山东邮政员工薪酬查询-积极分子培训心得

《认识米》教学设计

课题
认识米
课型
新授
教学目标（三
维目标）
1. 在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活动，知道1米= 100厘米，通过多样化的操作、实践活动中培养学生的
操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。
3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数
学产生 亲切感。
认识米，知道1米=100厘米
初步建立1米的长度概念
猜测估计、引导探究、动手验证
师：米尺、学生尺、剪刀、绸带、胶带纸、标签
生：四人一组，每组一把米尺，若干张标签

教学重点
教学难点
教法学法
教学准备
板书设计

教学过程
一、估计1米，提取生活经验
1.小朋友的身高，引出课题

师：小朋友们，咱们上一年级已经快一年了，老师发现你们比刚入学时长高了不少，谁愿意来告诉
老师你现在的身高是多少啊？
生：1米30、1米28、1米20
师：咦，刚刚小朋友在 描述身高的时候都不约而同地用到了哪个字？（生：米，师板书课题）对啊，

在测量比较 长的物体时，我们通常用米作单位，今天我们就来认识米。（完整板书课题：认识米，并齐
读课题）
2.老师的身高，估计1米
师：老师的身高有1米75厘米，那是指从哪儿到哪儿是1米75 厘米呢？（生说）那请估计一下，
从地面到老师身上的哪儿是1米呢？谁能上来指一指，并贴上标签呢？ （请2、3个学生指、贴、说）
3.拉绸带游戏，估计1米
师：还有谁想估计的？（生举手 示意）哇这么多人想估计，我们干脆做个游戏一起来估计吧。我这
儿有一卷绸带（出示绸带，并拉出一点 ）问：你说这儿有1米吗？（生：没有）
师又拉出一点绸带，问：那现在有1米了吗？
生：还是没有。
师：那干脆这样，我慢慢慢慢地拉开绸带，假如你们觉得有1米长了，就喊停，好吗？（生：好！）
（师操作，生喊停后教师将学生估计的1米长的绸带贴上标签）
【设计意图】本环节从学生的 生活经验入手，估计老师身高1米的地方，估计1米长的绸带，引起
学生的学习兴趣，激发起学生的探究 欲望。
二、初次感知，认识1米
1.认识米尺，知道1米=100厘米
师：孩子 们看，这是你们估计的1米长，但这真的就是1米吗？我有点怀疑，你说怎样才能知道它
的长度是不是1 米呢？
生：用米尺量
师：对啊，我们做数学时可别忘了我们手中的工具。（师出示米尺）这 是一把（生：米尺）知道它
为什么叫做米尺吗？
生：它的长度正好是1米。
师：哦 ，1米（板书），让老师好好地看看这根米尺，左边这里是从0开始，一小格表示？一大格
表示？咦，1 00是什么意思啊，不是说米尺只有1米吗？怎么会冒出个100呢？（板书100）谁知道？
生：1米就是100厘米
师：这是真的吗？每个小组都有1根米尺，四个人一起看看1米是不 是真的是100厘米呢？（学生
观察）

师：告诉老师，你都看到了什么？（请 2、3名学生说出1米=100厘米，完整板书1米=100厘米，
生齐读）
2.了解用米尺量的意义
师：那2米等于？
生：200厘米
师：3米等于（生：300厘米）
师：那500厘米也就是？（生：5米）
师：我们教室黑板的长度大约有4米，化作以厘米为单位的话是多少厘米啊？（生：400厘米） 师：哇，有400厘米啊，那老师这里有两种尺子（出示），一把是今天刚认识的米尺，另外一把是
小朋友平时用的学生尺，假如让你来量我们黑板的长，你会选择哪种尺子？为什么呢？（学生思考片刻）
生：我会选择用米尺量，这样比较方便。（请2、3名学生说）
师小结：是啊，在测量比较长 的物体比如黑板、教室时，我们通常选用米尺，并用米作单位，米也
可以用字母m来表示。
3.用米尺量绸带
师：小朋友，刚刚你们说可以用米尺来量这条红绸带，谁来帮我量一量啊？（请上两名学生）
师：现在你是小老师了，你可要一边量一边大声地说说你是怎么量的，可以吗？（教师在一旁引导
学生说 出：尺子要放直放平，绸带的一头对准米尺的0刻度，看另外一头）
（生量好后）师问：我们要想得到1米的绸带怎么办？（生：剪掉）师操作
4.用米尺量老师身高
师：我们通过测量，得到了1米长的绸带，那老师想知道到底地面到老 师身上哪儿是1米呢？你说
我也可以怎么样？
生：用米尺量。（请一生）
师：你测量前对老师有什么要求吗？（生：人站直）
（学生量、贴标签后）师说：刚刚那2位 同学估计的还真差不多，老师帮你们稍微移下位置，可以
吗？（师将先前的2张标签移到“1米处”）
【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，理解厘米与米的进率，为深入

