三十六雨-孙子兵法译文

发挥“小组合作学习”实效性的探索
盐城市潘黄实验学校 徐兰芳
【摘要 】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教
学质量的有效途径和方法。在 小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？小组合作学
习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动 权还给学生；小组合作学习在练习中的
运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧；小组合作学习在考查中 的运用——复复考考，
让学生真正成为学习的主人。
【关键词】 小组合作学习 新授 练习 考查 运用
“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学 目
标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生
的参与 ，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，
学生参与教学活动的机会 增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年
级学生思维发展水平和语言表达能力不一致 ，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，
在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合 作学习有助于树立学生学习
自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯；小组合作学 习有助于
培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协
作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，
小组合作学习是 培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效
途径和方法。
那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的
做法。
一、小组合作学习在新授中的运用——探究新知，把学习的主动权还给学生
学生在数学学习中不断 地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复
机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也 不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生

自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是 学生消极地接受、机械地模仿。教师可
以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过 合作学习找到解决问
题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去 发
现。如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式
12-5 ，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是
怎么算的，由于学生先 是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨
论、比较、判断，得出了好几种办法，① 做减法，想加法，5+7=12→12-5=7；②把5分
成2和3，12-2-3=7；③把12分成 10和2，10-5=5，5+2=7等。在小组讨论时，学生要
把自己想到的办法说给组员听，语言表 达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法
想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如 果不熟练时可以采用其它的方
法。通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而 且还使他们
认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找
出了上学期的进位加法卡片进行练习。
我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了为希望 小学“献爱心”这一
题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟 悉
了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。
在新 授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教
算法，学生被动接受的局面 。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，
这样学生才能积极、主动地参与到教学活动 中去。
二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧
练习 时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公
布答案，学生只是被动地接 受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让
大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交 流、争执的过程中更加深了对问题的理解，
所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学二年级的时、 分、秒时出示了2时55
分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里 一下子分
成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小

组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，
所 以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。
练习中有一些题要求较高，需要 学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家
集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好 而有所顾虑，大家畅所欲言，把
自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。这样一 来，教师把学
习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化， 有的解题思路多
种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，
就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同
的思路， 而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书
上的一种解法或答案，就会 限制学生的思维发展。由于低年级学生有时考虑问题单一、
有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问 题，还有时想到一两种答案后往往认为已
经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各 自不同的想法，这样能
培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习 惯。
在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。
如一 年级第一学期出现的□+□=10、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来
说很快就能独立 写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同
学那里得到另外的答案，既拓展了 学生的思路，也提高了学生积极性。我让学生在学习
小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答 案，但是通过小组讨论，学生们很
快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的 所有答案，小组
合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学< br>习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。
三、小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为学习的主人
小学一、二 年级数学采用的是综合性评价考查——复复考考，复复考考是由教师根
据班级的实际情况把学生分成若干 个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小
组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△ ，最后根据☆的多少评出优胜组。

以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老 师那儿口试，要么老师出一张试卷
定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。 在小组中，小朋
友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出< br>正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别
人的发言从 中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极
性提高，每个人都争先当组长 ，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表
现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现 的学生都可以成为组长，争取让每个学
生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于 小组各成员的表现影
响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组 组
内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。
要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，我认为还应解决好以下几个
方面：
小组合作学习要选择最佳的教学时机进行。课堂教学中可以采取的教学形式很多，
只有选择 最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小
组合作学习流于形式。如有 些知识学生一看就能掌握就没有必要放到小组中解决。
小组合作学习中教师既要面向全体，又要照 顾少数。教师可以根据学生的实际分成
几个学习小组，每组中包括学习水平不同的学生，人员组合可以过 一段时间轮换，这样
学生接触面就更广了。教师要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们 多
开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不
动脑筋 ，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立
起他们学习的自信心。小 组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让每个学
生都能体验成功的喜悦。
小 组合作学习中教师要充分发挥指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积
极参与小组学习外，组织 学生小组活动后也不能袖手旁观，要随时注意各小组的学习情
况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通 过指导小组展开交流合作，不但能让学生在
主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰 撞出火花。

总之，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习 的途径和方
法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。在课堂教学中只有适时恰当地把握小
组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力
的提高，真正发 挥小组合作学习的实效性，激发课堂的生命力！