火龙果营养成分-猜想的反义词

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小学数学教学中的兴趣教学

“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信
心;使他们体会到数学就在 身边，感受到数学的趣味和作用，
对数学产生亲切感。”这是《小学数学课程标准》对培养学
生 数学学习兴趣的要求。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣
一旦形成，学生便会有强烈的求知欲，就能积极 主动、心情
愉快地学习。因此，在数学教学中，教师应巧妙地利用学生
的好奇心理，以有趣的内 容、新意的教法、灵活多样的教学
形式，来激发学生的学习兴趣。在多年的数学教学中，我探
索 出以下几条：
一、与学生建立伙伴关系，提高学习兴趣。
要热爱学生，理解学 生，以饱满的热情和充沛的精力
投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。
多找 学生谈心，了解学生的思想动态，经常与学生进行一些
集体活动，让学生感觉到教师的亲和力，这样学生 才能喜欢
这位教师，进而喜欢数学这门课程。要平等地对待每一个学
生，以良好的师生关系促进 学生的学习。还要善于发现学生
的美，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适
的学 习，发挥他们的特长、优势。要努力创造条件让学生在
课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们 的学习兴

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趣。当学生取得好 的成绩、获得成功时，要给他们祝贺和鼓
励;当学生遇到困难、遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到成功是一种喜悦，挫折后的成功更是一种幸
福。要在教师的帮助下发现自己的长处，发 挥自己的潜能，
树立自信心，不断完善自我。
二、巧设悬念，激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题
更重要。”在数学教学中，适时地创设 “悬念”，将会使教
学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。
在教学中，教师 可以根据授课内容巧设问题，让一个个恰当
而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。例如，在讲“较复< br>杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的问题：某水果店
运来600个西瓜，300个大的，3 00个小的。小组长对售货
员小张说大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250
元。 第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张
想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买 两个半，
每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回
事呢？为何第二次比第一 次少卖10元呢？学生思维的积极
性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱
的 平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。老师的悬念设置
把学生推到了主动探索的主体地位上，学生从“ 要我学习”
变成了“我要学习”。类似的提问不仅使学生对所要解决的

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问题产生了悬念，而且为随后的教学提 供了必要的心理准
备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的
结论，理解、记忆 也很深刻。
三、创设故事性情境，唤起学习兴趣。
在数学教学中，适当地创设 一个与问题有关的情境，
把一个相对抽象的数学问题具体化，能引起学生的兴趣，调
动学生的积 极性和参与意识，在一个相对活跃和宽松的环境
下引入要讨论的问题。如在讲授平行四边形的面积一课时 ，
我根据教材提供的资源把导入内容编成了一个故事，在课堂
上给大家讲：古时候，有一位老地 主给两个儿子分地，大儿
子分了一块长方形的地，小儿子分了一块平行四边形的地。
可是两个儿 子都觉得自己分的太少，对方分的多。老地主十
分苦恼，不知如何是好。同学们能帮他想想办法吗？学生 对
此颇感兴趣，互相讨论应该怎样去帮助这位老地主。把数学
知识寓于故事情节中，唤起了学生 的学习欲望。
四、创设游戏性情境，提高学习兴趣。
“游戏对于儿童是学习， 是劳动，是重要的教育形
式。”游戏是学生最喜爱的活动，是最好的、最自然的一种
学习方式。 结合游戏培养学生的数学意识，能使他们摆脱枯
燥的数学概念，让生动活泼的游戏活动把抽象的数学知识 形
象化、趣味化。根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好
胜的心理特点设置游戏性情境，把 新知识寓于游戏活动之

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中， 能使学生产生对新知识的求知欲望，在游戏中提高学习
兴趣、获得知识、发展能力。例如，在学习有余数 的除法时，
设计一个分苹果的游戏：老师准备好15个苹果，请一个同
学把它们平均分给4个小 组，看每个小组能分几个，还剩下
几个……让学生亲自动手分一分、数一数，加强了对有余数
除 法的概念的认识。在数学课堂上，老师可以设计各种适合
本课内容的游戏，在游戏中，老师不要做局外人 、旁观者，
要自始至终地参与到游戏中，做游戏中的一份子;要不断地
进行启发、引导，使学生 对游戏活动更有信心、有兴致。
五、鼓励学生自己动手操作，调动兴趣。
教师 在教学中应当精心设计每一堂课的教学过程，注
重学法的指导，着眼于学生的学。其中让学生自己动手操 作，
能最大限度地调动起学生学习的积极性和主动性，激发兴
趣。例如：我在进行认识几分之一 的教学时，以12为认识
基础，先让学生折出一张长方形纸的12，然后再让学生折
出不同形状 图形的12，在这个基础上建立？几分之一的概
念，从而抽象出“将一个物体平均分成几份，每份就是几 分
之一”这一分数的本质特征。这样，学生亲自动手操作，调
动了多种感官参与学习活动，加深 了理解。
总之，培养学生学习数学的兴趣应该从多方面入手，
多观察学生的心理活动， 站在学生的角度进行换位思考。学
生到底需要什么？喜欢什么？怎样做才使他们乐于学？我

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们在教学过程中要真正地把学生看成是 发展中的人而不是
知识的容器，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习创
造一个愉悦、和谐 的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起
学生学习的自觉性和创造性，使学生不仅爱学、会学，而且要学得积极主动、学得活泼，让数学成为孩子们自觉追求的
一门学问，从而使我们的数学教学达到事 半功倍的效果。