认识长度单位“米”奠定基础。
三、多次体验，建立表象
1．小组合作量同学身高1米的地方
师：现在你们想知道地面到自己身上哪儿是1米高吗？（生：想）
师：那得听好要求了。（学 生读）活动要求：小组四人做好分工，第一个人站直被量，第二个人用
米尺量，第三个人检查量的方法对 不对，第四个人贴标签。量完一个小朋友的身高后，四个人就马上坐
端正告诉老师你们已经完成合作了， 听明白了吗？
（1）小组合作测量（注意活动秩序：真高兴，米尺又安静地躺在我们的桌子上了）
（2）反馈（请上3、4个高矮不同的同学，另请一名学生用米尺进行验证）
师（仔细看了看 那几个小朋友身上的标签）问：为什么有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，而老师
却贴在腰间呢？
生：因为身高不同，所以贴的位置不同。
师：小朋友说的真对，虽然贴的位置不同，但标签离地面的高度却始终是（1米）。
2．比划、验证、飞入脑子
师（出示米尺）就是这样的1米，小朋友看仔细了，1米有这么长 ，好，闭上眼睛，将这1米的长
度快速地飞到你的脑海中去。（生闭眼想象）
师：有了吗？好，睁开眼睛，每个小朋友用手比划一个1米看（生比划）
师：好，手先不动。 老师想请小组长用米尺检查3个组员比划的1米准不准。注意：小组长在量的
时候，假如发现小朋友比划 的不准确的话，马上提醒再伸长一点或再缩短一点（教师动作示意）。另外，
在小组长量好后，每个小朋 友都要仔细打量下，说：哦，这样是1米长。听明白要求了吗？
（1）小组合作测量
（2）交流
师：老师真高兴，你看米尺又听话地躺在了桌子上。小朋友，请左右看看大家比划 的1米长有什么
特点？（双臂张开的距离大约是1米）
3．排1米长的队伍
师：从 大家高兴的表情中，我知道1米啊已经深深地映入了你们的脑海中，如果小朋友要站队伍，

你猜1米长的队伍能站几个人？谁来估计下？（生：6，3）
师：现在老师想请最棒的两个组来排队 。（师请上一小组的学生排以下两种队形）
（1）学生前后站（5人）
（2）学生左右站（4人）
师：小朋友看看，这边1米站了几个小朋友啊？（生：5个）那这 边呢？（生：4个）诶，我有问题
了？你知道是什么问题吗？
生：为什么一边站了5人，一边只站4人啊？
师：对啊，这是为什么啊？
生：左边他们是侧着站的，所以能站5人，右边是横着站的，所以只能站4人。
师：听明白了吗？虽然他们站的方式不一样，但1米的长度都是——生：不变的。
4．估计1米需要走几步
师：好了，孩子们，我们每天都在走路，估计下1米需要走几步？（ 生估计后，上来走，生1走了
2步，生2走了3步。）
师：咦，我又有问题了，知道是什么问题吗？
生：为什么，生1走了2步，生2走了3步？
生：因为他们步子的大小不一样。
师：说的真好，小朋友们，虽然他们走的步数不一样，但地上这1米的长度始终是——生：不变的。
5.站离老师1米远的地方
师：看到你们今天把“米”的知识学的这么好，老师可高兴了，我 想请表现最棒的小朋友来站到离
老师1米远的地方。（请上1名学生，他站到了离我1米远的地方，师用 米尺检查1米的长度）
师：除了这个位置，还有哪个位置离我是1米远的啊？
师：小朋友 ，你们说除了他们刚刚站的几个位置，还有别的位置也是离老师1米远的吗？（生：还
有）谁想上来站？ （请上一个小组的小朋友，站好后再请上一个小组的小朋友，教师在旁边用米尺帮忙
验证）
师：诶，小朋友，仔细看，这时候你发现了什么？
生：形成了一个圆。

