春节的诗-通讯稿模板

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小学一年级数学教学随笔1
柳孝卫

打开一年级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书 ，每一课学习内容、
每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中 ，与学
生的实际生活紧密相连，
在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学 习习惯，初步学会用数学的思维方
式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题 ，还要注重学生独立
性、互动性和创造性等方面的培养，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？
1、培养学生主动学习的愿望刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，
他们 对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的因此，在上第一节数学
课《生活中的数》 时，我先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，
又领学生到校园进行参观，寻 找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在
我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感 。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才
能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故
事……如：在 上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以
小组为单位介绍自己带来的 物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个，这样
不仅使学生认识了数，还为以后的分类课 打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。再如：
上《认识钟表》一课时，先让学生再让学生观察钟表 三兄弟的不同长短，后让学生戴上12
个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥学生的想象力。让他们自编 、自演故事，真正使学生
在“玩”中获得了知识。
3、引导学生从不同角度去观察、思考 、解决问题.大家都知道本册数学教材的练习题中，
有很多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机 ，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，
当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫 然，所以这时，只要有学生
能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个 爱动脑筋的孩
子。给我印象最深的是当我讲《9加几》这一课时，大多数学生都能运用“凑十法”计算9
加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算
法 说出来以后我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给
她一个“智慧 果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法很多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”
经过这一启发，学生 的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列
算式，甚至更有的学生列出了连加 算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动
去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们 能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩
子们是有潜能可挖的。
4、培养孩子的生活实 践能力许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果
把它们拿到具体的生活实际中来就不是 那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起
来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中 培养孩子的生活实践能力也是至关重要
的。如：上完《认识人民币》课以后，布置学生到书店、超市等地 方进行调查，看看它们是
什么价钱把它记下来，之后又让学生带来了各种不同面值的人民币，叫学生扮演 “商场小经
理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数< br>学真正融入到现实生活中。

小学数学教学随笔2
柳孝卫


现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素这两条走向成功的 “腿”都已经提高了
相当重要的程度。笔者几年的教学实践也证明，积极的非智力因素可以推动和促进学 生智力
的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以
待指教。
一、注重实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣
刚拿到数学 新书时，总爱不释手地翻来覆去浏览，积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，
那完全如何把握契机，把这 种积极的心理倾向设法转化为一种积极的真正兴趣，无疑这当中
上开始的课尤为重要。
二、设计育人情境，内化学生情感，使生亲师信道
积极的情感能提高学生的心理和生理的活动 能量，从而提高工作和学习效率。学生听课
也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度 ，对教师教学的兴趣密切相关。
三、教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材
多年来，我总是努力使每一个40分钟的教学，成为学生掌握知识的一种认知过程；努
力把教师的外部指 导内化为学生的能动活动；总是在怎样才能唤起学生更深层次地思考和如
何才能引导学生主动地探究新知 识上下功夫，适时地渗透数学思想方法。努力使学生不仅长
知识，能力也得到训陈和培养。而且从小就能 受到一些简单的数学思想方法的教育，这对提
高学生的素质无疑帮助很大。要做好以上这些，我认为教师 必须深入钻研教材，准确地理解
教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不 同于一般参考材料
或其他一些课外读物，它是按照学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学 知识
的。知识结构虽存在，但思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活
动的过程，思想、方法更是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，
通过教学实 践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。为此，
作为数学教师，不仅要 使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本上看
不见的思维活动过程。因此，我的体 会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材，使自己先受
到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想 ，把教材读活。让自己从书本中精练的定
义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身本来丰满的面容，找 准新知识的生长点，弄清它
的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的 教学过程真正
成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的交流。否则，教师自
己头脑里没有一个完整的知识结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么
就不 可能把知识的来龙去脉搞清楚，不可能把知识的形成过程很好地展现开来，那学生也只
能是死记硬背、机 械模仿。这样的教学也一定是既没有生机，也没有深度。不可能使学生的
知识形成网络，更谈不上让学生 主动建构了。因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是
使数学教学成为思维活动教学的前提，也是提 高我们教学水平的前提。
教师理解了教材，了解了教材的思想，有了一个完整的认知结构(暂时) ，并不等于学生
也理解了、了解和有了。学生不是靠我们头脑里的数学思想方法就可以掌握新知识的，而 是
靠我们教师把自己的思想变为行为。学生是通过我们的语言、我们设计的教学过程、创设的
思 维空间到达知识彼岸的。同时，学生在学习中的主体作用能否得到最大限度的发挥，完全
依靠教师的主导 。
不论我们教师对教材挖掘得多深，理解得多么透彻，把教材读活到什么程度，但如果不

