中国药科大学录取分数线-纪时

小学数学学困生的成因分析及对策

内容摘要：学困生的减少和教 育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育
面向全体学生的一项重要任务。近几年我通过大 量的教学实践调查，分析发现：学生的自身
心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与 我们现在的教育理念、教学方
法存在着密切的关系。为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学 中存在的种种弊
端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：1、分析数学学困生产生的原因；2 、减
少小学数学低年级学困生的形成；3、 转化学困生的数学教学对策；4、 加强学法指导，教
会学生学习。通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。
关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策

学校作为社会各类人才的培养机构，必 须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专
家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个 差生与培养一个优秀生同样重要、
光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的 基础上都能得到应有
的发展。
但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学 习困难的学生。如何做好这些学
生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质 教育的需要，因此，
我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生的减少和转化的重要性

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的 数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的
人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶 段面向全体学生，体现基础性、
普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育 ，数学学困生的出
现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导 ，逐
步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是
刻不容缓的。

二、分析数学学困生产生的原因

（一）对学困生的理解
所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融 合方面存在着偏
离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通 过
有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
（二）、数学学困生产生的原因
要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困
生产生的原因。
1、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，
效率低，效果差。
（1)、理解题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解
能 力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现
在的老师与父母 、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子
年纪尚小，语言思维模式还不 成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的
沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首 。

（2)、思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的 发生、发展过
程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而
导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。
（ 3)、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完
整、优化的数学 认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用
能力低。
（ 4)、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问
题的特点作出灵 活的反应。
（5)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相 关的结
论，导致解题过程错误。
（6)、学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死 记硬背的方式学习数学，没有把握数
学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式 ，因而事倍功半，知识
极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
2、个人在学习数 学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数
学学习，具体又有如下几种：
（1）、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
（2）、从众心理。学困生由于 平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一
种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立 动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接
受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。
（3）、焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤
僻 ，在学习 中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。同时也造成人际关系紧
张，常对客观情况做过分严 重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。
（4）、自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习 惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成
严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方 面，教师不恰当的提高教学要
求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
（5）、厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，
视学习为沉 重的负担，讨厌学习。

三、减少小学数学低年级学困生的形成

学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技
能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。每个学生的问题各有侧重，
抓住主要问 题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，
从而帮助他们扫除“学 习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在
学习上还没有一个定势，学困生的界 定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教
学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从 而形成对策，减少学困生的形成。
（一）、认真分析教材，基于知识点的教学
低年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所
以教学一年级的老 师往往要更细心、认真的解读教材。
1、全面理解教材
全面理解教材就是把握本教 材教什么，学生要掌握什么知识；认真细读教参与课标，了解教
学的重难点。
2、根据本班学生的特点与课时，整合教材

