系统架构师-家庭伦理道德

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如何进行评课
朱小霞
评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师
今后的工作与学习方向。 教师 上好课是为了提高课堂教学质量，领
导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习
效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师
怎样能更好的备好课、上好 课，也是为了督促、帮助课备得不细、课
上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评 好课
都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢？
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料 通常我们听课
做记录有两种形式：一种是实录 型，这种形式如同录音机一样，如实
的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可
取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或
某些问题，而选择记录内容 的依据是根据听课者的需要，如主讲人的
优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容 任何一种课，
评者都应从教的角度去看待教 者的优势、特色、风格、需改进的地方、
需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果 和学
生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍 授课教师
有刚参加工作不久的新教师，也 有经验丰富的老教师，有新秀、有骨
干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲
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学会察言观色、学会倾听其自评 ，从而做出判断，做出点评内容的取
舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智 ”，
本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者
与教者达成一致，点评 内容才落到了实处。
第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的 实事求是的
讲，我 们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目
的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促 、或帮助，所以了解点评
的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式： 1、先说优点或
是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是
有这种传统的心理，良好的开端是点 评成功的一半。 2、先谈需研讨
商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一< br>定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一
条“优点”中，再重新加以 设计，提出改进方向，以求更好。这种评课
方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。 4、评
者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授
课者留下思考、留下 启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次
较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。
第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味 要想真正评
好课，必须加强学习，学习新的 教学理念，学习教育学、心理学、美
学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并
在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足
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者雪中送炭，使点评别有一番风味。
如何评课（二）
(一)从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的
正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分 析
教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情
感、态度与价值观”这三 个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展
为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系， 也就成了
如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人
把课堂教学比作一 个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及
情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点， 任何的一个顶
点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，
形象地表现 了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不
可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显 然也就不完整了。
(二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要
看教学 目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的 准确科学，更要注意分析
教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关
键 。
（三）从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学
目标能不能实现要看教师 教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须
要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面 。
1、看教学思路设计 写作要有思路，写文章要有思路，上课同样
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要有思路，这就是教学思路 。教学思路是教师上课的脉络和主线，它
是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它 反映
一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样
安排讲练等。 教师课 堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评
课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容 实际，符
不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，
超凡脱俗给学生以 新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是
清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。 我们平时看课
看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，
或教学思路不 符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必
须注重对教学思路的评析。
2、看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，
教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教 学纵向教学脉络，而课堂结
构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学
过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结
构也称为教学环节或步骤。课堂结构 的不同，也会产生不同的课堂效
果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计
算授课者的教学时间设计，能较 好地了解授课者授课重点、结构安排
授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。1．计算
教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无
前松后紧(前面时间安排多 ，内容松散，后面时间少， 内容密度大)
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或前紧后松现象(前面时间 短，教学密度大，后面时间多，内容松散)
看讲与练时间搭配是否合理等。2．计算教师活动与学生活动 时间分
配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活
动时间过少现象。3 ．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间
的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配 是否合理，
有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大
少现象。4．计 算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合
理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少 的现象。5．计
算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪
费宝贵的课 堂教学时间的现象。
（四）从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段
的选择 和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师
在教学过程中为完成教学目的、任务而采取 的活动方式的总称。但它
不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括
学 生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手段包括以下 几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，
优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学 是一种
复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的
教学方法总是相对而 言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点
而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵 活运用。 2、
看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，
也会令人 生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评
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课既看教师是否能够面向实 际恰当地选择教学方法，同时还要看教师
能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常 教常
新，富有艺术性。 在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳
入已有的知识体系中， 真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的
知识联系起来，并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关 的学科中
去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和
综合应用知识的能 力。 3、看教学方法的改革与创新 评析教师的教
学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析 一些素质好的骨
干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训
练的设计， 要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课
堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等 。 充分利用现代信
息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知
识空间 ，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好
用好知识提供了坚实的技术保障，现代信息 技术已成为教师教学的工
具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知
识 、运用知识的媒介。 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一
本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单 一教学手段应该成为历史。看教
师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
（五）从教师教学基本功上分析 教学基 本功是教师上好课的一
个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教
学基 本功包括以下几个方面的内容。 1．看板书：好的板书，首先，
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设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，
板画娴熟。 2．看教态： 据心理学研究表明：人的表达靠55％的面
部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该 是明朗、快
活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，
师生情感交融 。 3．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言
有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首 先，要准确清楚，说
普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高
低适宜 ，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4．看操作：看教师运用
教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析
教学过程和教学方法方面，又 要分析教学结果方面。”经济工作要讲
效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重 要
依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维
活跃，气氛热烈。主要是 看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，
喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的 一个方
面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的
能力、数学思考能力 和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常
重要的。有的课学生很忙，但思考度很侧。二是学生受益 面大，不同
程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
主要看教师是 不是面向了全体学生，实行了因材施教。三是有效利用
40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问 题当堂解决，学生
负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上
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完课，评课者出题对学生的 知识掌握情况当场做以测试，而后通过统
计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个 性上
分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始
就从七个方面逐一分析 评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样
理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程 是怎么安
排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个
教学步骤，要分别 理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将
各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的 顺序，从全课
的角度逐个分析评价。 总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，
只有全面、 客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引
导课改走向深入。
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