埋汰人的话-什么的春天

小学数学教学案例

作者： 刘萍萍 安阳县曲沟镇南固现小学

课题一：数一数
教学目标：
1、复习相同加数的加法，为学习乘法打基础。
2、结合具体情境让学生体会乘法的意义。
3、了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。
4、培养学生的思维能力，让学生感受到数学在我们身边是无处
不在。
教学重点、难点：
理解乘法算式的意义，沟通相同加数和乘法的内在联系。
教学准备：多媒体展台、投影仪、口算卡片。
教学过程：
一、复习铺垫
口算训练（教师出示卡片）
7+5+2+1= 5+6+3= 3+2+6+4= 6+4+6+5= 5+5+5+5=
二、创设情境，启发谈话
小朋友们，今天老师带你们 到动物园去看一看好吗？你们看，可
爱的小熊猫排着整整齐齐的队伍欢迎我们呢，你们喜欢吗？你们看它们多遵守纪律啊！
三、探究新知
1、活动（一）：“数一数”
（1）投 影出示“主题图（一）”，问：小朋友，你们看到这幅
熊猫图想提一个怎样的数学问题呢？（生：这里一 共有几只小熊
猫？）我们一起来数一数，（让学生自由的数数后反馈交流）
生1：我是横着五只五只地数，一共是15只。
（板书：横着数：5+5+5=15）
生2：我是竖着3只3只地数，一共是15只。
（板书：竖着数：3+3+3+3+3=15）
师：真棒，还有别的数的方法吗？（小组合作：和同桌的小朋友
一起数）
（2）小结 ：好，真能干，我们会按顺序数数了。在我们平时的
数数中，为了不让遗漏或重复，一般可以竖着数或者 横着数比较

方便。
2、活动（二）：“比一比”
（1）引导学生观察。比较这两道题和口算题有什么异同，四人
小组讨论并说出结果。
（板书：数相同）
（2）齐读：5+5+5=15 3+3+3+3+3=15（学生感到有些难读，相同
加数的个数太多）
出示相同加数连加还可以这样读：3个5连加等于15（板书）
5个3 连加等于15（板书）
3、活动（三）：数一数
（1）投影出示“主题图（二）问：这里一 共有几个点子？学生
自由地数数，让学生说你是怎么数的？
板书：6+6+6+6=24 4+4+4+4+4+4=24
（2）让学生读出这个加法算式，并说出表示的意义。（板书：4
个6 等于24；6个4 等于24）
（3）一起来数有几个方格，说一说你可以怎么数，分别列出算
式。让学生说出算 式所表示的意义。
10+10+10=30 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30
4、活动（四）：数一数
（1）让学生观察苹果图，根据图意提出问题：一共有几个苹果？< br>（四人小组讨论，列出加法算式），
3+3+3+3+3=□
（2）让学生讨论出：6盘呢？10盘？15盘呢？（出示投影片）
（3）说一说并读一读，让学生讨论一下你读写了这些算式有什
么感觉吗？
四、巩固应用
1、让学生再举出这样的算式，如：上面的苹果50盘呢？能列出
怎样 的算式呢？你有什么感觉？（学生自由说）
2、说一说并读一读，让学生讨论一下，这么长的算式写起来很
不方便是不是啊，那怎么办呢？
五、课堂小结
我们今天有什么收获，和小朋友交流一下

新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识
与技能的 理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；
既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学 习过程中的变
化和发展。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自
信心。评价的目的 是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习
热情，促进学生的全面发展。
我们学校进行的小学数学作业评价研究课题正在进行中。
“等级+评语”这种辅以评语的批阅 方式，不仅注意了学生解题
的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作业中反
映的 动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，
发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能 的开发，为学生在
今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
如：跳绳比赛规 定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平
均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？
一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）
教师在批改时加了评语： “你做得很好，老师建议你想一想，
还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多
少下？”
学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决
问题的策略，又列出了其他算式：
327＋12×3=363（下） 12×3＋327=363（下）
学生 在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成
份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些 题目的深层
次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作
深层次的思考和判断 ，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和
批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种 多
样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、
合理、科学、简捷的方法是解 决问题的最佳策略。为学生以后参
与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠
定必要的基础。
如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，
比规定时间迟到了 2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前
2分钟到达。两地的路程是多少米？
学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：
50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）

教师的评语是：你很 厉害，这么难的题目也能做。老师建
议你：能把标准换一换列式计算吗？
学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）
教师的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？
学生又列出一种算式：
50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）
教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。还有更简捷
的方法吗？
在教师评语的 激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻
研的极大兴趣，居然又列出另一种正确的算式：
60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）
如：对作业拖拉的学生写上“老师 相信你，今后能按时完成
作业的”、“你准行！因为你努力了”。
又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会
越写越好！”
用这种评语 评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养
学生的上进心。当学生的作业书写工整、计算过程合理、 正确率
高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢
得他们对老师的爱戴和信 赖。如：你的想法独特，有创意，值得
大家的学习。太好了，你也做对了一题，哇！

教学反思：学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素
对学生智力因素的发展起着至关重要的作用 。端正的学习态度，
高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康
发展的根基 ，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的
评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生 天生爱表扬，
老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫
尔劳克的实验也证 明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激
励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于 学生
数学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。这样的评语主
要有：a.期待式评语。在 作业批改中采用期待式评语评价，提出
富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立< br>起再前进一步的信心。
你的想法跟老师的一样等等。当他看到评语时，会把本子给
同学 看，渴望也能得到同学的好评。这一举动，形成了师生之间、

生生之间的相互评价网络， 为学生的发展营造了更好的环境。小
学生天性就是好动、好问、好奇，争强好胜，富有竞争向上的心理特征，但传统的批改只有对错的标记，根本不知道错在哪里。
面对错误的作业不知所措，只能等老 师下节课来讲评，然后按老
师说的去改。这有可能扼杀学生的“天性”，阻碍了学生主动探
究精 神和创新潜能的发展。总之，这样的评价方式不是为了给学
生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现 ，而是为了让学生
在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更
多的学习策略 ，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、
自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学 习的动力
和源泉，为学生的终身发展服务。