师：真聪明，离老师1米远的地方不止一个位置。
【设计意图】通过小组合作，多次活动体验1米的长度，引导学生从现实生活中“先估计-- 再实践”，
让学生深刻体会1米的长度，进一步帮助学生建立1米的表象。
四、深化认知，拓展提高
1.找找教室里的1米长
师：小朋友，通过刚才的活动， 你的脑子里应该有一条清晰的线了吧，现在请你用米尺一样准确的
眼光找找看教室里哪些物体的长度大约 1米长，谁先说？
生：门的宽度大约1米长、讲桌的高度大约1米长、灯管大约1米长、黑板的高、玻 璃的高度大约
1米、书包橱的高度大约1米
师：小朋友真棒，看来，生活中到处有数学。
2、估计几米
（1）黑板的长大约是多少？生：大约4米。生量，生数。
（2）请你估一估教室的门高大约多少？生：大约2米。验证。
（3）教室的宽呢？大约7米。教室的长呢？ 9米。
提示：怎样测量教室的长和宽呢？（可以顺着地板线）
活动要求：
（1）1-5组为一大组，合作测量教室的长大约是几米？
（2）6-10组为一大组，合作测量教室的宽大约是几米？
（3）注意选择合适的测量方法。
3、课外实践
本节课我们一起认识了米，估计了许多物体的长度，前面我们已经认识了厘米， 你能精确测量一个
物体的长度吗？精确到几米几厘米？课后请同学们利用所学知识，开动小脑筋，动手操 作选择你要测量
的物体，精确测量所选物体的长度、高度、或宽度，并记录下来，下节课与同学们交流。
【设计意图】练习题的设计独具匠心：第1题是从生活中对知识进行巩固；第2题是运用数学知识
进行实际测量几米长；第3题是培养学生思维的发散性和灵活性。整个练习设计层次清晰，既有基础练
习，又有拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟，从而产生新的问题，为后续深入学
习 做好孕伏。
五、全课总结，回顾整理

通过这节课的学习你收获了什么? < br>米的知识在我们生活中应用非常广泛，希望同学们做一个生活的有心人，善于动手，善于动脑，走
进生活，继续研究。
【设计意图】直面课堂生成，灵活地引领学生从“知识”“方法”“情感”等多方 面全面回顾梳理
本节课学习的知识，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养 自我反思、全
面概括的能力。


《认识米》学情分析
< br>知识基础：“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长
度”有一 定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些
物体在长度上的差异。 米的认识是在学生认识了厘米的基础上进行教学的，主要目的是使学
生建立米的长度观念，知道厘米和米 的进率，教学中充分利用周围可利用的教学资源，让学
生切身体会到 1 米的实际长度，并通过动手测量身高、比划1米长、排队、走路、实际测
量等加深对 1 米的认识，建立1米的长度表象。
学生特点：一年级的学生在经过一年的数学学习后，对数学学习也有 了一定的了解。在
动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强。上节 课学
生已经初步建立了量比较短的物体用厘米作单位的观念，本节课在此基础上通过估计、操作、
验证等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，通过多样化的操作、实践活
动中培养学 生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。
根据学生的学情和认知特点设计了本节课。
《认识米》课堂教学效果分析

本节课的教学重点是认识米，知道1米=1 00厘米，教学难点是初步建立1米的长度概
念。为了切实解决重难点知识，帮助孩子增加感性认识，本 节课我主要以活动为主，让孩子
们在活动中体验、感悟，重点帮助孩子建立1米的长度观念。
一、根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，我围绕如

何 激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探
索、合作交流是 学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性
学习。采取小组合作的学习方 式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、
讨论，得到自己的思考途径和学习成果。
二、在解决重难点知识时，让学生通过小组成员间的自由操作学具，亲身经历问题估计、
问题解 决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，
在扶着学生认识1 米之后，引导学生通过“测量绸带长”“测量教师身高”“测量学生身高”
“比划1米长”加深对1米的 认知，再经过“1米排队可以站几人”“1米可以走几步”“站
离老师1米远的地方”“找教室里的1米 长”等活动丰富感知，最后通过“估计测量几米长”
以及“课外实践- 精准测量”等活动拓展延伸，让学生切身体会到 1 米的实际长度，在“实
践—认识—再实践—再认识 ”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。
三、根据学生的回答和课堂练习，我欣喜的 看到学生的学习效果非常好。学生能切身体
会1米的长度，能自主进行估计、观察、操作、验证，能进行 简单的有条理的思考，形成了
解决问题的一些基本策略，培养了学生的操作能力、估计意识和能力，发展 了空间观念。
本节课在大量活动中进行，孩子们的积极性高，达到了预期的教学效果。