首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力， 不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根
据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。
其次要做好单元教学设计。每个单元应该让学生掌握什么知识，老师必需要清晰、要知
道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。
最后还要设计好课时教学目标而且目标要明确、 易于操作、并体现三维。例如我设计的《百
以内数的进位加法》教学目标是：1、通过实际的情境、小研 究，正确计算100以内的进位
加法；2、在小研究中培养创新的意识，训练思维的灵活性，得出多样化 的算法；3、从小组
活动中培养小组合作意识和学习兴趣。此目标不仅切合生本教学的理念，更是因我所 教学班
级而定，其目标就主要还是让学生能正确计算“进位加”这一知识点。
（二）、做好学习诊断，基于错例的分析
学生在数学科学习过程中表现出来的学习困难现象， 从认知结构角度和解决，一般都不
是很复杂，但是，从传统的思维品质训练观出发，往往把事情解释得非 常严重、复杂和难以
解决，还会导致许多不堪设想的消极后果。所以要做好学习诊断，基于错例的分析。
学习诊断是对某一知识点进行分析，包括学生学习的情况，知识点的教学等，其过程是：找
出致 困知识点——分析错例——学生学习诊断——重新教学设计及练习——后测情况反馈
等。其实每一个知识 点都会有学生出错，而对于低年级的孩子来说，他这个知识点错了，并
不代表其它知识点对他是个难点， 因此在教学中要抓住学生错得特别多、而且是同一知识点
出现较多不同错例的情况进行知识的诊断与分析 。我在教学“左右”这一知识点时，学生出
现的错误较多，如：
错例一：
此题学生没有认真审题，没分清“几个”还是“第几”，导致题目做错。
错例二：
学生对“左右”不理解，既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，所以不懂做相关
的题目，可重 组知识点对他进行教学。
通过错例的分析后进行了学生学习《左右》这一知识点的诊断与分析：左右这 一知识点的引
入是有助于学生更好地认识人类的生存空间，而“左右”这一知识点是出现问题最多、最难
解决的，学生既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，经常左右不分，又没弄清清
“几 个”还是“第几”。对于一年级的学生来说，只要求初步认识、掌握左右的相对性即可，
具体地说：只要 能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断自己的左
边和右边有什么就足够了。其 实，从教学左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知
觉来帮助学生认知物体的相对位置，并形成 初步的空间观念。针对学生出错的情况，我重新
设计了有关《左右》这一知识点的练习题，让学生再一次 巩固此知识点，并对后续的练习题
进行“后测情况反馈” 平时反复强调“左右”，如做好题目的举左手 ，以达到让每个学生都
学会此知识，理解此知识，不在这一知识点上导致致困。
（三）、反思教学方法，基于课堂教学效果
现代的教学理念是“以生为本”，以“做数学”、 以贴近生活动实际来进行教学。所以我
们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各 种不同的教学理念，而且
对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信 这样的教学，
可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小
研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当
初目 标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让
孩子去说。而且在 设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观
察边、角，或者进行六种图形的 分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道
怎样去把图形分类。总之上完课后学生对这一 课时的知识不理解，我马上进行教学目标、教

学重难点、教学方法及整个教学设计的反思 ，并在听取其他老师的意见后重新进行教学设计，
重上了一节课，及时的进行补救措施。最后，这一单元 的评研是全册成绩最好的、学生学得
最扎实的。可见，课后的及时反思与教学方法的不断更新，可以减少 甚至避免致困因素的形
成。
总之，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到 心的深处”，只要从低年级
开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时地 突破致困知识
点，这样学困生还会存在吗？

四、转化学困生的数学教学对策

(一)让学生享受数学的美
数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构
的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美„„数学中一个
个简洁的定理 、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式„„这
些都是数学家的心灵智慧撞 击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识
潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作 用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲
染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各 种方式让每一个学生去感受它的美，
升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。
(二)让学生感受数学的价值
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是 形象的、熟悉的。如果
孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就 会变得生
动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、
定理、 法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学
知识在生活中有着广 泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习
数学的生活情境，孩子们就会感受 到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会
自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿 望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一
种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、 去创造的欲望。
教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体 验数学的
价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学
——会学 ——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。
（三）加强教育培养，调整心理状态
学生学习的好坏，首先取决于学习者本身的内因发挥程度 ，所以教师应加强对学生学习
动机的教育培养和激发，千方百计地燃起学困生内在的求知欲，不但增强其 学习的主动性和
自觉性。
1、多途激励，调整学生心态
学困生由 于长期受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中
我们必须利用多种途径，来 调整学生的不良心态。
（1）、情感激励。“亲其师而信其道”，学生对教师有着较强的情感依 恋，尤其学困生对人
际关系更为敏感。因此数学课堂教学中，教师首先必须清楚了解每个学困生的内心世 界，把
教师的爱撒向全体学生，并始终明确的表示对学困生寄予厚望。其次教师要善于创设同学之
间的一种互帮互学的人际关系，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在积极性。
（2）、目 标激励。教学中我们要善于把握学困生现有的知识能力水平，引导帮助其设置合

