让学生亲自体验 探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生动手的实际能
力，让学生用动促思，以思促言，达到 学以致用，自主学习的境界，从中发现并获取知识。利用发的学具。
十一、 应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣
采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，通过形象生动的画面 、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦
耳动听的音乐、及时有效的反馈，这种直观教学，增大了课堂容 量。多媒体技术既能看得见，又能听得见，
还能用手操作，优生和差生的主动性、积极性都被调动起来。 优生从被动等待中解放出来，差生从被动压
抑中解放出来，小学数学课堂呈现出多边、互动、轻松愉快、 生动活泼的场面。例如在教学“角的概念”一
课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然 后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时
闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上 能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和
两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定， 另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学
生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没 有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止
的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念 。
应用多媒体辅助小学数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉 悦，
渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。当然，我 们也
要一分为二地看待信息技术在小学数学教学中的运用。有的教师上课不用粉笔，所有的知识都展示在 大屏
幕上，翻页后学生就看不见。而小学生的思维特点是以直观形象思维为主，他们是在听到、看到、感 受到
的同时进行思维的，如果得到一个临时的、局部的印象，怎能对知识全面而深入地理解。所以，我们 在运
用多媒体辅助数学教学时应当恰当、适时适量，这样才能充分发挥信息技术在数学教学中的有效作用 。
总之，在课堂教学中，教师带着激活的意识，去组织课堂教学，出现了课堂上学生的思维、情感处于 活跃
状态的生动景象，课堂上的生命意识增强了，课堂教学的效益也提高了，在新的教学理念下要求我们 数学
教师，不断的更新教育观念，提高自身素质，还学生一个轻松自由的学习氛围，在兴趣引领下拓展学 生主
动学习的空间，发挥学生在学习上的主动性，充分调动学生的积极性，让学生在愿学、乐学、好学的 情况

下，经历数学学习的过程。作为数学教师更应该不断的探索， 不断的创新，在不断的变化中寻找突破，寻
找出更能提高学生学习数学知识的好方法。