小学计算能力的重要性
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小学计算能力的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一。数学计算能力是一项基本<
br>的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，因为在小
学数学教材中计算教学所占的
比重很大，学生计算能力的高低直接影
响着学生学习的质量，因为，数学中有些概念的引入需要通过计算
来
进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来
落实；几何知识的教学要
涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的
推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表
等知识
也无不与计算密切相关，可见学生的计算能力是至关重要的。
一、影响学生计算准确率及速度的因素有以下几点：
1.算法和算理不明
经调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算
理不明确而造成的。
2.轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。虽然
许多
教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认
为估算的作用不大，当
教材涉及到就练，教材没有涉及到就不练或偶
尔进行训练。
3.感知不准确。
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一
些孤立的现象，不能看出事物之间的联系
。因此，他们对事物的感知
缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔
细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致
使学生把题目中的数
字、符号抄错。
4.注意力不集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
5.思维定势的干扰。
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从
而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式
计算时，就会用小数加减法
的竖式计算了。练了简便计算，有的学生不该用简便方法也用简便方
法，导致计算过程复杂，计算结果错误。
6.被假象迷惑。
有些运算顺序以及
简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼
统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“
简算”
迷惑。如将14×2÷14×2误算成14×2÷14×2=28÷28=1。
7.学习习惯不好。
部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平
时的训练
度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。
二、提高小学生计算能力的策略
1.加强学生对算法和算理的掌握。
要
使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及
算理的理解。《课标》明确指出：“教学时
，应通过解决实际问题进一
步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师
应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、
运算性质、运算定律
以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
2.加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最
常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础
，笔算技能的形成直接受到
口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实
打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作
为笔算基础的基
本口算，如：20以内的加减法、表内乘法及相应的
除法等，要求学生做到准确熟练、脱口而出。简捷速
算的内容主要是
应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。要提
高小学生的
口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持
训练。教师每节课根据教学内容课前可安排2-
3分钟时间进行口算训
练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
3.加强对学生良好学习习惯的养成。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，
养成良好的学习习惯，
是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1）培养认真审题的习惯。
2）培养认真演算、检验的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、
冷静的学习态度。
(3)及时订正。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别
的，要让学生自己改正过来，并
认真分析出现错误的原因，以免今后
再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复
习察看，以防出现类似的错误。
4.培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结
合每天的教学内容，让学生练习一些口
算。在强调计算的同时，讲究
训练形式多样化
5.注重对比训练.对于容易混淆的计算问题，
或者为突出新知识的特
征，一般在复习课中，安排对比练习。
6.重视错题分析.学生计算出
现了错误，要及时引导学生认真分析计
算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。
三、思考
进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重
视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会，创设学习情
境，开发学生的学习潜力，进一步激
发学生学习的主动性和积极性。
由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的“提
示”，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的
培养，不能一蹴而就，有一个长期
训练积累的过程。学生口算与估算
应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结<
br>经验，在其他年级进行推广。