乎自身水 平的学习目标，并努力为其创设这种学习目标情境，唤起学生追求实现目标的欲念
和情感。
2、激发兴趣，形成心理动力
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我 们所有的计划，所有的探
索理论统统都会落空。”学习的兴趣直接影响到学习的效果与成败。我们根据心 理学原理，
通过激发学困生的学习兴趣来充分调动学困生潜在的学习需要，使学生爱学，形成心理动力，
提高学业成绩。
（1）、联系生活实际，激发求知欲望
生活是数学学习的 重要资源。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之
速，化工之巧，地球之变，日用 之需，无处不用数学。”我在教“比较数的大小”这节数学
课，借鉴一位老师用生活的数据来切入。我让 学生写出一个接近6000的数并问：在生活中
有什么接近6000的数？
出示：长江全长6300千米
黄河全长5464千米
学生自主比较 长江黄河的长度。师：长江是我们中国最长的一条河流，它在世界上也是数得
上的。
接着出示世界上最长的四大河流：
亚马逊河 6440千米
长江 6300千米
尼罗河 6695千米
密西西比河 6020千米
师：长江排第几？学生比较得出：排第三。
师：中国是一个伟大的民族，我国还有很多排在第 一的。老师听到新闻，青藏公路贯通了，
它具有世界上的9个第一。
师：给你们课后留个作业，找一找我国的世界之最，找一找青藏公路的9个第一。
心 理学研究表明，当学习内容来自于学生感兴趣的生活背景，学生自觉接纳知识的程度
就越高。本节课，老 师跳出教材，选择了这样一组让学生知道后油然而生自豪感与爱国情怀
的数据，让学生在比较中不但获得 数学知识，也丰富了学生的情感，让学生在惊讶与赞叹中
获得一种知识的力量。这样的设计增加了这节数 学课的内涵和趣味，把生活中的内容赋予了
数学的灵动，又给数学教学注入了生活的情趣。课堂是知识传 递的驿站，更是学生生命成长
的殿堂。老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括 心灵的点拨和生
命的润泽。
（2）、巧妙灵活地引导“探究”
教学的艺术 不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程
中学会探究，体验探究的过程 ，享受参与探究的快乐。激发学习的动力。
以《圆锥体体积计算》为例。我首先为学生创设了 实际探究的背景并提供了探究的材料。
学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，动手实践，验证 结论。小组里个个有分工，
人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。
多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，
它们之间的体积 关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定
不变的关系。同学们并没有因 得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论„„
著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最 佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理
解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学 生在解决问题的过程中，体验
着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。