《认识米》教材分析

《认识米》是青岛版第八单元第2个信息窗的内容，是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米 ”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长度”有一定的
感性认识，知道自然 界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些物体在长度上
的差异。米的认识是在学生认识了 厘米的基础上进行教学的，主要目的是使学生建立米的长
度观念，知道厘米和米的进率，教学中充分利用 周围可利用的教学资源，让学生切身体会到
1 米的实际长度，让学生在“实践—认识—再实践—再认 识”的过程中，不断体验，丰富感
知，形成表象，建立概念。本单元是学生认识长度单位的开始，是今后 学习其他长度单位和
有关测量问题的基础。
基于以上分析，我将本节课的教学目标确定为：
1. 在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活 动，知道1米=100厘米，通过多样化的操作、实践活动培养学生的

操作能力、估计意 识和能力，发展空间观念。
3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用 于生活，对数
学产生亲切感。
本节课的教学重点：认识米，知道1米=100厘米；教学难点：初步建立1米的长度概
念。


《认识米》评测练习

1.找找教室里的1米长
现在请你用米尺一样准确的眼光找找看教室里哪些物体的长度大约1米长？
2、估计几米
（1）黑板的长大约是多少？生量，生数。
（2）请你估一估教室的门高大约多少？验证。
（3）教室的宽呢？教室的长呢？学生分组测量。
3、课外实践
课后请同学们利用 所学知识，开动小脑筋，动手操作选择你要测量的物体，精确测量所
选物体的长度、高度、或宽度，精确 到几米几厘米，并记录下来，下节课与同学们交流。

《认识米》课后反思

在设计这节课时，我充分考虑了教材的编写意图、学生的学习水平及原有认知基础，积
极落实“ 以生为本”的教学理念，找准知识的生长点，体现知识的形成过程，教学效果良好。
现针对本节课实际课 堂教学效果反思如下：
一、重视实际测量，使学生充分感知，建立米的表象。
本节课的教学 重点是认识米，知道1米=100厘米，教学难点是初步建立1米的长度概
念。为了切实解决重难点知识 ，帮助孩子增加感性认识，本节课我主要以活动为主，让孩子
们在活动中体验、感悟，重点帮助孩子建立 1米的长度观念。首先通过估计，提取生活经验；
再通过“认识米尺”了解用米尺量的意义，“用米尺量 绸带”“用米尺量老师身高”等活动初

次感知，认识1米；再通过“小组合作量同学身高 1米的地方”“比划1米”“排1米长的队
伍”“估计1米需要走几步”“站离老师1米远的地方”等活 动多次体验，建立表象；再通过
“找教室里的1米长”“估计几米并进行实际测量“等活动深化认知，拓 展提高；最后通过
“精确测量一个物体的长度”做到课外延伸，形成数学课堂的良性大循环。本节课在大 量活
动中进行，孩子们的积极性高，达到了预期的教学效果。
二、重视估测能力的培养，建立初步的空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估 测也是形成空间观念的重要手段。教学中，
我充分挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量 ，培养学生初步的估测意识和
估测能力。
这堂课中我致力于米这个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以
“做” 为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学
生获得大量的感性知 识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

《认识米》课标分析
《课程标准（2011版）》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际物体中抽象出
简单几何 体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；掌握初步的测量、
识图和画图的技能。”
《课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“结合生活实际，经历用不同方式测
量物 体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。”“在实践活动中，体会并认识长度单
位千米、米、厘 米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。”
“能估测一些物体的长度，并 进行测量。”
测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要< br>手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。长度单位是人类经过曲折的探索过程建构
起来的 ，还原长度单位生动活泼的建构过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是
在课程实施过程中应 遵循的一般规律。厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日
常生活中最常用的长度单位，初步 建立 1厘米和1米的长度观念是学会测量物体长度、知
道1米=100厘米、尝试估测物体长度的基础 ，课程实施中，通过多种活动帮助学生形成1
米的长度表象。