能对教材进行很好地加工、处理，不能把理解的落实在自己的教学过程中，不能对课堂教学
过程进行很好的设计，那么，对学生学习来说，都等于零。教师也只能是哑巴吃汤圆——自
己心中有数 。因此，我认为：教师还必须遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教
学手段，把教师的思维内 容转化为学生的思维内容。教师先受到启发后，再通过老师去启发
学生。如果教师只停留在自己理解，而 不善于教学，那教学效果一定不好。因此，我非常重
视在提高自己驾驭教材能力的同时，提高课堂教学的 设计能力，努力使自己的思想方法很好
地体现在自己的教学过程中，努力使自己真正成为课本与学生之间 的活生生的中介。只有这
样，学生才能通过老师的课堂教学，掌握该掌握的知识，具备该具备的各种能力 ，提高应有
的素质。因此，我认为教师熟练地掌握教材，把教材读活，设计出合理的教案，并在实际教< br>学中灵活地加以运用，是提高课堂教学效益的根本保证。
总之，教师读活教材，熟练地掌握 教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这
个前提和保证，我们才能把知识的形成过程弄清楚， 讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思
维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证 ，我们才能了解知识形成
过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面 完成小学数
学教育任务。

小学数学教学随笔3
柳孝卫

小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做 到数学源于
生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须< br>认真学好数学。
（一） 寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教
学中要努力把数学知 识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么
会产生。在此基础上再来教学新知 ，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二） 利用生活原型 帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是
造成许多学生被动学 习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生
生活中寻找并合理利用它的“原型 ”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被
动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里 来，更要让学生知道往何处去，并
能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数 学的最终目的和归
宿。
数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于 传统的数学教学过分注重机械的
技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学 生对数学产生了枯
燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩 头去
尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自
己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一） 寻求知识背景 激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背 景，教师在
教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什< br>么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二） 利用生活原型 帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优 势的心理特征之间的矛盾，
是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要 教师善于从学
生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变
被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活 领略数学风采
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并
能灵活运用这些知识 顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归
宿。

小学数学教学随笔4
柳孝卫


一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，
充分发挥学生的能动性 的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和
探索问题的能力。
1 、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注
重开发学生的思维能力又 把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数
学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸 引，抓住了学生认识的特点，形成开放式
的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给 学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因
素的培养；合理创设教学情境 激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学
生活动意识。
3、在教学中 提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极
主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独
立、 主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相 结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动
学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯 。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。
4 、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情 境，遵循创造学习的规律使学
生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性， 提供一些富有挑战性和探索性的问
题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问 题之后增强自信
心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维< br>能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。

小学数学教学随笔5

“导学案”如何导入新课
柳孝卫

怎样有效地导入 课题，精彩开始每一课，引发学生的兴趣，快速
进入角色，是教师要不断地探索和研究的课题。精彩的课 题引入能引
发学生学习的兴趣，激活他原有的知识，能让学生以最佳的状态投入
到学习中去用恰 当的方法导入新课, 将会激发学生的求知欲望, 达到
事半功倍的教学效果。
在 导学案的教学中，我们导课的第一环节是温顾互查，简单的说
就是回忆旧知识，同桌互查旧知识的掌握情 况。也就是我们通常所说
的复习导入。这样的导入方法能够让学生在联系旧知识的同时，降低
新 知识的难度，能帮助学生顺利地进入新知识的学习状态中，能够比
较容易地将新旧知识联系起来，对于学 生知识的掌握有好处，但是是
否每一课时，每一种课型是否都适合用这种导入方法呢？我一直在思
考这个问题，通过一段时间的实践，我觉得并不是每种课型都能用这
种导入方法，在每个独立单元的新 内容，第一次学生新接触的新知识
点，就没办法用。有些课联系生活实际创设情境反而效果更好，对于< br>计算类的课，就用复习的方法就比较合适。所以，我觉得“导学案”
的导课方法，应根据课的类型 灵活地选择适合的导课方法，不应固定
一种统一的导课方法，只要导课的方法，对于学生的学习是积极的 ，
对于教师的教学是有利的就可以了。
当然，在导学案的运用上，我们还在摸索，相信 在不断地研究之后，

我们一定会找到一种最适合导学案的导课方式。

小学数学教学随笔

小学一年级，必须培养良好的学习习惯和优良的 学习氛围。但是，要想让学生一堂课
40分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师 讲课的时候必须让他们
把焦点放在老师身上。
小学一年级的数学教学，最令我烦心的 是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也
是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学 科本身的特点，任课教师的教学方
法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计 中不断的反思，上课
前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。
对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他
处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在
讲哪儿，对他 们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，
首先给他们订的目标就不要 太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到
成功的喜悦，只要他们取得一点点成绩就 要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，
觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教 师在上课的时候说话要和声细语，营
造一种轻松和谐的学习氛围，让学生讲课时不管你多生气，多着急， 在给学生讲课时都要忍
住，要耐心的讲解。永远记住:没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名 学生喜欢
的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。
数学教育要面向全体学生，人人 学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的
人在数学上得到不同的发展。我所任教的一年级学生 ，学习上困难比较大的学生较多，在教
学中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生， 我发现他们没有真正意识
到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试着运用了失 败教育法，
有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学< br>生心理训练，养成健康心理---- 不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主
要采取了下列措施:
（1） 在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的
知识进行辅导和考试， 教师定期进行抽查。
（2）我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。
（3）学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。
在今后教学中 ，我一定要真正让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究
性学习中建立概念、理解概念和 应用概念。实践证明:学生学习方式的转变，能激发学生的
学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课 堂更精彩。



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柳孝卫