（3）、及时反馈矫正，扫除认知障碍
及时反馈学生的学习结 果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成败。如在
教学中设置不同层次要求的练习，使学困 生适应其“现有发展区”逐步向“最近发展区”过
渡，并对每一位学生的课堂作业进行当堂进行批改矫正 ，对典型的错误大家一起会诊，进行
分析，使学困生通过信息反馈了解到自己学习上的弱点与不足，而且 从中也看到自己的成功
和进步。
3、培养良好意质品质，提高数学素质
小学数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，良好的意志品质是学困生学好数学，提高
数学素质的保证。 我在实践中主要对学困生进行了三方面的培养：
（1）、自觉性的培养。教学中根据学困生心理 特点，在学习新知前要把每一单元每一课所
要达到的教学目标向学生讲清楚，增强学生的目的性、自觉性 。
（2）、自制力的培养。我从培养良好学习习惯入手，增强学困生的自控力，改变学困生那< br>种出现思维受阻就烦躁不安，一尝试失败就情绪混乱的现象。如针对学困生对四则运算计算
没有耐 心，经常出错的现象，让学困生按一看二想三算四查一步一步一回头的方法来自我调
控计算过程。
（3）、自激力的培养。学困生由于存在着一定的依赖心理，不愿主动的去挖掘知识提供的
信息，不愿深究剖析，而是期待得到问题以外的暗示。针对上述情况，在教学中重视知识发
生过程的教 学，以突出知识的内化环节，训练学生建立“依靠自己是获取知识最可靠的力量”
的观念，使学生多成功 ，从而激发内在的潜力。
（四）优化教学过程，顺应心理规律
在教学中，我 们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学
困生创造成功的机会，让其也尝 到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心
理上的障碍。
1、优化提问手段
课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提 问对学困生
问些什么？怎么问呢？在课题实施中我的做法是：
（1）、注意提问的时效
数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。
（2）、注意提问的技术
对学困生的提问我力求做到：首先，问题应表述正确，通俗易懂，对 一些难理解的术语，
可适当的用方言解释。其次，提问中应留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修 改的时
间，降低其焦虑程度。再次，提问到的学困生不能回答时，我采取适当的回问，保护其自尊
心。
（3）、帮助学生质疑
学困生的问题意识非常淡薄，不能或很少提问，究其 原因主要是不取问和不会问，因此
在数学教学中，我想方设法的帮助学生敢问、会问。
2、优化作业手段
（1）、改革作业布置形式。对不同类型的学生提出不同的作业要求。
①、保质完成a类基础题。基础题是教材中应该掌握的双基要求，难度较低，学困生通
过主观努力能够完成。
②、积极探索b类基础发展题。基础发展题是例题的变式和深化，或是 学生在理解知识
基础上的自编和自练，这类题允许学困生在自己的能力范围内自主选择。
③、兴趣尝试c类发展题。发展题多为开放题，无固定解题策略或无固定答案。学困生
通过直觉思维和实 践操作，也会有所发现。

（2）、改革作业评价方法
对学困 生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正仍
给优秀。对多完成作业的 加一些激励性评语。如“真棒”“这次作业和前次比，进步很大”
“再努力一把，就成功了”。
（五）加强学法指导，教会学生学习
我们在教学中要改变过去那种重知识轻能 力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，
教会学困生学会学习。
1、良好学习习惯的培养
（1）、课前预习：指导学困生预习，首先要从自学课本开始，指导预 习课本从以下几方面
进行：讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样想。通过预习使 学困生
对新知有一个初步的认识，对知识有困难的地方学困生可注上记号，在课堂中就可带着问题
投入新课的学习，使学困生听课更具有目的性、针对性。
（2）、课后整理：要培养学困生先复习当天的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理
的习惯。
2、学习方法的指导
（1）、操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象 思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶
段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在 课堂教学中应从直观
学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地 展开思
维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导
出平行四边形的面积公式。
（2）、思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调 动。教学中我们应加强思
考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的 数的特征”
时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一< br>些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、
6、 8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。当教学能被5整除的
数的特征时，就放 手让学困生用这一方法进行学习，从而使学生不但掌握了能被2、5整除
的数的特征，同时还学会了思考 问题的方法。

五、效果分析

通过几年的策略实施，对小学数学学困生的矫正和预防起到了明显的作用，主要表现在
以下几方面：
1、增强了主体意识，形成了乐学氛围
策略实施后，极大的改善了师生关系 ，使教师乐于指导，善于指导学困生，学困生主观
上也乐于接受指导。同时本研究立足学困生，面向全体 ，使教学更适合每一层次学生的“最
近发展区”使学困生在学习上较易获得成功和自信，激发了其积极性 ，使其学习更主动，更
轻松。
2、增强自主意识，培养了良好的习惯
①、改变了学困生的不良学习习惯，使学困生走上自学的行为。
②、学困生能主动交往，提问数量显著增加。
③、自主选择作业，提高学困生的作业欲望，作业质量都的较大提高。
3、学困生学业成绩普遍提高
由于教师在课堂中对学生进行了心理、思维的训练和学法的指导 ，学困生学习成绩稳步
上升，促进其潜能的充分发展。

总之，转变 数学“学困生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面
临的一项艰巨的任务。教师 要用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，
使更多的学生脱离“学困生”的队伍。